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实施新课程，主阵地在课堂。怎样优化教学过程，提高课堂教学效益是当务之急。课堂评价是一节课必不可少且非常重要的组成要素。如果课堂评价运用得好，对创设学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。相反，如果课堂评价不当，有可能会使学生的积极性和主动性受到挫伤，闭塞学生创造性思维，削弱学生的自信心和进取心，其副作用不容忽视。
新课程反对对学生的片面评价，力求面向全体学生，提倡赏识性评价，尊重学生的独特体验。但在具体实施过程中，产生了顾此失彼的现象。为了使课堂教学评价真正发挥实效，促进学生全面发展，笔者以为必须杜绝顾此失彼现象的发生。
一、力求全面评价，不忘突出关键
《语文课程标准》在“评价建议”中提出：“突出语文课程评价的整体性和综合性， 语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现语文课程目标的整体性和综合性，避免只从知识、技能方面进行评价。”因此，在课堂教学评价时，切忌片面，要力求对学生进行全面评价。
可是，任何教学内容，它都有重点，有关键，因此，我们在评价时也不能只求全面，忘了关键。笔者就曾听过这样一节课：一位老师教学《美丽的南沙群岛》第一课时，学生学习生字词后，老师指名朗读课文。当这个学生正确、流利地读完课文后，这位老师这样评价：“你能读准字音、读通句子，读得很好，但没有感情。”学生茫然地坐下。这位教师只知“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求”，却不知道“根据阶段目标，各学段可以有所侧重”；只知道“能正确、流利、有感情的朗读课文”的全课目标，却不知道“正确、流利朗读课文”的课时目标。
全面的评价，能促进学生全面的发展，但片面求全的评价，却会降低孩子的自信心，反而会使评价发挥反作用。
二、提倡赏识评价，不忘真实评价
美国心理学家威廉·詹姆斯说过：“人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。”在教育界一度盛行赏识教育的时候，笔者对赏识教育也推崇倍至。在课堂教学中，对学生的优点极力表扬，确实能起到很大的作用。如：上课我表扬某位同学听讲认真，他会更专心，思维也更活跃；我表扬某位同学书写工整，他会想方设法使自己的字更美观……我班学生王鹏，上课一刻也闲不住，一会儿坐下来，一会儿站起来，随心所欲。以前，我看见他无缘无故站起来时，总是提醒他：“王鹏，你怎么站起来了？”他听了以后，便坐了下去。可没过两分钟，依然如故。对他，我应该怎么办呢？不如换个方式。于是，当他又一次无缘无故站起来时，我便说道：“王鹏上课真积极，老师问题刚提出，他就迫不及待地站起来准备回答了。”之后，他真的专心听讲，积极发言了。
可是，当今的课堂被过多的溢美之辞淹没了，这些溢美之辞模糊了学生的视线，使学生看不到自己的不足之处，要么不知努力方向，要么变得狂妄自大。因此，我认为课堂教学评价在提倡赏识的同时，切勿忘记真实性评价。如《争论的故事》第3自然段展现了兄弟俩为如何吃大雁而争论不休的场面，从课文叙述看，兄弟俩争论得很激烈。在教学这一节时，我要求两名学生模仿兄弟俩的口气争论起来，可这两位同学读得语速较慢，语调较平，显得轻松自在。在教学评价时，我微笑着对他们说：“你们俩可不像在争论，像是在闲聊呢！”他们马上知道了自己的不足之处。我又给了他们一次机会，这次，他们进步很大。
赏识性评价与真实性评价在课堂教学中各有利弊。科学的方法是将二者结合起来，对于基础较好的或是容易骄傲的学生应多采用真实性评价，防止他们“翘尾巴”，对于基础较差的或是有自卑心理的学生应多采用赏识性评价，树立他们的自信心。
三、尊重独特体验，不忘正确取向
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”学生对语言材料的反应往往是多元的。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”于是，素来被称为戴着镣铐跳舞的语文教育似乎可以无拘无束地手舞足蹈了。教育者不再囿于一孔之见、定于一家之言，而是尊重异端、容纳叛逆，课堂俨然成了多声部合奏曲。笔者曾听本校一名老师执教《牛郎织女》。在总结阶段，教者提出了这样一个问题：“你们对王母娘娘这个人有什么看法吗？”学生们各抒己见，有的说：“我认为王母娘娘这个人凶残、毒辣”；有的说：“我认为王母娘娘不讲亲情，连自己的外孙女都不放过”；有的说：“我认为王母娘娘这样做也有她的道理，因为天庭也有天法。王母娘娘惩罚了犯法的外孙女，真是大义灭亲啊！”教者听了，连连点头，说：“你们说的都有道理。”的确，课堂的开放，语文的解放，教育的释放——这正是新课程理念孜孜以求的。但是语文教育的根本在于提挈生命的韵味，陶冶人文情怀，涵孕精神意蕴——文与心一体，书和人俱化。从这个意义上讲，阅读是阅心，是育心。文道统一的教育思想是我国语文教育的优良传统，课标中也秉持并光大这一主旨，它指出：语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。王母娘娘依照天规就可以牺牲织女一生的幸福吗？这显然与原文作者的初衷以及数千年来人们传承这则故事的用意相违背。
那么，当学生的独特体验与教材内容相左，或者与时代、民族、社会所倡导的价值取向相背离时，教师应如何评价呢？《语文课程标准》在前言中有这么一句叙述：“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。孰先孰后，一目了然。笔者曾参加过江苏省小学语文骨干教师培训。在培训会上，泰州的一位老师执教了苏教版第三册的《识字3》，其中有一首儿歌：“宁宁是个小画家，彩色铅笔一大把。画个炉灶没有门，画只鸭子尖嘴巴，画张桌子腿歪斜，画匹大马没尾巴。”教者设计了这样一个问题：“如果你是这只鸭子，你会怎么做？”问题一出，课堂立刻变得沸腾起来。其中一位同学这样回答：“如果我是这只鸭子，我也给宁宁画张像，只给他画一条腿。”我本以为教者会不知所措，没想到教者以出色的教学智慧巧妙地处理了这一意外情况：“你觉得宁宁做得对吗？”这个同学说：“不对。”教者又问：“那么，小鸭子能向他学习吗？”教者在独特体验与价值取向之间找到了支点，两个追问，引导学生消除了不健康的思想。
“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。 “求真”永远是“求新”的基础。我们固然要尊重学生的独特体验，但不可忘记，尊重决不意味着肯定错误的理解和感受，课堂评价首先要站在正确价值取向的基础上，才能去尊重学生的独特体验。
总之，课堂教学评价可以推动师生共同互动，共同发展，它如丝线，把师生智慧的珍珠串连起来，在新课改的阳光下熠熠生辉，散发着独特的魅力。作为教师，我们在接受新理念时，切不可断章取义，在实践的过程中，切不可顾此失彼。
【参考文献】
[1] 教育部.《基础教育课程改革纲要》.
[2] 钟启泉、张华.《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》，华东师范大学出版社.
[3]《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》，北京大学出版社.
[4] 杨九俊.《新课程教学评价方法与设计》，教育科学出版社.
[5] 严育洪 主编.《课堂焦点：新课程教学九辩》，首都师范大学出版社.
（作者单位：江苏省扬州市邗江区陈俊学校）
新课程反对对学生的片面评价，力求面向全体学生，提倡赏识性评价，尊重学生的独特体验。但在具体实施过程中，产生了顾此失彼的现象。为了使课堂教学评价真正发挥实效，促进学生全面发展，笔者以为必须杜绝顾此失彼现象的发生。
一、力求全面评价，不忘突出关键
《语文课程标准》在“评价建议”中提出：“突出语文课程评价的整体性和综合性， 语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现语文课程目标的整体性和综合性，避免只从知识、技能方面进行评价。”因此，在课堂教学评价时，切忌片面，要力求对学生进行全面评价。
可是，任何教学内容，它都有重点，有关键，因此，我们在评价时也不能只求全面，忘了关键。笔者就曾听过这样一节课：一位老师教学《美丽的南沙群岛》第一课时，学生学习生字词后，老师指名朗读课文。当这个学生正确、流利地读完课文后，这位老师这样评价：“你能读准字音、读通句子，读得很好，但没有感情。”学生茫然地坐下。这位教师只知“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求”，却不知道“根据阶段目标，各学段可以有所侧重”；只知道“能正确、流利、有感情的朗读课文”的全课目标，却不知道“正确、流利朗读课文”的课时目标。
全面的评价，能促进学生全面的发展，但片面求全的评价，却会降低孩子的自信心，反而会使评价发挥反作用。
二、提倡赏识评价，不忘真实评价
美国心理学家威廉·詹姆斯说过：“人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。”在教育界一度盛行赏识教育的时候，笔者对赏识教育也推崇倍至。在课堂教学中，对学生的优点极力表扬，确实能起到很大的作用。如：上课我表扬某位同学听讲认真，他会更专心，思维也更活跃；我表扬某位同学书写工整，他会想方设法使自己的字更美观……我班学生王鹏，上课一刻也闲不住，一会儿坐下来，一会儿站起来，随心所欲。以前，我看见他无缘无故站起来时，总是提醒他：“王鹏，你怎么站起来了？”他听了以后，便坐了下去。可没过两分钟，依然如故。对他，我应该怎么办呢？不如换个方式。于是，当他又一次无缘无故站起来时，我便说道：“王鹏上课真积极，老师问题刚提出，他就迫不及待地站起来准备回答了。”之后，他真的专心听讲，积极发言了。
可是，当今的课堂被过多的溢美之辞淹没了，这些溢美之辞模糊了学生的视线，使学生看不到自己的不足之处，要么不知努力方向，要么变得狂妄自大。因此，我认为课堂教学评价在提倡赏识的同时，切勿忘记真实性评价。如《争论的故事》第3自然段展现了兄弟俩为如何吃大雁而争论不休的场面，从课文叙述看，兄弟俩争论得很激烈。在教学这一节时，我要求两名学生模仿兄弟俩的口气争论起来，可这两位同学读得语速较慢，语调较平，显得轻松自在。在教学评价时，我微笑着对他们说：“你们俩可不像在争论，像是在闲聊呢！”他们马上知道了自己的不足之处。我又给了他们一次机会，这次，他们进步很大。
赏识性评价与真实性评价在课堂教学中各有利弊。科学的方法是将二者结合起来，对于基础较好的或是容易骄傲的学生应多采用真实性评价，防止他们“翘尾巴”，对于基础较差的或是有自卑心理的学生应多采用赏识性评价，树立他们的自信心。
三、尊重独特体验，不忘正确取向
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”学生对语言材料的反应往往是多元的。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”于是，素来被称为戴着镣铐跳舞的语文教育似乎可以无拘无束地手舞足蹈了。教育者不再囿于一孔之见、定于一家之言，而是尊重异端、容纳叛逆，课堂俨然成了多声部合奏曲。笔者曾听本校一名老师执教《牛郎织女》。在总结阶段，教者提出了这样一个问题：“你们对王母娘娘这个人有什么看法吗？”学生们各抒己见，有的说：“我认为王母娘娘这个人凶残、毒辣”；有的说：“我认为王母娘娘不讲亲情，连自己的外孙女都不放过”；有的说：“我认为王母娘娘这样做也有她的道理，因为天庭也有天法。王母娘娘惩罚了犯法的外孙女，真是大义灭亲啊！”教者听了，连连点头，说：“你们说的都有道理。”的确，课堂的开放，语文的解放，教育的释放——这正是新课程理念孜孜以求的。但是语文教育的根本在于提挈生命的韵味，陶冶人文情怀，涵孕精神意蕴——文与心一体，书和人俱化。从这个意义上讲，阅读是阅心，是育心。文道统一的教育思想是我国语文教育的优良传统，课标中也秉持并光大这一主旨，它指出：语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。王母娘娘依照天规就可以牺牲织女一生的幸福吗？这显然与原文作者的初衷以及数千年来人们传承这则故事的用意相违背。
那么，当学生的独特体验与教材内容相左，或者与时代、民族、社会所倡导的价值取向相背离时，教师应如何评价呢？《语文课程标准》在前言中有这么一句叙述：“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。孰先孰后，一目了然。笔者曾参加过江苏省小学语文骨干教师培训。在培训会上，泰州的一位老师执教了苏教版第三册的《识字3》，其中有一首儿歌：“宁宁是个小画家，彩色铅笔一大把。画个炉灶没有门，画只鸭子尖嘴巴，画张桌子腿歪斜，画匹大马没尾巴。”教者设计了这样一个问题：“如果你是这只鸭子，你会怎么做？”问题一出，课堂立刻变得沸腾起来。其中一位同学这样回答：“如果我是这只鸭子，我也给宁宁画张像，只给他画一条腿。”我本以为教者会不知所措，没想到教者以出色的教学智慧巧妙地处理了这一意外情况：“你觉得宁宁做得对吗？”这个同学说：“不对。”教者又问：“那么，小鸭子能向他学习吗？”教者在独特体验与价值取向之间找到了支点，两个追问，引导学生消除了不健康的思想。
“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。 “求真”永远是“求新”的基础。我们固然要尊重学生的独特体验，但不可忘记，尊重决不意味着肯定错误的理解和感受，课堂评价首先要站在正确价值取向的基础上，才能去尊重学生的独特体验。
总之，课堂教学评价可以推动师生共同互动，共同发展，它如丝线，把师生智慧的珍珠串连起来，在新课改的阳光下熠熠生辉，散发着独特的魅力。作为教师，我们在接受新理念时，切不可断章取义，在实践的过程中，切不可顾此失彼。
【参考文献】
[1] 教育部.《基础教育课程改革纲要》.
[2] 钟启泉、张华.《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》，华东师范大学出版社.
[3]《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》，北京大学出版社.
[4] 杨九俊.《新课程教学评价方法与设计》，教育科学出版社.
[5] 严育洪 主编.《课堂焦点：新课程教学九辩》，首都师范大学出版社.
（作者单位：江苏省扬州市邗江区陈俊学校）