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[摘 要] 对目前高职院校开展机械加工工艺课程设计中存在的问题进行分析，提出一种更加贴近企业工程实战的课程设计实施方案，重点从三方面对课程设计进行改革：引入企业实习环节、完善分层教学任务零件库、构建四方位交互教学评价体系。
[关 键 词] 机械加工工艺；课程设计；企业工程实战
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2017）04-0045-01
在《中国制造2025》的背景下，传统制造业转型升级不断加快，产业结构的调整和技术的变革对机械类高职毕业生的工艺实施能力和工程应用能力提出了新的要求。
一、目前课程设计实施过程中存在的问题
（一）学生对企业实战工艺开发流程不了解，照搬照套指导书模板严重
大多数高职院校在进行机械加工工艺课程设计时，都没有前往企业进行实地学习，对企业真实产品的工艺开发流程不了解，对企业在产品工艺设计过程中方案的选取依据、参数的取舍标准、细节的处理技巧毫不知晓。
（二）工艺设计任务难度未呈现出阶梯化的分层教学
目前，高职院校机械加工工艺课程设计的实施多将学生分为组，每组分配一个任务零件，组与组之间的任务零件类型不同，但是同组内所有学生的任务零件却相同，比如第一组如果分配到套筒类零件，那么该组所有学生都将做同一个套筒零件，组内不具备若干个难度呈阶梯排布的套筒类零件供选择。这种组内所有学生做同一个零件的任务模式未考虑学生知识技术基础的差异，对不同层次的学生仍采用同质化的教学手段，直接导致“优秀学生不够学”和“普通学生来不及学”两种情况：对于学习能力较强的学生，现有的零件难度不足以满足其对于知识技术的需求，影响了这类学生的学习深度；而对于较为一般的学生，现有零件的难度又显得过高，容易造成此类学生在学习过程中的信心缺失，影响其学习的积极性。
（三）“个别学生做、其余学生抄”的问题较为普遍
由于小组内所有成员同做一个任务零件的实施模式，目前的考核评价方案也基本上是根据学生课程设计结束时提交的工艺设计说明书直接给出相应成绩，很少将过程表现也纳入考核体系。以上做法带来的问题是一个组里只有组长和个别学生在做，其余缺乏自觉性的学生最后通过拷贝组长的说明书完成任务。“个别学生做、其余同学抄”的问题严重。
针对以上课程设计实施过程中存在的问题，我们进行了深入反思和总结，提出了相关的改革措施，旨在构建一种更加贴近企业工程实际的课程设计实施模式，提高课程设计的真实训练效果。
二、基于企业实战的课程设计改革措施
（一）重新编制课程设计实施方案，加入企业实习环节
重新编制《机械加工工艺课程设计实施方案》，第一天安排为企业实习。在企业导师的带领下，参与企业产品的工艺开发过程，参与企业产品的工艺评审，熟悉企业产品工艺开发流程；与企业工艺工程师积极讨论，体会企业的实际工艺开发过程和书本所学工艺设计过程的共性与区别。在掌握工艺开发整体框架的基础上，重点学习企业在工艺路线方案選取时的原则方法，以及查手册确定工艺参数时的技巧和规律。
（二）丰富教学资源零件库，开展分层培养
丰富课程设计任务零件库，使同组内具备难度成阶梯分布的零件可供不同层次的学生选择。例如，第一小组的任务零件为箱体类零件。改革前，组内的所有学生同做一个零件；改革后，将精选3个难度成阶梯分布的典型的箱体零件，第一层次的箱体零件为较为简单的基础箱体零件，第二层次的箱体零件具有平行孔系结构，第三层次的箱体零件箱体不仅具有平行孔系还具有交错孔系。改革完善教学资源后，分层训练的模式可使不同层次的学生找准自己的定位点，提升课程设计的训练效果。
（三）引入企业工艺评审实战环节，构建“上下左右”四方位交互的教学评价体系
将企业工艺开发中的工艺评审环节引入课程设计。四方交互教学评价体系，其中“上下交互”是指组内做同类零件的成员，在完成各自难度零件的工艺设计编排后，由组长组织进行组内的工艺评审。每位组员进行各自零件工艺方案的阐述，其余组员根据《工艺评审表》展开讨论，将讨论过程做好书面记录。在组内工艺评审结束后，组长需根据本组评审讨论内容，总结出该组零件工艺编排的共性特征与注意事项。“左右交互”是指在各组完成了组内的工艺评审后，由指导老师组织全班的工艺评审，每组组长做该组零件的工艺方案的阐述，全班学生根据《工艺评审表》展开讨论，并做好书面记录。“上下左右”四方位工艺评审可使每位学生不仅对本组零件的工艺方案了如指掌，还能了解其他小组零件的工艺编排。工艺评审过程中每位学生的表现都将量化为考核分数，纳入最后的考核成绩。
本次课程设计改革在本校的试行中取得了良好的效果：学生在企业实习环节中学习目标明确，针对性强，受益良多；分层培养的零件库使每位学生都找到了自己的定位点，充分调动了学习积极性；四方交互的教学评价体系使每位学生都参与其中，消除了“个别学生做，其余同学抄”的问题。课程设计训练更加贴近企业实际，整体训练效果提升明显。
参考文献：
[1]苗剑，贺德强，邓建新.机械制造技术基础课程设计的改革与创新探讨[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2009（31）：21-22.
[2]于英华，张兴元.机械制造技术基础课程设计改革与实践[J].实验科学与技术，2009，7（2）：94-95.
[关 键 词] 机械加工工艺；课程设计；企业工程实战
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2017）04-0045-01
在《中国制造2025》的背景下，传统制造业转型升级不断加快，产业结构的调整和技术的变革对机械类高职毕业生的工艺实施能力和工程应用能力提出了新的要求。
一、目前课程设计实施过程中存在的问题
（一）学生对企业实战工艺开发流程不了解，照搬照套指导书模板严重
大多数高职院校在进行机械加工工艺课程设计时，都没有前往企业进行实地学习，对企业真实产品的工艺开发流程不了解，对企业在产品工艺设计过程中方案的选取依据、参数的取舍标准、细节的处理技巧毫不知晓。
（二）工艺设计任务难度未呈现出阶梯化的分层教学
目前，高职院校机械加工工艺课程设计的实施多将学生分为组，每组分配一个任务零件，组与组之间的任务零件类型不同，但是同组内所有学生的任务零件却相同，比如第一组如果分配到套筒类零件，那么该组所有学生都将做同一个套筒零件，组内不具备若干个难度呈阶梯排布的套筒类零件供选择。这种组内所有学生做同一个零件的任务模式未考虑学生知识技术基础的差异，对不同层次的学生仍采用同质化的教学手段，直接导致“优秀学生不够学”和“普通学生来不及学”两种情况：对于学习能力较强的学生，现有的零件难度不足以满足其对于知识技术的需求，影响了这类学生的学习深度；而对于较为一般的学生，现有零件的难度又显得过高，容易造成此类学生在学习过程中的信心缺失，影响其学习的积极性。
（三）“个别学生做、其余学生抄”的问题较为普遍
由于小组内所有成员同做一个任务零件的实施模式，目前的考核评价方案也基本上是根据学生课程设计结束时提交的工艺设计说明书直接给出相应成绩，很少将过程表现也纳入考核体系。以上做法带来的问题是一个组里只有组长和个别学生在做，其余缺乏自觉性的学生最后通过拷贝组长的说明书完成任务。“个别学生做、其余同学抄”的问题严重。
针对以上课程设计实施过程中存在的问题，我们进行了深入反思和总结，提出了相关的改革措施，旨在构建一种更加贴近企业工程实际的课程设计实施模式，提高课程设计的真实训练效果。
二、基于企业实战的课程设计改革措施
（一）重新编制课程设计实施方案，加入企业实习环节
重新编制《机械加工工艺课程设计实施方案》，第一天安排为企业实习。在企业导师的带领下，参与企业产品的工艺开发过程，参与企业产品的工艺评审，熟悉企业产品工艺开发流程；与企业工艺工程师积极讨论，体会企业的实际工艺开发过程和书本所学工艺设计过程的共性与区别。在掌握工艺开发整体框架的基础上，重点学习企业在工艺路线方案選取时的原则方法，以及查手册确定工艺参数时的技巧和规律。
（二）丰富教学资源零件库，开展分层培养
丰富课程设计任务零件库，使同组内具备难度成阶梯分布的零件可供不同层次的学生选择。例如，第一小组的任务零件为箱体类零件。改革前，组内的所有学生同做一个零件；改革后，将精选3个难度成阶梯分布的典型的箱体零件，第一层次的箱体零件为较为简单的基础箱体零件，第二层次的箱体零件具有平行孔系结构，第三层次的箱体零件箱体不仅具有平行孔系还具有交错孔系。改革完善教学资源后，分层训练的模式可使不同层次的学生找准自己的定位点，提升课程设计的训练效果。
（三）引入企业工艺评审实战环节，构建“上下左右”四方位交互的教学评价体系
将企业工艺开发中的工艺评审环节引入课程设计。四方交互教学评价体系，其中“上下交互”是指组内做同类零件的成员，在完成各自难度零件的工艺设计编排后，由组长组织进行组内的工艺评审。每位组员进行各自零件工艺方案的阐述，其余组员根据《工艺评审表》展开讨论，将讨论过程做好书面记录。在组内工艺评审结束后，组长需根据本组评审讨论内容，总结出该组零件工艺编排的共性特征与注意事项。“左右交互”是指在各组完成了组内的工艺评审后，由指导老师组织全班的工艺评审，每组组长做该组零件的工艺方案的阐述，全班学生根据《工艺评审表》展开讨论，并做好书面记录。“上下左右”四方位工艺评审可使每位学生不仅对本组零件的工艺方案了如指掌，还能了解其他小组零件的工艺编排。工艺评审过程中每位学生的表现都将量化为考核分数，纳入最后的考核成绩。
本次课程设计改革在本校的试行中取得了良好的效果：学生在企业实习环节中学习目标明确，针对性强，受益良多；分层培养的零件库使每位学生都找到了自己的定位点，充分调动了学习积极性；四方交互的教学评价体系使每位学生都参与其中，消除了“个别学生做，其余同学抄”的问题。课程设计训练更加贴近企业实际，整体训练效果提升明显。
参考文献：
[1]苗剑，贺德强，邓建新.机械制造技术基础课程设计的改革与创新探讨[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2009（31）：21-22.
[2]于英华，张兴元.机械制造技术基础课程设计改革与实践[J].实验科学与技术，2009，7（2）：94-95.