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摘 要：提问是一门教学艺术，教师要充分发挥提问教学法的作用，对此，我们要注意些什么呢？本文就此展开了简短的论述。
关键词：提问教学法；英语教学；启发思维
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）24-060-1
一、因材施问
教学要以人为本，要求我们在提问对象的选择上既要顾及到接受能力较强的学生，也要想到学习较困难的学生。一些教师不能根据学生学业水平“分层提问”，使每个学生都有表现发展的机会，更不能根据学生性格、思维等特点进行提问，提问的对象往往是班上一小部分学生或者少数成绩好而又听话的学生，而一些成绩差或者调皮的“弱势者”，往往被忽视了。
提问对教师来说可能只是一件很平常的事，但对学生来说，则可能有着非比寻常的意义。在我带的班级中有个学生，他父母离异，爸爸在外打工，他跟爷爷奶奶生活，爷爷奶奶年纪较大，没有时间也没精力管好他。他的成绩和行为习惯一直很差，字写得不好，还经常不做作业，可自尊心较强的他处处想表现自己。就拿上课来说吧，每次提问时，他都很积极地举手，可点到他却答不出。但在课堂上我并没有批评他，而是常常为他开脱说：“这位学生是知道答案的，由于心慌一时忘记了，下次他肯定会勇敢，再也不慌了……”下课后，找他谈话才知道，常常举手是为了不让别人瞧不起。这时，记起以前教育心理学老师给我们讲到过一个相似的案例：知道答案举左手，不知道答案举右手。我采取同样的方法来引导这位学生。刚开始一段时间他举左手的机率非常少，但我从没放弃他，每次他举起左手时，我都会把这个机会留给他，回答后还让全班同学对他进行表扬。慢慢地，他改变了，上课时不再总是举起右手了。时间长了，他找到了学习的自信心，举左手的次数也越来越多了。看到他的进步，我逐渐明白，提问对有的学生来说不仅是一个知识点掌握的问题，更重要的是学生的自尊心、自信心的问题。因此，教师切不可忽视提问对学生的意义，特别是对于一些学习有困难的学生，要通过提问去塑造、去保护他们，让每个学生都能发出耀眼光芒。
二、适时而问
在全体学生参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回题。这样能确保每个学生在回答问题之前都有机会对问题进行思考。比如，我在教学牛津小学英语3A Unit 11 Who are you？时，提出了这样的问题：Who is the girl？ Where is the girl from？提出问题后，我并没有立刻让学生起来回答，而是拿出一幅Nancy的人物图相，请学生来说一说，假如你是她，你怎么自我介绍？一位同学走上来自我介绍说：“My name is Nancy. Im from London. Im a girl...学生在思考、倾听的同时又多了一次思考问题的机会，举手如林。有些教师提出问题后，一看有学生举手，就毫不犹豫地请这位学生回答，甚至还为有学生这么快回答问题而暗自高兴。实际上，由于没有给学生充分思考的时间，学生回答问题的质量可能会受到影响，常会出现思维停顿、表达不流畅的现象。其他学生一看已有学生回答了，就懒于思考，学习的积极性就会逐渐下降。
另外，提问的时机也很重要。不考虑时机的提问是很勉强的提问，这种提问针对性不强随意性较大，没有把握学生的思维流向，没有较好地创设问题情境，仓促而问。提问的最佳时机是学生看似无疑实则有疑时。
三、交谈式提问
新课程标准要求我们关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。因此，教师要把英语教学和情感教育有机结合起来，创造适合学生学习的情境，让学生对英语学习产生积极的情感，保持英语学习的动力。同时，应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。提问时，如果既能保持自由自在、不拘礼节的气氛，又能说话举止得体，师生就能进入一种和谐的交际氛围中。
四、人人参与
教师提问的对象既可以从集体开始延续至个人，也可以让个人来带动整个集体。而有些教师只将目光盯在自已所确定的正确答案上，只要有学生能将这个答案说出，便对其他学生依然举着的手视而不见，继续自己的教学。不难发现，这其实是一种为解决问题而解决问题的方式，那些对问题还有自己看法的学生是否能完全接受老师所给的答案，令人怀疑。之所以出现这种情况主要是因为教师还没有能充分意识到学生在课堂中的地位，教学的模式还停留在过去传统的告诉学生如何解决问题上，而不是通过教师的引导，学生自己去研究问题，发现问题的解决方法。教师可以对问题加以正确引导，让学生畅所欲言。
五、诱导提问
教学中发现，有些教师通常以批评甚至刁难的态度提问听课时注意力不集中的学生。在课堂教学中，看见有学生发呆，或者做小动作，很多教师喜欢出其不意地大声叫起这位学生，然后用提问的方式加以“提醒”。大多数情况下，被问的学生不能应答或者答非所问，而且还会很尴尬，特别是一些自尊心很强的学生。这时，如果处理不当，很容易伤到学生的自尊心和自信心，甚至产生敌对情绪，这将会使学生遭受失败的体验，从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，未能很好地参与教学中来。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出来时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验；当学生答对时，教师要多用“Good！ Great！ Youre the best！ Youre very clever！”等激励语予以适时的表扬。
提问不仅是一种重要的交际手段，而且是一种非常重要的教学形式，在英语教学中应该得到很好的利用。它为我们提供了大量的教学练习实践机会，利于教学操作，便于学生学习。同时，它在教学中能发挥到很多教学功能：如激励学生参与教学，提高学生学习兴趣，启发学生思维，诊断教学效果等等。因此，在教学实践中，教师要根据教学大纲、新课程标准，研究教材特点，从学生实际情况出发，因地制宜，因材施问。要用一个个由浅入深、循序渐进的“问题”来吸引学生注意，让学生能人人参与到教学中来，把问题教学的作用发挥得淋漓尽致。
关键词：提问教学法；英语教学；启发思维
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）24-060-1
一、因材施问
教学要以人为本，要求我们在提问对象的选择上既要顾及到接受能力较强的学生，也要想到学习较困难的学生。一些教师不能根据学生学业水平“分层提问”，使每个学生都有表现发展的机会，更不能根据学生性格、思维等特点进行提问，提问的对象往往是班上一小部分学生或者少数成绩好而又听话的学生，而一些成绩差或者调皮的“弱势者”，往往被忽视了。
提问对教师来说可能只是一件很平常的事，但对学生来说，则可能有着非比寻常的意义。在我带的班级中有个学生，他父母离异，爸爸在外打工，他跟爷爷奶奶生活，爷爷奶奶年纪较大，没有时间也没精力管好他。他的成绩和行为习惯一直很差，字写得不好，还经常不做作业，可自尊心较强的他处处想表现自己。就拿上课来说吧，每次提问时，他都很积极地举手，可点到他却答不出。但在课堂上我并没有批评他，而是常常为他开脱说：“这位学生是知道答案的，由于心慌一时忘记了，下次他肯定会勇敢，再也不慌了……”下课后，找他谈话才知道，常常举手是为了不让别人瞧不起。这时，记起以前教育心理学老师给我们讲到过一个相似的案例：知道答案举左手，不知道答案举右手。我采取同样的方法来引导这位学生。刚开始一段时间他举左手的机率非常少，但我从没放弃他，每次他举起左手时，我都会把这个机会留给他，回答后还让全班同学对他进行表扬。慢慢地，他改变了，上课时不再总是举起右手了。时间长了，他找到了学习的自信心，举左手的次数也越来越多了。看到他的进步，我逐渐明白，提问对有的学生来说不仅是一个知识点掌握的问题，更重要的是学生的自尊心、自信心的问题。因此，教师切不可忽视提问对学生的意义，特别是对于一些学习有困难的学生，要通过提问去塑造、去保护他们，让每个学生都能发出耀眼光芒。
二、适时而问
在全体学生参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回题。这样能确保每个学生在回答问题之前都有机会对问题进行思考。比如，我在教学牛津小学英语3A Unit 11 Who are you？时，提出了这样的问题：Who is the girl？ Where is the girl from？提出问题后，我并没有立刻让学生起来回答，而是拿出一幅Nancy的人物图相，请学生来说一说，假如你是她，你怎么自我介绍？一位同学走上来自我介绍说：“My name is Nancy. Im from London. Im a girl...学生在思考、倾听的同时又多了一次思考问题的机会，举手如林。有些教师提出问题后，一看有学生举手，就毫不犹豫地请这位学生回答，甚至还为有学生这么快回答问题而暗自高兴。实际上，由于没有给学生充分思考的时间，学生回答问题的质量可能会受到影响，常会出现思维停顿、表达不流畅的现象。其他学生一看已有学生回答了，就懒于思考，学习的积极性就会逐渐下降。
另外，提问的时机也很重要。不考虑时机的提问是很勉强的提问，这种提问针对性不强随意性较大，没有把握学生的思维流向，没有较好地创设问题情境，仓促而问。提问的最佳时机是学生看似无疑实则有疑时。
三、交谈式提问
新课程标准要求我们关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。因此，教师要把英语教学和情感教育有机结合起来，创造适合学生学习的情境，让学生对英语学习产生积极的情感，保持英语学习的动力。同时，应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。提问时，如果既能保持自由自在、不拘礼节的气氛，又能说话举止得体，师生就能进入一种和谐的交际氛围中。
四、人人参与
教师提问的对象既可以从集体开始延续至个人，也可以让个人来带动整个集体。而有些教师只将目光盯在自已所确定的正确答案上，只要有学生能将这个答案说出，便对其他学生依然举着的手视而不见，继续自己的教学。不难发现，这其实是一种为解决问题而解决问题的方式，那些对问题还有自己看法的学生是否能完全接受老师所给的答案，令人怀疑。之所以出现这种情况主要是因为教师还没有能充分意识到学生在课堂中的地位，教学的模式还停留在过去传统的告诉学生如何解决问题上，而不是通过教师的引导，学生自己去研究问题，发现问题的解决方法。教师可以对问题加以正确引导，让学生畅所欲言。
五、诱导提问
教学中发现，有些教师通常以批评甚至刁难的态度提问听课时注意力不集中的学生。在课堂教学中，看见有学生发呆，或者做小动作，很多教师喜欢出其不意地大声叫起这位学生，然后用提问的方式加以“提醒”。大多数情况下，被问的学生不能应答或者答非所问，而且还会很尴尬，特别是一些自尊心很强的学生。这时，如果处理不当，很容易伤到学生的自尊心和自信心，甚至产生敌对情绪，这将会使学生遭受失败的体验，从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，未能很好地参与教学中来。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出来时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验；当学生答对时，教师要多用“Good！ Great！ Youre the best！ Youre very clever！”等激励语予以适时的表扬。
提问不仅是一种重要的交际手段，而且是一种非常重要的教学形式，在英语教学中应该得到很好的利用。它为我们提供了大量的教学练习实践机会，利于教学操作，便于学生学习。同时，它在教学中能发挥到很多教学功能：如激励学生参与教学，提高学生学习兴趣，启发学生思维，诊断教学效果等等。因此，在教学实践中，教师要根据教学大纲、新课程标准，研究教材特点，从学生实际情况出发，因地制宜，因材施问。要用一个个由浅入深、循序渐进的“问题”来吸引学生注意，让学生能人人参与到教学中来，把问题教学的作用发挥得淋漓尽致。