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【摘要】新课改对教育提出了较高的要求，它要求建立起一个能够充分开发人的潜能，培养人创新能力的崭新的教育体系。作为云南省高中新课改的实践者，我们要抓住机遇，充分利用互联网所提供的得天独厚的条件，不遗余力去研究、探索、创造、总结新经验，构建新模式，推进高中历史新课改，培养创新人才。
【关键词】高中历史教学 网络 运用与实践
【中圖分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0069-01
苹果公司总裁史密斯先生曾说过：“如果不尝试着活在明天，我们就会永远呆在昨天！如果我们还完全用昨天的方法教育今天的孩子，就等于剥夺了他们的明天”。新课改对教育提出了较高的要求，它要求建立起一个能够充分开发人的潜能，培养人创新能力的崭新的教育体系。作为云南省高中新课改的实践者，我们要抓住机遇，充分利用互联网所提供的得天独厚的条件，不遗余力去研究、探索、创造、总结新经验，构建新模式，推进高中历史新课改，培养创新人才。下面就谈谈高中历史教学中网络的运用与实践。
一、运用网络拓展学生历史知识
历史教材跨越时空之宽，信息量之大是众所周知的，教材中绝大部分内容对中学生来说并没有生活经历或生活体验。而且教科书所选的历史资料非常有限，不可能全面生动地反映历史的本来面目，根本无法满足学生对历史的求知欲望。互联网走进课堂，学生就可以直接阅读原始的文字、图片和音像资料，在较短的时间内获取大量的知识，这就改变了传统教学模式下教师在课堂上讲什么，全班学生都只能听什么，课本里有什么，学生只能看什么的被动学习局面。知识面得以拓宽，新信息及时获取。
二、运用网络发展学生能力
传统的历史课堂教学往往是由教师事先补充一些文字图片资料，或用挂图，或用投影。教师花了大量精力，教学时学生只能作为一个观众。学生的学习能力得不到提高。网络走进课堂以后，在教学中提高了学生自主学习的能力。
学生在网络上自主学习的过程中，不是简单地记忆结论，而是更多地接触到原始的文字、图片和音像资料。通过对原始材料的阅读、分析、运用，有助于学生处理材料和历史阐释能力的发展，使学生逐渐掌握知识的形成过程。
三、运用网络让学生真正成为学习的主人
美国华盛顿大学有这样一个条幅：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做了，就理解了。”这句话点出了让学生参与教学活动，直接体验学习的重要作用。网络给了我教改尝试的良机，我在教学中开展的“自制课件”活动。首先，进行一些实用技术的培训和指导，从做幻灯片开始，教学生怎样搜索、下载、复制、粘贴等实用技术。其次，向学生推荐相关网站，开阔视野。
四、运用网络促进师生关系的转变
网络进入课堂，转变了传统的师生观，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，体现了新课改理念。为学生提供了更为广阔的自主活动的空间和时间，学生可以主动地探索未知空间，丰富自己的知识。
五、运用网络促进教师自身能力的提高
运用网络进行历史教学时，教师的角色是多元化的。既是组织者、指导者，又是学习者、合作者。要胜任这些角色，教师必须自我完善，不断提高。
在运用网络过程中，我曾遇到这种情况：学生查阅了资料，提出的很多问题都超出了我自身的知识领域，同时学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，作为教师的我已经不再是学生唯一的历史知识来源。
随着新课程标准的实施，网络的运用，教师所面临的挑战，不但具有高度的不可预测性与复杂性，而且越来越找不到一套放之四海而皆准的应变通则。因此教师要具有高尚的人格、良好的修养、渊博的知识、善于研究、不断提炼、终身学习，将学校视为自己学习的场所。通过工作与学习的结合，不断地对自身的教育教学进行研究，对自己的知识与经验进行重组，解决自身在教育教学中遇到的问题。只有不断勤奋上进，把学习当作自己工作乃至生命中不可缺少的部分，才能适应时代要求。
六、运用网络积累宝贵的教育资源
在传统教学环境中，有许多因灵感激发的精彩应答场面瞬间即逝，其间显现的创新思维活动无法再现出来以启迪后人。学生作业中反映出学习的成就与不足，也很难为以后经历这段学习过程的师生提供借鉴，造成一种无形的教育浪费。运用网络进行历史教学可将许多讨论、作业情况保存下来，供其他教师、学生分析、点评、学习、借鉴，成为一种与历史资料同等珍贵的教育资源。
七、运用网络进行历史教学应正确处理的几个关系
1.网上知识与教材的关系
运用网络进行历史教学，可以提供丰富的历史文字、图片和音像资料，形成良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。如果把网络知识局限于现有教材，它就变成了电子课本，把学生从以前听讲、记忆的学习活动转化为网络上阅读、记忆；如果网络完全脱离教材，它又变成无源之水。网络只是教学的工具和手段，在运用其进行教学时，一定要仔细分析，深入研究教材，明确教学目标，突出主题、重点、难点，不能为了学生的兴趣而随心所欲。
2.知识的广度与深度的关系
运用网络还应注意课堂不能追求表面的热闹，更忌教师图省事撒手不管，让学生自行上网查阅资料。学生参与教学的方式应以积极的情感体验和深层次的思维及课件展示等为主，同时教师穿针引线的主导作用既要贯穿教学过程的始终又要恰到好处。
3.教师与学生的关系
教师的教和学生的学是对立统一的，如果以教师或教师的管理为中心，将严重剥夺学生的自主性，摧残学生的自信心，师生关系将处于对立与冲突中。如果让学生放任自流，将出现无组织无纪律的状况。因此，教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但不再是教师唯一的角色。在网络中教师是引导者，也是参与者。把握好师“导”和生“本”的关系，从知识的传授者、占有者的权威地位切实转变为学习的引导者，建立新型的师生关系。教师“导”的作用贯穿于学习过程的始终。教师的指导包括搜索资料的技巧，研究课题的确定，科学理论、方法的点拨，资料的收集整理，以及对题目的分析、阐释、评价，直至研究小论文的书写格式、文字处理。教师指导的过程，也就是学生感受、亲历的过程，通过教师的指导，学生从中感悟究竟怎样学习历史、领略历史学科的魅力。
新课改下的网络历史教学，机遇和挑战并存，希望和压力同在，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。只要我们与时俱进，开拓创新，让网络装点历史教学的新春天，让探究争鸣激起历史教学中共鸣的火花，让体验教育激发历史教学的情感震撼，一定能开创历史教学美好的明天。
参考文献：
[1]《中学历史教学参考》
[2]《教学媒体与教学设计》
[3]《新课程》
【关键词】高中历史教学 网络 运用与实践
【中圖分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0069-01
苹果公司总裁史密斯先生曾说过：“如果不尝试着活在明天，我们就会永远呆在昨天！如果我们还完全用昨天的方法教育今天的孩子，就等于剥夺了他们的明天”。新课改对教育提出了较高的要求，它要求建立起一个能够充分开发人的潜能，培养人创新能力的崭新的教育体系。作为云南省高中新课改的实践者，我们要抓住机遇，充分利用互联网所提供的得天独厚的条件，不遗余力去研究、探索、创造、总结新经验，构建新模式，推进高中历史新课改，培养创新人才。下面就谈谈高中历史教学中网络的运用与实践。
一、运用网络拓展学生历史知识
历史教材跨越时空之宽，信息量之大是众所周知的，教材中绝大部分内容对中学生来说并没有生活经历或生活体验。而且教科书所选的历史资料非常有限，不可能全面生动地反映历史的本来面目，根本无法满足学生对历史的求知欲望。互联网走进课堂，学生就可以直接阅读原始的文字、图片和音像资料，在较短的时间内获取大量的知识，这就改变了传统教学模式下教师在课堂上讲什么，全班学生都只能听什么，课本里有什么，学生只能看什么的被动学习局面。知识面得以拓宽，新信息及时获取。
二、运用网络发展学生能力
传统的历史课堂教学往往是由教师事先补充一些文字图片资料，或用挂图，或用投影。教师花了大量精力，教学时学生只能作为一个观众。学生的学习能力得不到提高。网络走进课堂以后，在教学中提高了学生自主学习的能力。
学生在网络上自主学习的过程中，不是简单地记忆结论，而是更多地接触到原始的文字、图片和音像资料。通过对原始材料的阅读、分析、运用，有助于学生处理材料和历史阐释能力的发展，使学生逐渐掌握知识的形成过程。
三、运用网络让学生真正成为学习的主人
美国华盛顿大学有这样一个条幅：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做了，就理解了。”这句话点出了让学生参与教学活动，直接体验学习的重要作用。网络给了我教改尝试的良机，我在教学中开展的“自制课件”活动。首先，进行一些实用技术的培训和指导，从做幻灯片开始，教学生怎样搜索、下载、复制、粘贴等实用技术。其次，向学生推荐相关网站，开阔视野。
四、运用网络促进师生关系的转变
网络进入课堂，转变了传统的师生观，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，体现了新课改理念。为学生提供了更为广阔的自主活动的空间和时间，学生可以主动地探索未知空间，丰富自己的知识。
五、运用网络促进教师自身能力的提高
运用网络进行历史教学时，教师的角色是多元化的。既是组织者、指导者，又是学习者、合作者。要胜任这些角色，教师必须自我完善，不断提高。
在运用网络过程中，我曾遇到这种情况：学生查阅了资料，提出的很多问题都超出了我自身的知识领域，同时学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，作为教师的我已经不再是学生唯一的历史知识来源。
随着新课程标准的实施，网络的运用，教师所面临的挑战，不但具有高度的不可预测性与复杂性，而且越来越找不到一套放之四海而皆准的应变通则。因此教师要具有高尚的人格、良好的修养、渊博的知识、善于研究、不断提炼、终身学习，将学校视为自己学习的场所。通过工作与学习的结合，不断地对自身的教育教学进行研究，对自己的知识与经验进行重组，解决自身在教育教学中遇到的问题。只有不断勤奋上进，把学习当作自己工作乃至生命中不可缺少的部分，才能适应时代要求。
六、运用网络积累宝贵的教育资源
在传统教学环境中，有许多因灵感激发的精彩应答场面瞬间即逝，其间显现的创新思维活动无法再现出来以启迪后人。学生作业中反映出学习的成就与不足，也很难为以后经历这段学习过程的师生提供借鉴，造成一种无形的教育浪费。运用网络进行历史教学可将许多讨论、作业情况保存下来，供其他教师、学生分析、点评、学习、借鉴，成为一种与历史资料同等珍贵的教育资源。
七、运用网络进行历史教学应正确处理的几个关系
1.网上知识与教材的关系
运用网络进行历史教学，可以提供丰富的历史文字、图片和音像资料，形成良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。如果把网络知识局限于现有教材，它就变成了电子课本，把学生从以前听讲、记忆的学习活动转化为网络上阅读、记忆；如果网络完全脱离教材，它又变成无源之水。网络只是教学的工具和手段，在运用其进行教学时，一定要仔细分析，深入研究教材，明确教学目标，突出主题、重点、难点，不能为了学生的兴趣而随心所欲。
2.知识的广度与深度的关系
运用网络还应注意课堂不能追求表面的热闹，更忌教师图省事撒手不管，让学生自行上网查阅资料。学生参与教学的方式应以积极的情感体验和深层次的思维及课件展示等为主，同时教师穿针引线的主导作用既要贯穿教学过程的始终又要恰到好处。
3.教师与学生的关系
教师的教和学生的学是对立统一的，如果以教师或教师的管理为中心，将严重剥夺学生的自主性，摧残学生的自信心，师生关系将处于对立与冲突中。如果让学生放任自流，将出现无组织无纪律的状况。因此，教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但不再是教师唯一的角色。在网络中教师是引导者，也是参与者。把握好师“导”和生“本”的关系，从知识的传授者、占有者的权威地位切实转变为学习的引导者，建立新型的师生关系。教师“导”的作用贯穿于学习过程的始终。教师的指导包括搜索资料的技巧，研究课题的确定，科学理论、方法的点拨，资料的收集整理，以及对题目的分析、阐释、评价，直至研究小论文的书写格式、文字处理。教师指导的过程，也就是学生感受、亲历的过程，通过教师的指导，学生从中感悟究竟怎样学习历史、领略历史学科的魅力。
新课改下的网络历史教学，机遇和挑战并存，希望和压力同在，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。只要我们与时俱进，开拓创新，让网络装点历史教学的新春天，让探究争鸣激起历史教学中共鸣的火花，让体验教育激发历史教学的情感震撼，一定能开创历史教学美好的明天。
参考文献：
[1]《中学历史教学参考》
[2]《教学媒体与教学设计》
[3]《新课程》