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作文是语文教学中的重要组成部分，也是体现学生语文能力的重要标识。但不少老师在指导学生作文时，总觉得很难找到学生情感的激发点。学生在写作文时，也苦于无法入手，觉得不知道写什么好。即使写了，也只是泛泛而谈，不够深入、生动，不能叙述出自己当时的所感所悟，因而學生写出来的作文不是形式雷同，就是枯燥乏味。作文课成了师生永远的“痛”。如何提高作文教学的效率？如何学生习作的积极性？现代教育技术的应用研究和实践表明，现代教育技术对于激活作文教学课堂，促进小学生积极思维和写作，提高作文学习的效率和质量有着特殊的功效。
功效一：激发兴趣，乐于写作
作文教学中，由于我们老师的传统教学模式以及学生对写作文的惧怕心理，使得不少老师在指导学生作文时，总觉得很难找到学生情感的激发点，因而学生怕写作文，写出来的作文不内容空洞，没有真情实感。而现代教育技术能以其直观、形象、生动的特点创设情景，让学生受到感染，产生情感共鸣，从而激发写作的热情，让学生想写。
功效二：有助观察，提高写作
观察是作文的基础，没有准确细致的观察，学生写作时就不能把事物或事情叙述清楚，不能把作文写具体，写出来的文章也就不够生动。因此指导学生观察在作文教学中就显得格外重要。尽管在作文教学时或前，我们可以组织学生去实地观察，但由于受时间、地点、观察能力等因素的影响，许多观察往往不能进行得十分细致、深入，甚至无法实地观察，以致学生对事物缺少足够的了解，写起文章来或无话可说或条理不清。而现代教育技术则可以解决这些不足。它不仅能打破时间的界限、地域的阻隔，将事物展现于学生面前，而且能使该事物反复出现以加深学生对它的印象。现代教育技术使我们的作文课堂生活化，解决了学生的习作之源，同时，也提高了学生观察事物，认识事物的主动性。
功效三：拓宽思路，丰富写作
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪流。泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这就明显地告诉我们：生活是习作的源泉。在平时生活中，学生不乏鲜活感人的习作材料，或看到的，或亲身经历的，只是过些日子要写作文时，业已淡忘，便觉得无话可说了，写出了文章就不具体生动了。
如果适当地将现代教育手段运用于作文教学中，营造一个与生活近似的情景，调动学生的生活积累，为学生思维活动的展开提供了依托，使学生感到这次作文有很多内容可写，可以从很多内容中选取最能写好的内容去写，这样学生就会想写、乐写了。另外，利用网络查询相关资料也不失为拓宽写作思路的一个很好的途径。在网络上我们几乎可以搜集到我们所想查询的所有资料。如在教六年级上学期的“选择一种植物，按一定顺序介绍它的根、茎、叶、花、果实”，并要求查阅有关资料，介绍它的花或果实的用途和经济、药用、观赏方面的价值。因此习作前，我带领学生到学校的多媒体教室上网搜集，并指导学生选择合适的资料，使学生对自己所要的介绍的植物有了全面、深入的了解，从而拓宽了学生的习作思路，写作时他们就有话可说，内容丰富了。
另外，历史长河中，古今中外的文学作品浩如繁星，利用教室中的多媒体还可以反复播放多媒体文学作品。无论是童话、寓言、古诗，还是小说；无论是古代的，还是现代的；无论是文学读物，还是科普读物；也无论是中国作品，还是外国作品，都可以不受时间和空间的限制而反复播放，帮助学生积累素材，丰富写作。
功效四：引导评改，提高写作
“文章不厌百回改”，可以说好文章都是改出来的，所以作文评改是作文教学的重要环节。通过作文评改，可以提高学生修改作文的能力，从而促进学生作文水平的提高。在作文评改中运用现代化教育技术，可以使作文评改的过程直观可见，更能激发学生修改作文的兴趣，更能把作文修改的主动权交给学生，更能提高评改作文的节奏和效率。
1、展示范例，集体评改。每次批阅完学生作文后，我常常从中挑出好、中、差有代表性的作文各一篇，利用教室中的多媒体投到屏幕上，让学生一目了然。这样的形式比传统的让学生全班读的方法更直观，更能吸引学生的注意力。在评改时以学生为主，好在哪里？差在哪里？为什么好？为什么差？学生都可当面给予指出，并当场给予修正；同时还可以让学生展开讨论，充分发表各自的见解。教师在此过程中对讲评人进行鼓励性评价，在学生的评价基础上对范例进行适时的补充评价。这样不仅改变了传统教学模式下教师修改作文的单一模式，而且充分发挥了学生的主体性，在讲评过程中提高了学生的习作水平。
2、参照范例，自改互改。学会修改作文，也是提高学生习作水平的一个行之有效的办法。通过集体评改，学生就会对本次习作的要求进一步明确，对自己文中的优点和不足心中有数。因此，每次习作过后，我就把平时教给学生的修改作文的三个步骤投影到屏幕上，让学生参照范例，自改互改。然后让学生把改过的作文投影到屏幕上，说说自己的修改及修改理由。这样多媒体的展示，使作文评改直观地展示在学生的面前，能使全班学生一起参与到作文评改之中。互评互改中，学生必然要认真阅读、思考、研究别人的习作，这样就能及时发现同学中存在的不足或毛病；同时，也能从别人的习作中吸取优点，这样既调动了学生评改作文的积极性，发挥了集体的智慧，促进了学生的相互了解和合作，又使他们在自改互改作文中逐步提高了修改作文的能力，共同提高作文水平。
3、打印成稿，增添成就感。每次学生写出了优秀的习作，我就让学生自己在电脑上打印成稿，或贴在班级“优秀习作栏”里，或去报刊杂志投稿。当学生看到自己的文章贴在教室中同学争相阅读，看到自己的文字变成了铅字发表在某报刊杂志上的时候，就会生发一种成就感，这样学生写作的兴趣就更浓了。
运用现代教育技术，激活作文教学课堂，优化了作文教学的过程，促进小学生积极思维和写作，是提高作文教学实效的又一途径。但电教媒体并不是万能的，它不能完全代替教师的主导作用，我们要根据学生和教学的实际情况出发，正确选择，发挥电教的特长，正确把握时机，运用适时适量，以免喧宾夺主，是适得其反。
【作者单位：苏州市吴中区越溪实验小学 江苏】
功效一：激发兴趣，乐于写作
作文教学中，由于我们老师的传统教学模式以及学生对写作文的惧怕心理，使得不少老师在指导学生作文时，总觉得很难找到学生情感的激发点，因而学生怕写作文，写出来的作文不内容空洞，没有真情实感。而现代教育技术能以其直观、形象、生动的特点创设情景，让学生受到感染，产生情感共鸣，从而激发写作的热情，让学生想写。
功效二：有助观察，提高写作
观察是作文的基础，没有准确细致的观察，学生写作时就不能把事物或事情叙述清楚，不能把作文写具体，写出来的文章也就不够生动。因此指导学生观察在作文教学中就显得格外重要。尽管在作文教学时或前，我们可以组织学生去实地观察，但由于受时间、地点、观察能力等因素的影响，许多观察往往不能进行得十分细致、深入，甚至无法实地观察，以致学生对事物缺少足够的了解，写起文章来或无话可说或条理不清。而现代教育技术则可以解决这些不足。它不仅能打破时间的界限、地域的阻隔，将事物展现于学生面前，而且能使该事物反复出现以加深学生对它的印象。现代教育技术使我们的作文课堂生活化，解决了学生的习作之源，同时，也提高了学生观察事物，认识事物的主动性。
功效三：拓宽思路，丰富写作
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪流。泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这就明显地告诉我们：生活是习作的源泉。在平时生活中，学生不乏鲜活感人的习作材料，或看到的，或亲身经历的，只是过些日子要写作文时，业已淡忘，便觉得无话可说了，写出了文章就不具体生动了。
如果适当地将现代教育手段运用于作文教学中，营造一个与生活近似的情景，调动学生的生活积累，为学生思维活动的展开提供了依托，使学生感到这次作文有很多内容可写，可以从很多内容中选取最能写好的内容去写，这样学生就会想写、乐写了。另外，利用网络查询相关资料也不失为拓宽写作思路的一个很好的途径。在网络上我们几乎可以搜集到我们所想查询的所有资料。如在教六年级上学期的“选择一种植物，按一定顺序介绍它的根、茎、叶、花、果实”，并要求查阅有关资料，介绍它的花或果实的用途和经济、药用、观赏方面的价值。因此习作前，我带领学生到学校的多媒体教室上网搜集，并指导学生选择合适的资料，使学生对自己所要的介绍的植物有了全面、深入的了解，从而拓宽了学生的习作思路，写作时他们就有话可说，内容丰富了。
另外，历史长河中，古今中外的文学作品浩如繁星，利用教室中的多媒体还可以反复播放多媒体文学作品。无论是童话、寓言、古诗，还是小说；无论是古代的，还是现代的；无论是文学读物，还是科普读物；也无论是中国作品，还是外国作品，都可以不受时间和空间的限制而反复播放，帮助学生积累素材，丰富写作。
功效四：引导评改，提高写作
“文章不厌百回改”，可以说好文章都是改出来的，所以作文评改是作文教学的重要环节。通过作文评改，可以提高学生修改作文的能力，从而促进学生作文水平的提高。在作文评改中运用现代化教育技术，可以使作文评改的过程直观可见，更能激发学生修改作文的兴趣，更能把作文修改的主动权交给学生，更能提高评改作文的节奏和效率。
1、展示范例，集体评改。每次批阅完学生作文后，我常常从中挑出好、中、差有代表性的作文各一篇，利用教室中的多媒体投到屏幕上，让学生一目了然。这样的形式比传统的让学生全班读的方法更直观，更能吸引学生的注意力。在评改时以学生为主，好在哪里？差在哪里？为什么好？为什么差？学生都可当面给予指出，并当场给予修正；同时还可以让学生展开讨论，充分发表各自的见解。教师在此过程中对讲评人进行鼓励性评价，在学生的评价基础上对范例进行适时的补充评价。这样不仅改变了传统教学模式下教师修改作文的单一模式，而且充分发挥了学生的主体性，在讲评过程中提高了学生的习作水平。
2、参照范例，自改互改。学会修改作文，也是提高学生习作水平的一个行之有效的办法。通过集体评改，学生就会对本次习作的要求进一步明确，对自己文中的优点和不足心中有数。因此，每次习作过后，我就把平时教给学生的修改作文的三个步骤投影到屏幕上，让学生参照范例，自改互改。然后让学生把改过的作文投影到屏幕上，说说自己的修改及修改理由。这样多媒体的展示，使作文评改直观地展示在学生的面前，能使全班学生一起参与到作文评改之中。互评互改中，学生必然要认真阅读、思考、研究别人的习作，这样就能及时发现同学中存在的不足或毛病；同时，也能从别人的习作中吸取优点，这样既调动了学生评改作文的积极性，发挥了集体的智慧，促进了学生的相互了解和合作，又使他们在自改互改作文中逐步提高了修改作文的能力，共同提高作文水平。
3、打印成稿，增添成就感。每次学生写出了优秀的习作，我就让学生自己在电脑上打印成稿，或贴在班级“优秀习作栏”里，或去报刊杂志投稿。当学生看到自己的文章贴在教室中同学争相阅读，看到自己的文字变成了铅字发表在某报刊杂志上的时候，就会生发一种成就感，这样学生写作的兴趣就更浓了。
运用现代教育技术，激活作文教学课堂，优化了作文教学的过程，促进小学生积极思维和写作，是提高作文教学实效的又一途径。但电教媒体并不是万能的，它不能完全代替教师的主导作用，我们要根据学生和教学的实际情况出发，正确选择，发挥电教的特长，正确把握时机，运用适时适量，以免喧宾夺主，是适得其反。
【作者单位：苏州市吴中区越溪实验小学 江苏】