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【摘 要】将管理学中的目标管理原理引入学校教学,在教学中实施目标管理,能够更加清楚地确定教学目标的出发点,有利于提升教师的工作质量,统一思想认识,实施合力教育,保证学生的学习质量 。
【关键词】目标管理;特点;步骤
【中图分类号】G 638 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2009)4-0054-01
有个寓言是这样的,有个人经过一个建筑工地,问那里的石匠们在干什么?三个石匠有三个不同的回答:
第一个石匠回答:“我在做养家糊口的事,混口饭吃。”
第二个石匠回答:“我在做最棒的石匠工作。”
第三个石匠回答:“我正在盖一座教堂,我在做教堂的门。”
这个人根据三个人的回答,认为第一个石匠工作没有目标,做不好工作;第二个石匠虽有目标,但目标太宽泛,针对性不强,同样做不好工作;只有第三个石匠清楚的认识到当下的目标。
这个寓言对教师而言,具有多方面的意义,如何在教学中有效的设置目标,有针对性的教育学生,是每个教育工作者都会思考的问题。在此,引入管理学中的目标管理进行分析阐述。
“目标管理”的概念是美国管理专家彼得.德鲁克(PETER DRUCKER)1954年在其名著《管理实践》中最先提出的,其后他又提出“目标管理和自我控制”的主张。德鲁克认为,并不是有了工作才有目标,而是相反,有了目标才能确定每个人的工作。所以“企业的使命和任务,必须转化为目标”,如果一个领域没有目标,这个领域的工作必然被忽视。因此管理者应该通过目标对下级进行管理,当组织最高层管理者确定了组织目标后,必须对其进行有效分解,转变成各个部门以及各个人的分目标,管理者根据分目标的完成情况对下级进行考核,评价和奖惩。
目标管理在工商管理界应用很广泛,从学校教学的角度来看,也不无借鉴意义。在教学中实施目标管理,能够更加清楚地确定教学目标的出发点,有利于提升教师的工作质量,统一思想认识,实施合力教育,保证学生的学习质量。
一、教学中引入目标管理的特点
在教学中引入目标管理,要树立“以目标为导向,以人为中心,以成果为标准”的观念。表现在以下几方面:
(一)重视人的参与
教师要重视学生意见,大胆吸纳学生参与目标的制定,在制定教学目标时充分听取学生的意见。在教育活动中,经常将学生融入备课环节中,让学生参与教师的课堂备课,共同制定教学目标,实践证明,当学生亲自参与到教学目标的制定环节中时,他(她)对课堂目标的理解会更加深刻,更加充满兴趣,也才会更好的参与课堂教学活动中来。
(二)建立完善的目标体系
学生的教育就是一个不断实现既定目标的过程,这就要求教师在不同时期根据学生的情况,制定相应的目标,并且整合为教育周期中的完善的目标体系,最终实现学生全面发展的总目标。在学校教学中,由于不同的教师都会对学生产生影响,如果没有目标体系的管理,容易产生出目标重叠,目标不合等情况,从而影响教学效率。如在高考备考工作中,一些教师站在各自的立场指导学生,容易造成学生不能最合理分配学习时间,使得高考总成绩不能达到最优。
(三)强调成果
强调成果是目标管理的一大特点,强调成果不但要关注成果本身,更需要对造成成果的影响因素加以认真分析,要求教师在完成一阶段的工作后,需要和学生共同分析成功和不足之处。教学工作中往往容易将主要精力放在目标的实施阶段,而对于事后的分析总结没有认真科学的落实实施,影响对于教学情况的全面把握。
二、教学中引入目标管理的步骤
在教学中引入目标管理,有其自身的科学性和规律性,可按照一定的步骤加以实施:
(一)制定目标
目标的制定要科学合理,要打破班级意识,最好能落到人头上,每名学生都存在个体差异性,都应该有不同的目标要求。学校在制定学生目标时,可以采用划定责任人的方式,根据学生的不同特点,由不同教师负责个别目标的综合管理,定期进行考评。
在制定目标的同时也要考虑目标的内化,学生是一个实体,而目标是一个人为制定的标准,要让学生沿着既定目标的方向发展,就要将目标内化为学生的思想和行为。同时,在制定目标时,要考虑到一定的机动性,事物都是在不断发展变化当中,谁也不能清楚的知道以后的事情,所以,要为目标留有一定的机动性,有备用办法。
(二)组织实施
在目标的组织实施中,特别要注意那些和目标的实现紧密相关的关键因素,有些关键因素是显而易见的,如成功与努力的关系。而有些目标的关键因素则是隐藏的,需要我们在工作中当有心人,认真观察,仔细分析,有时一些微不起眼的小因素,就是影响目标实现与否的大情况。
(三)成果分析
当工作告一段落时,要及时对成果进行分析总结,这不但有利于巩固成果,而且能够及时发现问题,解决问题。
三、教学中引入目标管理的原则
(一)确定的目标应具有先进性,合理性,可行性,既不能过高也不能过低,要根据情况变化,不断地进行调整。
(二)要注意目标的连贯性,诸如一堂课与另几堂课的关系,一节与一章的内在关系,一本书与本单元的内在联系,环节的设计,量的多少等等,都应该统筹兼顾,合理安排,使之前后衔接,循序渐进,以免破坏本身的系统性,逻辑性,精确性。
(三)目标最终要体现效果,这就要求我们在目标管理的过程中,一定要坚持把好“验收关”,认真检验目标的落实情况。
【参考文献】
[1]彼得.德鲁克.管理实践[M].上海:复旦大学出版社.
[2]刘海燕,刘家访.教育学[M].成都:电子科大出版社.
【关键词】目标管理;特点;步骤
【中图分类号】G 638 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2009)4-0054-01
有个寓言是这样的,有个人经过一个建筑工地,问那里的石匠们在干什么?三个石匠有三个不同的回答:
第一个石匠回答:“我在做养家糊口的事,混口饭吃。”
第二个石匠回答:“我在做最棒的石匠工作。”
第三个石匠回答:“我正在盖一座教堂,我在做教堂的门。”
这个人根据三个人的回答,认为第一个石匠工作没有目标,做不好工作;第二个石匠虽有目标,但目标太宽泛,针对性不强,同样做不好工作;只有第三个石匠清楚的认识到当下的目标。
这个寓言对教师而言,具有多方面的意义,如何在教学中有效的设置目标,有针对性的教育学生,是每个教育工作者都会思考的问题。在此,引入管理学中的目标管理进行分析阐述。
“目标管理”的概念是美国管理专家彼得.德鲁克(PETER DRUCKER)1954年在其名著《管理实践》中最先提出的,其后他又提出“目标管理和自我控制”的主张。德鲁克认为,并不是有了工作才有目标,而是相反,有了目标才能确定每个人的工作。所以“企业的使命和任务,必须转化为目标”,如果一个领域没有目标,这个领域的工作必然被忽视。因此管理者应该通过目标对下级进行管理,当组织最高层管理者确定了组织目标后,必须对其进行有效分解,转变成各个部门以及各个人的分目标,管理者根据分目标的完成情况对下级进行考核,评价和奖惩。
目标管理在工商管理界应用很广泛,从学校教学的角度来看,也不无借鉴意义。在教学中实施目标管理,能够更加清楚地确定教学目标的出发点,有利于提升教师的工作质量,统一思想认识,实施合力教育,保证学生的学习质量。
一、教学中引入目标管理的特点
在教学中引入目标管理,要树立“以目标为导向,以人为中心,以成果为标准”的观念。表现在以下几方面:
(一)重视人的参与
教师要重视学生意见,大胆吸纳学生参与目标的制定,在制定教学目标时充分听取学生的意见。在教育活动中,经常将学生融入备课环节中,让学生参与教师的课堂备课,共同制定教学目标,实践证明,当学生亲自参与到教学目标的制定环节中时,他(她)对课堂目标的理解会更加深刻,更加充满兴趣,也才会更好的参与课堂教学活动中来。
(二)建立完善的目标体系
学生的教育就是一个不断实现既定目标的过程,这就要求教师在不同时期根据学生的情况,制定相应的目标,并且整合为教育周期中的完善的目标体系,最终实现学生全面发展的总目标。在学校教学中,由于不同的教师都会对学生产生影响,如果没有目标体系的管理,容易产生出目标重叠,目标不合等情况,从而影响教学效率。如在高考备考工作中,一些教师站在各自的立场指导学生,容易造成学生不能最合理分配学习时间,使得高考总成绩不能达到最优。
(三)强调成果
强调成果是目标管理的一大特点,强调成果不但要关注成果本身,更需要对造成成果的影响因素加以认真分析,要求教师在完成一阶段的工作后,需要和学生共同分析成功和不足之处。教学工作中往往容易将主要精力放在目标的实施阶段,而对于事后的分析总结没有认真科学的落实实施,影响对于教学情况的全面把握。
二、教学中引入目标管理的步骤
在教学中引入目标管理,有其自身的科学性和规律性,可按照一定的步骤加以实施:
(一)制定目标
目标的制定要科学合理,要打破班级意识,最好能落到人头上,每名学生都存在个体差异性,都应该有不同的目标要求。学校在制定学生目标时,可以采用划定责任人的方式,根据学生的不同特点,由不同教师负责个别目标的综合管理,定期进行考评。
在制定目标的同时也要考虑目标的内化,学生是一个实体,而目标是一个人为制定的标准,要让学生沿着既定目标的方向发展,就要将目标内化为学生的思想和行为。同时,在制定目标时,要考虑到一定的机动性,事物都是在不断发展变化当中,谁也不能清楚的知道以后的事情,所以,要为目标留有一定的机动性,有备用办法。
(二)组织实施
在目标的组织实施中,特别要注意那些和目标的实现紧密相关的关键因素,有些关键因素是显而易见的,如成功与努力的关系。而有些目标的关键因素则是隐藏的,需要我们在工作中当有心人,认真观察,仔细分析,有时一些微不起眼的小因素,就是影响目标实现与否的大情况。
(三)成果分析
当工作告一段落时,要及时对成果进行分析总结,这不但有利于巩固成果,而且能够及时发现问题,解决问题。
三、教学中引入目标管理的原则
(一)确定的目标应具有先进性,合理性,可行性,既不能过高也不能过低,要根据情况变化,不断地进行调整。
(二)要注意目标的连贯性,诸如一堂课与另几堂课的关系,一节与一章的内在关系,一本书与本单元的内在联系,环节的设计,量的多少等等,都应该统筹兼顾,合理安排,使之前后衔接,循序渐进,以免破坏本身的系统性,逻辑性,精确性。
(三)目标最终要体现效果,这就要求我们在目标管理的过程中,一定要坚持把好“验收关”,认真检验目标的落实情况。
【参考文献】
[1]彼得.德鲁克.管理实践[M].上海:复旦大学出版社.
[2]刘海燕,刘家访.教育学[M].成都:电子科大出版社.