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2009年秋季广州市教研室颁发了《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准·语文》,该书对“综合性学习”给出了比较明确、清晰的评价目标,要求教师围绕评价目标去设计和实施活动,从引导学生关注自然、关注社会、关注身边生活的角度,积极开发语文综合性学习的课程资源;并注重培养学生听、说、读、写、思的素养和创新的素养。
综合性学习做为一个独具特色的教学领域,成为我国当前语文课程改革的一大亮点。但从实施情况来看,部分教师对综合性学习的认识还存在误区,实施还有许多不尽人意之处。通过对《语文课程标准》和《学业评价标准》的学习解读与实施研究,我们可以从以下几个方面有意识、有策略地开展综合性学习活动。
(一)综合性学习要突出“综合性”,但更应坚持“语文性”
综合性学习的综合性主要体现在内容的综合、教育功能的综合和考察评价的综合上。《语文课程标准》明确指出了综合性学习是“以语文学科为依托,以某种程度的学科的学习作为基本条件,强调学科之间的联系”。因此知识必然综合,要在整个活动过程中,使学生既获得知识,又使自己的情感得到升华。与此同时,综合性学习尽管注重综合,把自然、社会、人类历史等方方面面整合在一起,但它首先应该姓“语”,即不管我们的学习活动涉及到哪个领域,哪门学科,采取哪些方式,其落脚点都在致力于学生语文素养的形成和发展。
《语文课程标准》中指出了语文应培养学生识字与写字、阅读、写作、口语交际的能力。识字与写字、阅读、写作、口语交际能力的全面提高是语文教学的一项目标。在语文综合性学习过程中,更为集中地体现了这一教学目标。每一次的语文综合性学习的过程其实都是培养学生识字与写字、阅读、写作、口语交际能力全面发展的过程。综合性学习要求学生要通过调查、采访、讨论、制定活动计划、用书面或口头的方式来呈现学习结果,这些都体现了语文能力的训练。因此,在实施过程中,我们既要突出语文与其他学科的沟通、课堂学习与实践学习的紧密结合;更要培养学生语文知识的综合运用,以及听说读写能力的整体发展。
(二)积极开发丰富的课程资源,突出学习与生活的联系
《语文课程标准》明确指出:“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。”初中语文综合性学习,把课文以及自然、社会、自我、科技及文化现象作为学习的对象,把语文课程当作是有待教师与学生共同构建和不断开发的学习资源。因此在实施过程中,注重语文课程与其他课程相沟通,书本学习与生活实践活动的紧密结合;倡导学生关注生活,能提出生活中的问题,并能以此为学习的主题,搜集资料,进行讨论等;提倡在生活中学习,获得与生活相关的知识与技能;鼓励学生将所学的知识运用到实际生活中。“教育活动成效在很大程度上取决于学生本人在生活世界中实践活动的广度和深度,取决于他对其的感悟和理解”。
特级教师张孝纯曾提出“大语文教育”的主张,强调语文教育应把视线扩展到校内外的语文课外活动与学校、家庭、社会三个方面的语文环境,这与语文综合性学习的理念一脉相承。语文作为母语教育课程,“学习资源和实践机会无处不在,无时不有”。生活就是重要的学习资源,当地自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、节日文化都可成为有益的学习资源。开展语文综合性学习要充分利用学校、家庭和社区等教育资源,把语文学习引向社会生活与实践,把社会生活与实践融入语文学习。实践证明:紧密联系生活,语文教学就生动有趣。教师乐教,学生也乐学。
(三)鼓励学生自主体验与探究,强调学生参与学习活动的过程
《语文课程标准》中指出“应重视学生在学习过程中的独特体验”,强调学生的自主体验学习和探究活动,让学生自主参与学习活动的全过程。体验学习就是通过精心设计的活动和情境,让参加者在参与过程中观察、反思和分享,从而获得对自己、对他人和环境的新的感受和认识,并把它们运用到现实生活中。探究学习以学生为主体,重视学生主观能动性的发挥,引导学生学会学习,掌握学习方法,在自主学习中探究,在比较观察中探究,在问题解决中探究,在实践活动中探究。因此在实施过程中,教师应鼓励学生充分去体验与探究,积极参加社会实践,自觉地探究自然、探究社会。
从综合性学习活动的一般过程来看,可分为“确定主题”“制订方案”“开展活动”“分享成果”四个阶段。活动的主题设计,首先要考虑学生关心的问题和兴趣。其次指导学生根据各自的特长,自愿结合,分成各种不同的小组,如摄影小组、绘画小组、摄像小组、讲述小组、演唱小组、舞蹈小组等并制订出具体方案,开展活动。开展活动是语文综合性学习的主体,教师要鼓励学生走出学校、教室,走向社会,全身心地投入到实践活动中去。经过搜集资料、充分研究、整理归纳后,学生就可以发挥各自的特长,与人合作,以丰富多彩的形式来展示自己的成果。在这个阶段中,学生可以在交流中学习别人的经验,反思自己的不足,享受成功的喜悦,并将探究学习得到的经验和情感得到升华。
(四)关注学生的精神成长,提高学生的语文综合素养
《语文课程标准》中指出初中阶段综合性学习的目的是“为解决与学习和生活相关的问题”“自己身边的、大家共同关注的问题”“学习和生活中感兴趣的问题”“共同关注的热点问题”。因此,教师要培养学生关注自我、关注他人、关注社会、关注世界;同时,鼓励学生从身边发现问题、思考问题并解决问题。教师要遵循语文学科发展规律和学生身心发展特点去设计和开展活动,密切联系学生的实际和已有的经验、精神需求,走进学生的心灵世界和情感世界,为学生创设良好的体验和感悟空间。
语文综合素养是指学生的语文知识、思想认识方面的水平和正确的情感态度修养以及应用能力。学生在综合性学习过程中通过报刊、电视、广播、网络等信息渠道广泛收集家乡的变化和祖国的发展等资料;在形式多样的主题活动中感恩父母、珍惜生命、保护生态、梦想未来美好的生活;在每一次的成果汇报、交流反思中提升自己的实践经验,触碰内心的真实情感,感受学习和生活的美好。这样,学生通过不断地自主探究、合作交流、感悟反思,锻炼了灵活应用知识的技能,培养了动手实践的能力,激发了合作意识、向上精神以及爱国情怀。在学习活动中,学生的心灵受到优秀的传统文化和民族精神的熏染,更加加厚了他们的文化底蕴,唤醒了他们的智慧灵气,促进了他们人格的健全发展。
(五)建立多元和整体的评价方式,全面考察学生的素养与能力
《语文课程标准》明确指出:“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新精神。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性,鼓励学生运用多种方法,从不同的角度,进行多样化的探究。”这就要求语文综合性学习在评价方式上,要体现多元性和整体性。首先,评价内容突出整体性和综合性。“评价的着眼点主要在:在活动中的合作态度和参与态度;能否在活动中主动地发现问题和探索问题;能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料;能否根据已有的课内外材料,形成自己的假设或观点;语文知识和能力综合运用的表现;学习成果的展示与交流。”即评价要突出“四重”——重过程、重应用、重体验、重全员参加,充分体现“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度的综合,以全面考察学生的素养与能力。
其次,评价方式应多元性、多样性。综合性学习是一个面向生活,重在实践的活动过程。其中既有学生个体的独立钻研,也有学生群体的讨论切磋,所以除了教师的评价之外,要让学生开展自我评价和相互评价。评价时要考虑到学生的个性差异,要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。同时,还要注意教师的评价、学生的自我评价、家长评价与学生间互相评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价,建立多元、互动的评价体系,增强评价的民主性,强调评价主体之间的双向选择、沟通和协商。
责任编辑潘孟良
综合性学习做为一个独具特色的教学领域,成为我国当前语文课程改革的一大亮点。但从实施情况来看,部分教师对综合性学习的认识还存在误区,实施还有许多不尽人意之处。通过对《语文课程标准》和《学业评价标准》的学习解读与实施研究,我们可以从以下几个方面有意识、有策略地开展综合性学习活动。
(一)综合性学习要突出“综合性”,但更应坚持“语文性”
综合性学习的综合性主要体现在内容的综合、教育功能的综合和考察评价的综合上。《语文课程标准》明确指出了综合性学习是“以语文学科为依托,以某种程度的学科的学习作为基本条件,强调学科之间的联系”。因此知识必然综合,要在整个活动过程中,使学生既获得知识,又使自己的情感得到升华。与此同时,综合性学习尽管注重综合,把自然、社会、人类历史等方方面面整合在一起,但它首先应该姓“语”,即不管我们的学习活动涉及到哪个领域,哪门学科,采取哪些方式,其落脚点都在致力于学生语文素养的形成和发展。
《语文课程标准》中指出了语文应培养学生识字与写字、阅读、写作、口语交际的能力。识字与写字、阅读、写作、口语交际能力的全面提高是语文教学的一项目标。在语文综合性学习过程中,更为集中地体现了这一教学目标。每一次的语文综合性学习的过程其实都是培养学生识字与写字、阅读、写作、口语交际能力全面发展的过程。综合性学习要求学生要通过调查、采访、讨论、制定活动计划、用书面或口头的方式来呈现学习结果,这些都体现了语文能力的训练。因此,在实施过程中,我们既要突出语文与其他学科的沟通、课堂学习与实践学习的紧密结合;更要培养学生语文知识的综合运用,以及听说读写能力的整体发展。
(二)积极开发丰富的课程资源,突出学习与生活的联系
《语文课程标准》明确指出:“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。”初中语文综合性学习,把课文以及自然、社会、自我、科技及文化现象作为学习的对象,把语文课程当作是有待教师与学生共同构建和不断开发的学习资源。因此在实施过程中,注重语文课程与其他课程相沟通,书本学习与生活实践活动的紧密结合;倡导学生关注生活,能提出生活中的问题,并能以此为学习的主题,搜集资料,进行讨论等;提倡在生活中学习,获得与生活相关的知识与技能;鼓励学生将所学的知识运用到实际生活中。“教育活动成效在很大程度上取决于学生本人在生活世界中实践活动的广度和深度,取决于他对其的感悟和理解”。
特级教师张孝纯曾提出“大语文教育”的主张,强调语文教育应把视线扩展到校内外的语文课外活动与学校、家庭、社会三个方面的语文环境,这与语文综合性学习的理念一脉相承。语文作为母语教育课程,“学习资源和实践机会无处不在,无时不有”。生活就是重要的学习资源,当地自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、节日文化都可成为有益的学习资源。开展语文综合性学习要充分利用学校、家庭和社区等教育资源,把语文学习引向社会生活与实践,把社会生活与实践融入语文学习。实践证明:紧密联系生活,语文教学就生动有趣。教师乐教,学生也乐学。
(三)鼓励学生自主体验与探究,强调学生参与学习活动的过程
《语文课程标准》中指出“应重视学生在学习过程中的独特体验”,强调学生的自主体验学习和探究活动,让学生自主参与学习活动的全过程。体验学习就是通过精心设计的活动和情境,让参加者在参与过程中观察、反思和分享,从而获得对自己、对他人和环境的新的感受和认识,并把它们运用到现实生活中。探究学习以学生为主体,重视学生主观能动性的发挥,引导学生学会学习,掌握学习方法,在自主学习中探究,在比较观察中探究,在问题解决中探究,在实践活动中探究。因此在实施过程中,教师应鼓励学生充分去体验与探究,积极参加社会实践,自觉地探究自然、探究社会。
从综合性学习活动的一般过程来看,可分为“确定主题”“制订方案”“开展活动”“分享成果”四个阶段。活动的主题设计,首先要考虑学生关心的问题和兴趣。其次指导学生根据各自的特长,自愿结合,分成各种不同的小组,如摄影小组、绘画小组、摄像小组、讲述小组、演唱小组、舞蹈小组等并制订出具体方案,开展活动。开展活动是语文综合性学习的主体,教师要鼓励学生走出学校、教室,走向社会,全身心地投入到实践活动中去。经过搜集资料、充分研究、整理归纳后,学生就可以发挥各自的特长,与人合作,以丰富多彩的形式来展示自己的成果。在这个阶段中,学生可以在交流中学习别人的经验,反思自己的不足,享受成功的喜悦,并将探究学习得到的经验和情感得到升华。
(四)关注学生的精神成长,提高学生的语文综合素养
《语文课程标准》中指出初中阶段综合性学习的目的是“为解决与学习和生活相关的问题”“自己身边的、大家共同关注的问题”“学习和生活中感兴趣的问题”“共同关注的热点问题”。因此,教师要培养学生关注自我、关注他人、关注社会、关注世界;同时,鼓励学生从身边发现问题、思考问题并解决问题。教师要遵循语文学科发展规律和学生身心发展特点去设计和开展活动,密切联系学生的实际和已有的经验、精神需求,走进学生的心灵世界和情感世界,为学生创设良好的体验和感悟空间。
语文综合素养是指学生的语文知识、思想认识方面的水平和正确的情感态度修养以及应用能力。学生在综合性学习过程中通过报刊、电视、广播、网络等信息渠道广泛收集家乡的变化和祖国的发展等资料;在形式多样的主题活动中感恩父母、珍惜生命、保护生态、梦想未来美好的生活;在每一次的成果汇报、交流反思中提升自己的实践经验,触碰内心的真实情感,感受学习和生活的美好。这样,学生通过不断地自主探究、合作交流、感悟反思,锻炼了灵活应用知识的技能,培养了动手实践的能力,激发了合作意识、向上精神以及爱国情怀。在学习活动中,学生的心灵受到优秀的传统文化和民族精神的熏染,更加加厚了他们的文化底蕴,唤醒了他们的智慧灵气,促进了他们人格的健全发展。
(五)建立多元和整体的评价方式,全面考察学生的素养与能力
《语文课程标准》明确指出:“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新精神。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性,鼓励学生运用多种方法,从不同的角度,进行多样化的探究。”这就要求语文综合性学习在评价方式上,要体现多元性和整体性。首先,评价内容突出整体性和综合性。“评价的着眼点主要在:在活动中的合作态度和参与态度;能否在活动中主动地发现问题和探索问题;能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料;能否根据已有的课内外材料,形成自己的假设或观点;语文知识和能力综合运用的表现;学习成果的展示与交流。”即评价要突出“四重”——重过程、重应用、重体验、重全员参加,充分体现“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度的综合,以全面考察学生的素养与能力。
其次,评价方式应多元性、多样性。综合性学习是一个面向生活,重在实践的活动过程。其中既有学生个体的独立钻研,也有学生群体的讨论切磋,所以除了教师的评价之外,要让学生开展自我评价和相互评价。评价时要考虑到学生的个性差异,要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。同时,还要注意教师的评价、学生的自我评价、家长评价与学生间互相评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价,建立多元、互动的评价体系,增强评价的民主性,强调评价主体之间的双向选择、沟通和协商。
责任编辑潘孟良