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【摘要】英语进入应试教育以来，我们老师一直在课上讲“外语思维”，可在现实的学习过程中，我们不是被语法就是被单词量束缚着，很难在思维上有所突破。心理学家认为“从事思维活动的学习要把概念放在第一位”，所以要想解决我们学习的瓶颈，就需要把外语概念服务于学习的认知活动，那我们怎样去形成一套完整的外语概念系统呢？本文根据长期的学习心得，从概念、思维、语言之间的关系出发，用一些常考语法和语料来证明概念是学习英语词句和国家文化的思维方法，希望以此对同学们学习第二语言有所帮助。
【关键词】高中英语；概念；思维模式；探究；隐喻
【作者简介】孔小筱，山东省潍坊第一中学。
一、 外语概念系统的重要性
纵观我们国家对于英语的教学，很少有老师在课上讲一些俗语、谚语或词汇的来历，导致我们学生在背单词或翻译句子时只知道字面意思，但连词成句时就漏洞百出，For instance：He was only too pleased to let them go.很多同学可能会翻译为：他太高兴了，不愿让他们走，因为我们熟知的是：too...to...表示“太......而不能”，那是我们望词生义造成的错误，殊不知only too表示“很，非常；太”，相当于“very”，那就该翻译为：他很乐意让他们走，这是一种截然不同的意思，那是我们“直白性（literalness）”导致的错误见解。所以，我们需要真正了解思维方式和概念系统，才能更好地提高我们认知能力，从而提高英语的理解能力和表达能力，使其更好地服务于我们的学习。
二、通过概念感情和隐喻进行词汇学习
1.通过概念掌握词汇感情色彩。高中生词汇量要达到5000 ，这个目标对于我们而言，不下翻狠功夫是很难难达到的，不是背了忘，就是只知其一不知其二，一个词有多个不同的意思，要是意思相近我们还可以掌握，但要是一词多义还不相同，就难度加大了，那我们就死记硬背？答案是否定的，你要是“朱伟门徒”的话，你就会经常听到，“词不重意思，重感情色彩”这句话还是很精辟的，我们有时死记的单词意思用在不同句子中却翻译不通，那就是我们没有融会贯通，究其原因——概念不牢靠。
2.通过概念学习英语词汇的一词多义。一词多义一般是由于概念隐喻造成的，Lakoff在探索外語在常规表达中发现了隐喻并用实例证明了隐喻在语言发展中的重要作用，他在对美国文化语言的研究中发现70%的日常语言来自隐喻概念。通过我们的学习认知，一词多义在英语词汇中是很普遍的现象，由于其词义庞大，这在英语学习过程中是一大难点。而通过概念可以从根本解决这一问题，我们只需要有个大概的“词感”，就可以在不同的语境里揣摩大概的意思，那我们就找准了方向，例如： The higher your Intelligence is， the brighter you are. 从这个例句我们可以看出，“智力”和“光亮”可以用来表达相近的意思，那我们就可以这样认为“Intelligence is light.”这样的概念就起了隐喻作用。同学们就可以很轻松地发现bright， shine， outshine， dull， brilliant， flash等词汇不光可以表达“光亮”的基本词义（giving out or reflecting a lot of light），而且在一些句子中还可以表达“智慧”的隐喻意义。在慢慢地学习过程中，我们会形成概念。
三、把概念转化为学习英语思维模式的方法
1.长难句的“拆分”是理解的关键。英语中多个词与词的相互连接构成一个句子，其整体意义常常不能根据其构成成分的意义作简单的字面理解，往往需要根据整体句子语境去适当的加工，尤其在复杂的长难句中，需要我们在正确划分句子成分的基础上，运用一定的“拆分”技巧，化繁为简、化长为短，其意立马显现。一些复杂的长难句一方面是制约同学们快速理解文意、准确解题的“拦路虎”，另一方面又是彰显我们写作功底的“走秀台”，在某种程度上来说，对长难句的分析与掌握已成为区分同学们成绩优劣的“分水岭”。其实，长难句并不可怕，所以，无论是从学语法的角度，还是从英语综合素养的角度，我们都需要攻克这一难关。
2. 学习的思维模式。英语句子成分无外乎两部分构成，即主干和修饰成分。主干是整个句子的骨架，主要指主谓宾结构（如：I want a ticket.）或主系表结构（如：The man is a teacher.）。而修饰成分在句中只起修饰或补充主干的作用，它既可以是单词，也可以是短语，更常见的则是从句，尤其是定语从句和状语从句等，而这些词块的构成取决于概念。概念隐喻观认为，语言意义基于本体经验，本体经验左右着我们的思维，进而左右着我们的语言，我们需要找准主干，才能从中理解句子要表达的意思，抓住主要，连接次要，这样的思维模式需要我们强加练习。
For instance： 1.What Winter knows of the 19-year-old who saved his life is only that he died in a car accident and that his family was willing to honor his wishes and donate his organs for transplantation（移植）.[分析]此句的主语为“What Winter knows 19-year-old who saved his life”是一个主语从句，其中主语从句里面又包含了一个由who引导的定语从句；is为主干句的系动词，后面的that引导两个并列的表语从句。
四、结语
概念系统对于我们的思维起主要控制作用，对我们的感知、活动以及人与其人之间的关系，都起着显著作用。概念为我们提供了系统地学习英语词汇的一词多义以及句子结构提供了有效途径， 也为我们准确把握和产生地道的、符合英语概念系统和思维方式、符合英语母语国家习惯的语言提供了有效的途径。我们在学习过程中，需要把概念转化为思维，更有利于巩固和学习。
参考文献：
[1]周芯羽.巧用思维导图，培养初中生英语阅读核心素养[J].校园英语，2018（34）：209.
[2]杨昌周.基于文本图式构建培养学生发散思维的行动研究[D].西南大学，2017.
[3]周晓琪，范少雯.学英语不可“望词生义”形成英语文化思维是关键[J].留学，2016（11）：92-93.
【关键词】高中英语；概念；思维模式；探究；隐喻
【作者简介】孔小筱，山东省潍坊第一中学。
一、 外语概念系统的重要性
纵观我们国家对于英语的教学，很少有老师在课上讲一些俗语、谚语或词汇的来历，导致我们学生在背单词或翻译句子时只知道字面意思，但连词成句时就漏洞百出，For instance：He was only too pleased to let them go.很多同学可能会翻译为：他太高兴了，不愿让他们走，因为我们熟知的是：too...to...表示“太......而不能”，那是我们望词生义造成的错误，殊不知only too表示“很，非常；太”，相当于“very”，那就该翻译为：他很乐意让他们走，这是一种截然不同的意思，那是我们“直白性（literalness）”导致的错误见解。所以，我们需要真正了解思维方式和概念系统，才能更好地提高我们认知能力，从而提高英语的理解能力和表达能力，使其更好地服务于我们的学习。
二、通过概念感情和隐喻进行词汇学习
1.通过概念掌握词汇感情色彩。高中生词汇量要达到5000 ，这个目标对于我们而言，不下翻狠功夫是很难难达到的，不是背了忘，就是只知其一不知其二，一个词有多个不同的意思，要是意思相近我们还可以掌握，但要是一词多义还不相同，就难度加大了，那我们就死记硬背？答案是否定的，你要是“朱伟门徒”的话，你就会经常听到，“词不重意思，重感情色彩”这句话还是很精辟的，我们有时死记的单词意思用在不同句子中却翻译不通，那就是我们没有融会贯通，究其原因——概念不牢靠。
2.通过概念学习英语词汇的一词多义。一词多义一般是由于概念隐喻造成的，Lakoff在探索外語在常规表达中发现了隐喻并用实例证明了隐喻在语言发展中的重要作用，他在对美国文化语言的研究中发现70%的日常语言来自隐喻概念。通过我们的学习认知，一词多义在英语词汇中是很普遍的现象，由于其词义庞大，这在英语学习过程中是一大难点。而通过概念可以从根本解决这一问题，我们只需要有个大概的“词感”，就可以在不同的语境里揣摩大概的意思，那我们就找准了方向，例如： The higher your Intelligence is， the brighter you are. 从这个例句我们可以看出，“智力”和“光亮”可以用来表达相近的意思，那我们就可以这样认为“Intelligence is light.”这样的概念就起了隐喻作用。同学们就可以很轻松地发现bright， shine， outshine， dull， brilliant， flash等词汇不光可以表达“光亮”的基本词义（giving out or reflecting a lot of light），而且在一些句子中还可以表达“智慧”的隐喻意义。在慢慢地学习过程中，我们会形成概念。
三、把概念转化为学习英语思维模式的方法
1.长难句的“拆分”是理解的关键。英语中多个词与词的相互连接构成一个句子，其整体意义常常不能根据其构成成分的意义作简单的字面理解，往往需要根据整体句子语境去适当的加工，尤其在复杂的长难句中，需要我们在正确划分句子成分的基础上，运用一定的“拆分”技巧，化繁为简、化长为短，其意立马显现。一些复杂的长难句一方面是制约同学们快速理解文意、准确解题的“拦路虎”，另一方面又是彰显我们写作功底的“走秀台”，在某种程度上来说，对长难句的分析与掌握已成为区分同学们成绩优劣的“分水岭”。其实，长难句并不可怕，所以，无论是从学语法的角度，还是从英语综合素养的角度，我们都需要攻克这一难关。
2. 学习的思维模式。英语句子成分无外乎两部分构成，即主干和修饰成分。主干是整个句子的骨架，主要指主谓宾结构（如：I want a ticket.）或主系表结构（如：The man is a teacher.）。而修饰成分在句中只起修饰或补充主干的作用，它既可以是单词，也可以是短语，更常见的则是从句，尤其是定语从句和状语从句等，而这些词块的构成取决于概念。概念隐喻观认为，语言意义基于本体经验，本体经验左右着我们的思维，进而左右着我们的语言，我们需要找准主干，才能从中理解句子要表达的意思，抓住主要，连接次要，这样的思维模式需要我们强加练习。
For instance： 1.What Winter knows of the 19-year-old who saved his life is only that he died in a car accident and that his family was willing to honor his wishes and donate his organs for transplantation（移植）.[分析]此句的主语为“What Winter knows 19-year-old who saved his life”是一个主语从句，其中主语从句里面又包含了一个由who引导的定语从句；is为主干句的系动词，后面的that引导两个并列的表语从句。
四、结语
概念系统对于我们的思维起主要控制作用，对我们的感知、活动以及人与其人之间的关系，都起着显著作用。概念为我们提供了系统地学习英语词汇的一词多义以及句子结构提供了有效途径， 也为我们准确把握和产生地道的、符合英语概念系统和思维方式、符合英语母语国家习惯的语言提供了有效的途径。我们在学习过程中，需要把概念转化为思维，更有利于巩固和学习。
参考文献：
[1]周芯羽.巧用思维导图，培养初中生英语阅读核心素养[J].校园英语，2018（34）：209.
[2]杨昌周.基于文本图式构建培养学生发散思维的行动研究[D].西南大学，2017.
[3]周晓琪，范少雯.学英语不可“望词生义”形成英语文化思维是关键[J].留学，2016（11）：92-93.