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新课程标准强调：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。可见，在语文教学中，学生实践能力的培养是教师不可忽视的问题。要培养学生语文能力就必须让学生参与到实践活动中，让学生走出教材，接触社会，接触自然，在实践中学习语文。新一轮课程改革后，虽然语文实践活动早已进入了教材，但在农村，对于学生创造性和实践能力的培养仍然严重不足。在这样的环境下，如何培养农村小学生的语文实践能力呢？以下是我在教学实践中的几点体会：
一、更新观念，转变教学模式。在现实语文教学中，特别是农村小学，重升学轻素养、重知识轻实践、重学历轻能力的旧的教育观，依然困扰着素质教育的实施。课程有了，却只成了一种摆设。教师受应试教育的影响，采取单一的课堂教学方式和机械的传授与训练，严重束缚了学生实践能力发展的空间，容易使学生产生了依赖性和惰性，从而丧失创新精神和实践能力。有的老师认为让学生开展实践活动就是浪费时间，不如把那些时间多做几道习题、多背几篇课文，可省就省，于是就用课堂上的提问代替学生的实践。这样教育出来的学生很可能成为只会死啃课本、墨守成规的书呆子。在新课程改革下，教师要彻底改变以“教师为中心”、“授知识为中心”的传统教学观念，坚持以人为本，着力于学生综合素质的培养和长远发展，创造机会，开展内容丰富多彩、形式多种多样的活动，让学生主动参与、亲身实践。因为只有亲身实践，才能促进学生形成动脑、动口、动手的良好习惯，才能培养学生独立自主学习语文的探索精神和创新能力，才有利于养成良好的情感、态度和价值观。它是获取实践能力和培养创新精神的重要途径。
二、开放课堂，提供实践空间。教科书是语文课堂教学资源之一，教材里面除了有知识点，还为学生提供了更多的语文实践机会。教师应以教材为依据，充分利用好课堂这块阵地，把生活中丰富的语文学习资源与教材相结合，通过多样、有趣、富有探索性的教学活动让学生动脑、动口、动手、动眼，增强学生的探究和创新意识，发展学生的实践能力。
1.多演。每个学生都有自己的个性，对于文章内容的理解和情感有着独特的体会。教师可根据教材的内容，让学生扮演角色，让学生亲身经历角色的动作、语言，体验角色的心理活动，强化感受，引起共鸣。如讲《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，教师可让学生分角色扮演母亲、父亲、和巴迪。通过角色的演绎，学生不仅从中体会到角色的情感变化和内心感受，加深了对课文的理解，而且展示了自我，使个性潜能得到发展。
2.多做。俗语说：眼过百遍不如手过一遍，智慧出于手指尖。语文实践也一样，从文字到物体，心灵手巧是相互促进的。因此，让学生根据教材的要求，动手做做，亲身体会、领会作者的写作意图，可以提高学生的操作能力，培养学生的探究、创新和合作精神。如开展“民风民俗”的调查研究，让学生自由组合分成小组，分工合作，然后根据所搜集的资料，人人动手，同心协力制作出一份图文并茂、精美的手抄报。通过这一活动，培养了学生的合作精神。
3.多画。语文教材有很多可观性的内容，里面有许多图画可以帮助学生理解课文。教师可让学生根据课文内容的理解，展开丰富的想象，自己动手为课文配上图画。如学习《鲸》一文时，老师在讲解鲸的呼吸和睡觉的生活习性时，可以让学生画一画鲸在呼吸时喷出来的水柱形状和它们睡觉的样子。学生通过描绘，对于鲸的生活习性理解更深刻，也培养了想象力和创造力，学习课文的兴趣就更浓了。
4.多说。在当今竞争激烈的社会下，教师要鼓励学生敢于表现自己、敢于发表自己的见解，学会把握机会，展示自我。辩论会是一种能砥砺学生思维、锤炼学生快速表达能力的一种活动，教师可根据教材多开展这类活动。如《落花生》一文，有学生提出在当前竞争激烈的社会下，我们像花生那样不表现自己行吗？教师可抓住这一机会，组织学生进行“我们应该做怎样的人”辩论活动，通过正反方学生的唇枪舌剑，提高学生的口头表达能力和思维能力。
三、联系生活，拓展实践领域。生活就是语文，语文就是生活。所以教师要积极创设各种条件，组织各种活动，拓展实践领域，使教学内容进一步向社会延伸，给学生提供更多更好的语文实践机会。
1.立足家乡，挖掘实践素材。如通过征文、摄影等形式，开展“夸夸我的家乡”综合实践活动，培养学生热爱家乡的情感，扩大学生的知识面，促进语文素材积累，发展语文素质。
2.充分利用多媒体网络系统。教师可以从课前的预习或课后作业的布置上利用学生的好奇心，让他们利用多媒体网络让学生搜集资料，并有机会展示自己的劳动成果。如学习《北京的春节》一文时，课前可要求学生搜集春节的传统风俗习惯、歌谣、故事等。课后进行汇报、展示并写出有关文章，提高整理信息和处理信息的能力。
3.走向社会。教材的内容总是有限的。社会是一个大课堂，生活是本无字书，教师可根据一定的目的适当地让学生走出课堂，接触自然与社会生活，以更好地培养学生的实践能力。如开展“一次性用品的调查”活动，让学生深入社区调查，了解一次性用品的使用情况、有什么危害、如何少用等。又如通过班委选举、当小导游、红领巾广播员、环保宣传员、文明志愿者等，让学生在实践活动中获取知识、运用知识和锻炼参与社会实践的能力。
一、更新观念，转变教学模式。在现实语文教学中，特别是农村小学，重升学轻素养、重知识轻实践、重学历轻能力的旧的教育观，依然困扰着素质教育的实施。课程有了，却只成了一种摆设。教师受应试教育的影响，采取单一的课堂教学方式和机械的传授与训练，严重束缚了学生实践能力发展的空间，容易使学生产生了依赖性和惰性，从而丧失创新精神和实践能力。有的老师认为让学生开展实践活动就是浪费时间，不如把那些时间多做几道习题、多背几篇课文，可省就省，于是就用课堂上的提问代替学生的实践。这样教育出来的学生很可能成为只会死啃课本、墨守成规的书呆子。在新课程改革下，教师要彻底改变以“教师为中心”、“授知识为中心”的传统教学观念，坚持以人为本，着力于学生综合素质的培养和长远发展，创造机会，开展内容丰富多彩、形式多种多样的活动，让学生主动参与、亲身实践。因为只有亲身实践，才能促进学生形成动脑、动口、动手的良好习惯，才能培养学生独立自主学习语文的探索精神和创新能力，才有利于养成良好的情感、态度和价值观。它是获取实践能力和培养创新精神的重要途径。
二、开放课堂，提供实践空间。教科书是语文课堂教学资源之一，教材里面除了有知识点，还为学生提供了更多的语文实践机会。教师应以教材为依据，充分利用好课堂这块阵地，把生活中丰富的语文学习资源与教材相结合，通过多样、有趣、富有探索性的教学活动让学生动脑、动口、动手、动眼，增强学生的探究和创新意识，发展学生的实践能力。
1.多演。每个学生都有自己的个性，对于文章内容的理解和情感有着独特的体会。教师可根据教材的内容，让学生扮演角色，让学生亲身经历角色的动作、语言，体验角色的心理活动，强化感受，引起共鸣。如讲《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，教师可让学生分角色扮演母亲、父亲、和巴迪。通过角色的演绎，学生不仅从中体会到角色的情感变化和内心感受，加深了对课文的理解，而且展示了自我，使个性潜能得到发展。
2.多做。俗语说：眼过百遍不如手过一遍，智慧出于手指尖。语文实践也一样，从文字到物体，心灵手巧是相互促进的。因此，让学生根据教材的要求，动手做做，亲身体会、领会作者的写作意图，可以提高学生的操作能力，培养学生的探究、创新和合作精神。如开展“民风民俗”的调查研究，让学生自由组合分成小组，分工合作，然后根据所搜集的资料，人人动手，同心协力制作出一份图文并茂、精美的手抄报。通过这一活动，培养了学生的合作精神。
3.多画。语文教材有很多可观性的内容，里面有许多图画可以帮助学生理解课文。教师可让学生根据课文内容的理解，展开丰富的想象，自己动手为课文配上图画。如学习《鲸》一文时，老师在讲解鲸的呼吸和睡觉的生活习性时，可以让学生画一画鲸在呼吸时喷出来的水柱形状和它们睡觉的样子。学生通过描绘，对于鲸的生活习性理解更深刻，也培养了想象力和创造力，学习课文的兴趣就更浓了。
4.多说。在当今竞争激烈的社会下，教师要鼓励学生敢于表现自己、敢于发表自己的见解，学会把握机会，展示自我。辩论会是一种能砥砺学生思维、锤炼学生快速表达能力的一种活动，教师可根据教材多开展这类活动。如《落花生》一文，有学生提出在当前竞争激烈的社会下，我们像花生那样不表现自己行吗？教师可抓住这一机会，组织学生进行“我们应该做怎样的人”辩论活动，通过正反方学生的唇枪舌剑，提高学生的口头表达能力和思维能力。
三、联系生活，拓展实践领域。生活就是语文，语文就是生活。所以教师要积极创设各种条件，组织各种活动，拓展实践领域，使教学内容进一步向社会延伸，给学生提供更多更好的语文实践机会。
1.立足家乡，挖掘实践素材。如通过征文、摄影等形式，开展“夸夸我的家乡”综合实践活动，培养学生热爱家乡的情感，扩大学生的知识面，促进语文素材积累，发展语文素质。
2.充分利用多媒体网络系统。教师可以从课前的预习或课后作业的布置上利用学生的好奇心，让他们利用多媒体网络让学生搜集资料，并有机会展示自己的劳动成果。如学习《北京的春节》一文时，课前可要求学生搜集春节的传统风俗习惯、歌谣、故事等。课后进行汇报、展示并写出有关文章，提高整理信息和处理信息的能力。
3.走向社会。教材的内容总是有限的。社会是一个大课堂，生活是本无字书，教师可根据一定的目的适当地让学生走出课堂，接触自然与社会生活，以更好地培养学生的实践能力。如开展“一次性用品的调查”活动，让学生深入社区调查，了解一次性用品的使用情况、有什么危害、如何少用等。又如通过班委选举、当小导游、红领巾广播员、环保宣传员、文明志愿者等，让学生在实践活动中获取知识、运用知识和锻炼参与社会实践的能力。