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摘要：数学课堂教学中首先应激发学生的创新意识，这样学生会去想创造。创新意识的培养也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣，以创新为豪的观念和意识的培养。
关键词：小学数学；学生；创新能力
培养学生的创新精神，促进创造型人才的培养，以适应知识经济时代的需求，作为基础教育的小学数学教育有着义不容辞的责任。因此，作为教师，应在培养学生的创新精神上下功夫，在课堂教学中培养学生的创新精神。我认为可以从以下几个方面入手。
一、教师改变教育理念，树立创新意识
数学课堂教学中首先应激发学生的创新意识，这样学生会去想创造。创新意识的培养也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣，以创新为豪的观念和意识的培养。只有在教师强烈的创意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，才能正确树立起创新目标，充分发挥创新潜力和聪明的才智，释放出创新的高度激情。
小学的孩子是天真的，好奇的，好奇心也更是儿童的天性，他们常常会对一些问题感兴趣，发生很多疑问，从而对一切事物产生好奇，其实这正是创新意识的萌芽。我在小学数学教学中就会抓住学生的这一心理，竟有意识创设这样的环境。课堂上我常常提出一些疑问：“你能根据加法的运算定律推出乘法的运算定律吗？”“0 为什么和任何数想乘都得0 ”？“你知道为什么车轮子要制成圆的？”……同学们之间也常常开展互相质疑活动。疑问使学生产生好奇，好奇又萌发起学生想去实践、想创新的意识。例如，我在讲平行四边形面积计算这节课时，首先我先出示一个长方形，让学生计算长方形的面积，学生很快计算出了长方形的面积，有的数方格，（1 格代表1 厘米）有的利用公式。紧接着我出示了一个平行四边形，也要计算平行四边行的面积，同学门用数方格的方法很快计算出他的面积来，（不够1 格的按半格计算），我在肯定了同学们积极想方法，开动脑筋的同时，又提出新问题；“要想计算一下我们学校操场的面积，或者我们学校大草坪的面积还能用数方格这样的方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦也不实际。那么有没有更简便的方法和求长方形正方形面积那样的方法来求平行四边形的面积呢？学生产生疑问后，引起了起思考，产生疑问萌发起学生求知的欲望，这时同学们都跃跃欲试，开始了新知识的探索与追求，探求的开始正是创造意识唤起之时，创新正是从这里萌芽的。
二、营造适宜创新的教学环境，构建适宜创新的教学方法
创设民主、平等的教学氛围是萌发创新意识的外部环境，教师要保护学生“心理”上的“自由”。让学生充分点燃自己思维的火花。因此教师要千方百计地创设个性得以自由发展的环境，营造宽松民主的教学氛围，师生间建立健全起一种平等、信任、理解、尊重的和谐关系，突出学生的主体地位，在教学实践中教师要运用恰当的教学方法，将知识的发生和形成过程简捷地、成功地重现于课堂之上，并在这个过程中，激发学生参与探索新知的欲望和兴趣，指导他们动手、动脑、动口，去理解新知的产生和发展，让他们体验发现和创造的乐趣，培养他们科学精神和创新思维。
编学号这一教学环节的设计是本课的一大特色，它让学生运用所学的数字编码知识给全校学生编学号，学生得出了内容一致、形式多样的学号。让学生亲身感受运用所学知识解决实际问题的过程，培养了学生的探索精神和创造能力，也让不同层次的学生在协作中互补，感受到合作交流学习的重要，更重要的是给学生应用的机会，能培养学生的数字应用意识，发展学生的应用能力。
三、激发创新精神，培养创造力
创新精神，它需要人们的内在动机和外在动机去激励和推动.因为激励可以使人发现自身的积极因素，从而产生自信.人有了自信，就会产生巨大的勇气和动力.因此，作为教师，要充分激发、调动学生的内在动机，珍惜孩子们的好奇心、求知欲和创造的火花，培养他们的自信心.在教学过程中，我们要坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。
四、注重开放题的教学，提高创新能力
沿袭以久的教育 内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的訓练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查那些呢？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断？能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。
关键词：小学数学；学生；创新能力
培养学生的创新精神，促进创造型人才的培养，以适应知识经济时代的需求，作为基础教育的小学数学教育有着义不容辞的责任。因此，作为教师，应在培养学生的创新精神上下功夫，在课堂教学中培养学生的创新精神。我认为可以从以下几个方面入手。
一、教师改变教育理念，树立创新意识
数学课堂教学中首先应激发学生的创新意识，这样学生会去想创造。创新意识的培养也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣，以创新为豪的观念和意识的培养。只有在教师强烈的创意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，才能正确树立起创新目标，充分发挥创新潜力和聪明的才智，释放出创新的高度激情。
小学的孩子是天真的，好奇的，好奇心也更是儿童的天性，他们常常会对一些问题感兴趣，发生很多疑问，从而对一切事物产生好奇，其实这正是创新意识的萌芽。我在小学数学教学中就会抓住学生的这一心理，竟有意识创设这样的环境。课堂上我常常提出一些疑问：“你能根据加法的运算定律推出乘法的运算定律吗？”“0 为什么和任何数想乘都得0 ”？“你知道为什么车轮子要制成圆的？”……同学们之间也常常开展互相质疑活动。疑问使学生产生好奇，好奇又萌发起学生想去实践、想创新的意识。例如，我在讲平行四边形面积计算这节课时，首先我先出示一个长方形，让学生计算长方形的面积，学生很快计算出了长方形的面积，有的数方格，（1 格代表1 厘米）有的利用公式。紧接着我出示了一个平行四边形，也要计算平行四边行的面积，同学门用数方格的方法很快计算出他的面积来，（不够1 格的按半格计算），我在肯定了同学们积极想方法，开动脑筋的同时，又提出新问题；“要想计算一下我们学校操场的面积，或者我们学校大草坪的面积还能用数方格这样的方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦也不实际。那么有没有更简便的方法和求长方形正方形面积那样的方法来求平行四边形的面积呢？学生产生疑问后，引起了起思考，产生疑问萌发起学生求知的欲望，这时同学们都跃跃欲试，开始了新知识的探索与追求，探求的开始正是创造意识唤起之时，创新正是从这里萌芽的。
二、营造适宜创新的教学环境，构建适宜创新的教学方法
创设民主、平等的教学氛围是萌发创新意识的外部环境，教师要保护学生“心理”上的“自由”。让学生充分点燃自己思维的火花。因此教师要千方百计地创设个性得以自由发展的环境，营造宽松民主的教学氛围，师生间建立健全起一种平等、信任、理解、尊重的和谐关系，突出学生的主体地位，在教学实践中教师要运用恰当的教学方法，将知识的发生和形成过程简捷地、成功地重现于课堂之上，并在这个过程中，激发学生参与探索新知的欲望和兴趣，指导他们动手、动脑、动口，去理解新知的产生和发展，让他们体验发现和创造的乐趣，培养他们科学精神和创新思维。
编学号这一教学环节的设计是本课的一大特色，它让学生运用所学的数字编码知识给全校学生编学号，学生得出了内容一致、形式多样的学号。让学生亲身感受运用所学知识解决实际问题的过程，培养了学生的探索精神和创造能力，也让不同层次的学生在协作中互补，感受到合作交流学习的重要，更重要的是给学生应用的机会，能培养学生的数字应用意识，发展学生的应用能力。
三、激发创新精神，培养创造力
创新精神，它需要人们的内在动机和外在动机去激励和推动.因为激励可以使人发现自身的积极因素，从而产生自信.人有了自信，就会产生巨大的勇气和动力.因此，作为教师，要充分激发、调动学生的内在动机，珍惜孩子们的好奇心、求知欲和创造的火花，培养他们的自信心.在教学过程中，我们要坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。
四、注重开放题的教学，提高创新能力
沿袭以久的教育 内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的訓练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查那些呢？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断？能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。