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新一轮的课程改革。真可谓轰轰烈烈。尊重学生个性化，让学生自主学习。这种理念已越来越受到老师的欢迎。学生是学习的主人。课堂上学生是主体，老师是主导，学生的自主学习得到了充分的体现。
然而不少教师却淡化了课改的另一面。即学生也是作业的主人。时至今日，依然是统一的作业内容，一成不变的作业形式。长长的作业时间压倒了众多的学生，甚至优生。因此我们听得最多的便是“老师布置的作业……”那他们自己的作业呢?想想，作业缺乏了自主性，还怎么让学生自主学习。我们还谈什么发展学生的创造力呢?因此，我认为，在提倡课堂教学中让学生自主学习，提高学习效率的同时，也应把这种自主权交还给学生，体现在他们的作业中。让他们自己做主。自由安排作业内容，自我设计作业形式。增强作业的灵活性。使作业成为他们学习生活的又一道亮丽风景线。
如何让学生创造性地进行自主作业呢?我认为：
一、在充分体现“学生是学习主体”的基础上去掉无用功作业
教育的目的是为了培养全面发展的人。我们的教学就是为了让学生学会读书、学会思考、学会研究、学会创新。没有作业不可以，过分强调作业的功能也不应该。
据调查，以往老师布置的作业无非就是让学生抄写生字、课文等。而实际生活中，这写内容有不少学生早在新授之前就已掌握了。让他们课后再抄写无非就是“为了作业而作业”，纯粹加重了他们的学习负担。因此，教师因根据各个学生不同的特征。放手让他们自主选择作业。这样既可减轻学生的负担，也是因材施教原则的具体体现。
二、在充分体现“学生自主权”的基础上不断改变作业类型
抄生字、抄课文这类作业是提不起学生学习的兴趣的，教师应在体现学生自主权的基础上采取多种形式，改变作业类型。
在具体的实践操作中，我经常使用以下的一些作业形式：
1，摘抄类。为培养学生课外阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，我要求每个学生人人备有一本摘抄本，但不规定摘抄量，也不需要每日记录，只要求学生看到自己感兴趣的内容要随时记录。学生的求知欲望较强，再加上学期初的正确引导，就不怕学生不去做。你看，学生根据自己的兴趣爱好。把笔记内容分门别类，再编上序号启制成封面。俨然是一本精美的小书。
2，小报类。有的同学喜欢设计小报。他们为自己布置的作业就是定期出小报。一个个精当的栏目。如：课堂益友、词语复习、英语园地、每日新闻、科技广场等，既复习了学习内容，又增加了课外阅读，真是两全其美。
3，常规类。顾名思义，与原来的作业差不多。但这类的作业也不是老师布置的，而是学生根据自己的学习情况自己设计练习的内容和形式：如课文不熟练的。可设计为读读背背；词语不理解的，设计为去查字典或请教他人，直到弄懂为止……
4，预习自学类。预习是常用的一类作业，但很多老师却使学生对此类作业望而却步，原因是老师为学生圈定了预习自学的方框，学生提不起兴趣。我在让学生做预习作业时，注重学生自身的积累，强调学生自学的过程，要他学到多少就多少，因为我觉得学习过程比学习结果更重要。作业中我要求他们关注自己对课文语言文字的感受，及时写出旁注，并把自学的过程记录下来。如一位同学在自学《爱因斯坦与小女孩》时是这样设计的：
第一步、我通过第一次读，知道了本文的主人公是爱因斯坦、小女孩。第二步、我又读了两遍，读懂了课文的主要内容。第三步、我知道了爱因斯坦的为人，具体句子是：老人蓄着一撮短而硬的的小胡子……他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。
5，实践类。有时学完了一篇课文，为了对其有更深刻的了解，我们往往可以在课后通过实践进行验证。如《谈合作》中的“瓶中取球”，只有让几个同学通过亲身的体验。才更能深刻体会到合作的重要。
6，阅读类。不一定天天要做书面作业，即便是中高年级的学生。《语文课程标准》特别强调要增加学生的阅读量，所以，老师有义务为学生提供阅读的时间(在校的，更多则是校外的)。
让学生自编作业是培养学生创新意识和能力的有效手段。他不仅使学生有效地巩固了旧知识，锻炼了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，又培养了他们的创新意识，还增强了学生的自信心，让他们充分享受到学习的快乐。
总之，学生只有在课堂上自主，作业中自主，才能真正为学生提供一个更为自由发展的人生舞台；只有舍弃传统型的机械作业，赋作业于活的生命，才能激发学生的创造性思维。因此，作为一个新时期的教师，一定要抛弃原有的作业观念，把作业的自主权交还给学生。只有这样才能让学生真正成为学习的主人!
然而不少教师却淡化了课改的另一面。即学生也是作业的主人。时至今日，依然是统一的作业内容，一成不变的作业形式。长长的作业时间压倒了众多的学生，甚至优生。因此我们听得最多的便是“老师布置的作业……”那他们自己的作业呢?想想，作业缺乏了自主性，还怎么让学生自主学习。我们还谈什么发展学生的创造力呢?因此，我认为，在提倡课堂教学中让学生自主学习，提高学习效率的同时，也应把这种自主权交还给学生，体现在他们的作业中。让他们自己做主。自由安排作业内容，自我设计作业形式。增强作业的灵活性。使作业成为他们学习生活的又一道亮丽风景线。
如何让学生创造性地进行自主作业呢?我认为：
一、在充分体现“学生是学习主体”的基础上去掉无用功作业
教育的目的是为了培养全面发展的人。我们的教学就是为了让学生学会读书、学会思考、学会研究、学会创新。没有作业不可以，过分强调作业的功能也不应该。
据调查，以往老师布置的作业无非就是让学生抄写生字、课文等。而实际生活中，这写内容有不少学生早在新授之前就已掌握了。让他们课后再抄写无非就是“为了作业而作业”，纯粹加重了他们的学习负担。因此，教师因根据各个学生不同的特征。放手让他们自主选择作业。这样既可减轻学生的负担，也是因材施教原则的具体体现。
二、在充分体现“学生自主权”的基础上不断改变作业类型
抄生字、抄课文这类作业是提不起学生学习的兴趣的，教师应在体现学生自主权的基础上采取多种形式，改变作业类型。
在具体的实践操作中，我经常使用以下的一些作业形式：
1，摘抄类。为培养学生课外阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，我要求每个学生人人备有一本摘抄本，但不规定摘抄量，也不需要每日记录，只要求学生看到自己感兴趣的内容要随时记录。学生的求知欲望较强，再加上学期初的正确引导，就不怕学生不去做。你看，学生根据自己的兴趣爱好。把笔记内容分门别类，再编上序号启制成封面。俨然是一本精美的小书。
2，小报类。有的同学喜欢设计小报。他们为自己布置的作业就是定期出小报。一个个精当的栏目。如：课堂益友、词语复习、英语园地、每日新闻、科技广场等，既复习了学习内容，又增加了课外阅读，真是两全其美。
3，常规类。顾名思义，与原来的作业差不多。但这类的作业也不是老师布置的，而是学生根据自己的学习情况自己设计练习的内容和形式：如课文不熟练的。可设计为读读背背；词语不理解的，设计为去查字典或请教他人，直到弄懂为止……
4，预习自学类。预习是常用的一类作业，但很多老师却使学生对此类作业望而却步，原因是老师为学生圈定了预习自学的方框，学生提不起兴趣。我在让学生做预习作业时，注重学生自身的积累，强调学生自学的过程，要他学到多少就多少，因为我觉得学习过程比学习结果更重要。作业中我要求他们关注自己对课文语言文字的感受，及时写出旁注，并把自学的过程记录下来。如一位同学在自学《爱因斯坦与小女孩》时是这样设计的：
第一步、我通过第一次读，知道了本文的主人公是爱因斯坦、小女孩。第二步、我又读了两遍，读懂了课文的主要内容。第三步、我知道了爱因斯坦的为人，具体句子是：老人蓄着一撮短而硬的的小胡子……他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。
5，实践类。有时学完了一篇课文，为了对其有更深刻的了解，我们往往可以在课后通过实践进行验证。如《谈合作》中的“瓶中取球”，只有让几个同学通过亲身的体验。才更能深刻体会到合作的重要。
6，阅读类。不一定天天要做书面作业，即便是中高年级的学生。《语文课程标准》特别强调要增加学生的阅读量，所以，老师有义务为学生提供阅读的时间(在校的，更多则是校外的)。
让学生自编作业是培养学生创新意识和能力的有效手段。他不仅使学生有效地巩固了旧知识，锻炼了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，又培养了他们的创新意识，还增强了学生的自信心，让他们充分享受到学习的快乐。
总之，学生只有在课堂上自主，作业中自主，才能真正为学生提供一个更为自由发展的人生舞台；只有舍弃传统型的机械作业，赋作业于活的生命，才能激发学生的创造性思维。因此，作为一个新时期的教师，一定要抛弃原有的作业观念，把作业的自主权交还给学生。只有这样才能让学生真正成为学习的主人!