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【摘 要】在新课标下，初中语文课堂教学更为严格，激活语文课堂已成为初中语文教育者面临的重大任务，而有效评价是活跃课堂氛围的有利手段之一。在初中语文教学过程中，教师要围绕现代化教学理念，巧借评价艺术元素，激活语文课堂，让学生在轻松、和谐的课堂氛围中快乐地学习语文知识与技能，促进学生个性化成长。
【关键词】讲究；评价艺术激活；语文课堂
在初中教育体系中，语文教学是重要组成元素之一，直接关系到各层次学生语言素养以及人格道德培养，这急需提高语文课堂教学的有效性，激活语文课堂又是不可轻视的重要环节之一。初中语文教师要准确把握素质教育背景下教学理念、教学内容、教学评价等多方面提出的具体要求，讲究评价艺术，将评价艺术巧妙融入到语文课堂教与学中，深化师生与生生互动环节，调动学生主动参与课堂意识，不断发散思维，在内化语文知识点中有效提升语文综合实践能力，落实新时期“以人为本”的理念，实现语文课堂教与学目标。
一、巧用评价语言，增强学生课堂参与意识
初中语文课堂教学效率的提高离不开各层次学生主动参与课堂，而这需要增强学生课堂参与意识，也是激活语文课堂的首要前提。在初中语文课堂教学中，教师要讲究评价艺术，以学生教与学情况为基点，多层次巧用评价语言，对学生进行有效评价，不断促进他们语文学习动力，主动参与到语文课堂教学各环节，实时增强课堂参与意识，顺利点燃语文课堂。
例如在教学《春》一课时，教师可以引导班级学生聆听关于《春》课文朗读，观看关于“春”的动画、图片等，在刺激学生听觉、视觉等中顺利展开《春》新课文教学，有效激起学生的探索欲和求知欲，为评价艺术融入以及学生课堂参与意识增强埋下伏笔。在讲课文内容中，教师要注重师生、生生互动，围绕课文段落句子巧设问题情境，引导班级学生有效探讨、分析，在品读课文相关句子中寻找答案，比如，“小草偷偷地從土钻出来”，为什么课文作者要用“偷偷地”和“钻”，来刻画小草破土而出的情景，是否可以用其他词语或者字代替？提出问题之后，教师要合理组织班级学生思考，细细品读课文段落中相关句子，在相互探讨、交流中大胆说出自己的看法。对于学生的回答，教师要注重评价艺术元素的融入，巧用评价语言，比如，风趣、温和、中肯，进行合理化点评，评价语言要简洁明了、准确得体，不能模棱两可，借助情感等内在因素有效调动学生学习积极性。在此评价过程中，教师不要过分注重评价语言形式，将多样化形式融入其中，借助生动有趣的各层次评价语言化解学生回答这一课堂问题中的尴尬，充分发挥评价语言所具有的激励以及指导作用，在口语、体态语言相互融合下，让班级不同层次学生深刻感知学习语文的乐趣，有效增强课堂参与意识，更好地参与到《春》的理论以及实践教学中，而语文课堂在评价语言作用下也得以顺利激活，为《春》课文的教学目标顺利实现做好了铺垫。
二、注重多维评价，提升语文知识层次
多维评价是提升评价艺术性并发挥评价艺术功能作用的关键所在。在教学中，教师要从评价多维性出发，关注班级每位学生成长，以课文内容为媒介，进行合理化多维评价，帮助学生准确理解并掌握语文课文知识，提升语文知识层次。
例如在教学《再塑生命的人》一课中，教师要根据课文主题内容，将小组学习法巧妙引入课堂教学具体环节，巧设具有探究性特征的课堂问题，比如，莎莉文老师是如何教育“我”认识具体的事物并举例说明；试着分析课文中莎莉文、海伦二者的性格特征；课文作者为什么要将莎莉文老师称之为“再塑生命的人”。教师可以根据段落内容将这一系列问题巧妙融入到具体化教学情境中，让《再塑生命的人》课文教学各环节紧密相连，让评价艺术巧妙融入到学生层层课堂问题思考、探究、回答中，从不同方面入手对学生进行合理化多维评价，在激活《再塑生命的人》课堂中引领班级各层次学生准确理解并掌握课文重难点内容，顺利提升语文知识层次。在此过程中，教师要可以采用合作探究手段，扮演好协作者、引导者等角色，多层次科学指引班级各小组学生积极思考这些课堂问题，在解读课文段落内容中不断相互交流、探究，近距离和文本作者交流，在不断进行心与心碰撞中找寻问题的答案。在各小组学生回答问题中，教师从课堂问题准确解答角度评价的同时，也需要从其他方面对学生进行评价，比如，课文内容解读、问题思考分析、课文主题把握，也包括学生在小组探讨过程中的互动交流、协作探究等，多维度客观点评班级每位学生。在评价基础上，教师要根据班级学生合作探究以及课文问题解答中存在的问题，合理调整安排的课堂教学内容，优化课堂教学形式，引导班级学生进行更深层次合作探究，在多维评价中顺利激活《再塑生命的人》课文课堂教学，引领学生在具体化教学情境中准确掌握并内化课文重难点内容，实时完善语文知识体系。进而，确保《再塑生命的人》课文教学任务在多维评价作用下顺利完成，客观呈现语文课堂在培养学生综合素养中的重要价值。
三、优化评价方法，发展学生思维能力
在初中语文教学过程中，教师要在正确把握评价艺术作用的基础上，优化评价方法，将多样化评价方法巧妙融入到语文课堂教与学各环节，让学生在多彩的评价艺术氛围中不断彰显主体地位，深层次挖掘自身各方面潜能，实时促进思维能力发展，高效培养文学素养，也为让语文课堂绽放光彩。
以《昆明的雨》为例，在激活语文课堂教学中，教师要将自我评价、相互评价等方法巧妙引入到课堂互动环节，有效增强师生以及生生之间的互动，在渲染课堂氛围中促使《昆明的雨》课文课堂教学有序进行。在讲解课文段落内容中，教师可以根据班级学生已有的语文水平，将课外同类型描写“雨”的文章引入到课堂中，有效整合课内外文章内容，设置合理化课堂问题，引导班级学生对比阅读《昆明的雨》和引入课堂的课外相关文章段落，在品味语言、感知段落内容中思考对应的问题。在评价学生课堂问题回答中，教师可以采用相互评价方法，让班级学生从不同角度入手对回答问题的学生进行点评。教师要根据相互评价情况，针对性讲解课文对应段落内容，便于班级学生在理解课文内容的基础上能够准确把握课文作者字里行间想要表达的思想情感。在此过程中，教师可以引导班级学生仿写、改写《昆明的雨》课文段落中精彩的句子，包括课外描写“雨”的精彩语句。教师可以采用自我点评和教师评价相结合的方法，先让班级学生自行评价自己仿写或者改写的句子，再加以评价总结，以问题为导向，引领班级学生深层次赏析课文段落相关句子，掌握必要的仿写或者改写技巧，并指导他们进行针对性练习，在语文课堂教学实践中不断发散语文思维，有效促进思维能力发展，而《昆明的雨》语文课堂也得以顺利激活。
又比如在《我的母亲》课文教学过程中，教师也可以将多样化评价方法巧妙作用到课文段落内容鉴赏环节，顺利激活语文课堂，让学生主动融入到具体化课堂教学情境中，在多元评价艺术氛围中不断发掘自身各方面潜力，准确鉴赏《我的母亲》课文段落内容，在准确把握课文内涵中深层次感知语文课程魅力。教师可以利用角色扮演法，让班级学生根据“我的母亲”课文主题内涵，以不同的形式进行小组表演，比如，小品、美文朗读，在诠释不同角色中深层次地把握课文内容以及主题。教师可以借助多样化的评价方法，进行合理化点评，并合理补充课堂教学内容，优化《我的母亲》课文课后作业设置环节，全方位促进学生思维能力发展，高层次激活语文课堂。
总而言之，在初中语文教育教学中，教师要高度重视评价艺术，巧用可行的评价方法，对语文课堂教与学各环节进行艺术评价，顺利激活语文课堂，有效指引班级学生准确理解并掌握语文课程知识，不断完善并提升自我，科学培养文学素养，在多彩的评价中深刻感知语文学科艺术魅力。以此，让评价艺术更好地绽放在语文课堂，顺利提高语文课堂教学整体层次。
【参考文献】
[1]金学雪.师欲善其教 必先利其言——初中语文“课堂评价语”运用的误区与对策[J].成功（教育版），2011，（23）：158-160
[2]冯海红.教师评价巧切入，课堂动能倍增长——初中语文课堂教学个性评价设计探微[J].江西教育，2017，（15）：14-15
[3]叶青.妙用评价艺术演绎生命精彩——初中语文课堂评价的点滴思考[J].新课程·上旬，2013，（8）：54-54，55
[4]宁友畅.语文课堂评价语言对初中学生的影响及其有效性分析[J].小作家选刊，2016，（10）：148-148
[5]王学广.艺术的评价，魅力的课堂——浅谈初中语文课堂评价语言[J].新课程（教研版），2013，（2）：22-22
[6]江大春.妙用评价艺术演绎生命精彩——浅谈初中语文课堂评价[J].课外语文（下），2016，（7）：42-42
【关键词】讲究；评价艺术激活；语文课堂
在初中教育体系中，语文教学是重要组成元素之一，直接关系到各层次学生语言素养以及人格道德培养，这急需提高语文课堂教学的有效性，激活语文课堂又是不可轻视的重要环节之一。初中语文教师要准确把握素质教育背景下教学理念、教学内容、教学评价等多方面提出的具体要求，讲究评价艺术，将评价艺术巧妙融入到语文课堂教与学中，深化师生与生生互动环节，调动学生主动参与课堂意识，不断发散思维，在内化语文知识点中有效提升语文综合实践能力，落实新时期“以人为本”的理念，实现语文课堂教与学目标。
一、巧用评价语言，增强学生课堂参与意识
初中语文课堂教学效率的提高离不开各层次学生主动参与课堂，而这需要增强学生课堂参与意识，也是激活语文课堂的首要前提。在初中语文课堂教学中，教师要讲究评价艺术，以学生教与学情况为基点，多层次巧用评价语言，对学生进行有效评价，不断促进他们语文学习动力，主动参与到语文课堂教学各环节，实时增强课堂参与意识，顺利点燃语文课堂。
例如在教学《春》一课时，教师可以引导班级学生聆听关于《春》课文朗读，观看关于“春”的动画、图片等，在刺激学生听觉、视觉等中顺利展开《春》新课文教学，有效激起学生的探索欲和求知欲，为评价艺术融入以及学生课堂参与意识增强埋下伏笔。在讲课文内容中，教师要注重师生、生生互动，围绕课文段落句子巧设问题情境，引导班级学生有效探讨、分析，在品读课文相关句子中寻找答案，比如，“小草偷偷地從土钻出来”，为什么课文作者要用“偷偷地”和“钻”，来刻画小草破土而出的情景，是否可以用其他词语或者字代替？提出问题之后，教师要合理组织班级学生思考，细细品读课文段落中相关句子，在相互探讨、交流中大胆说出自己的看法。对于学生的回答，教师要注重评价艺术元素的融入，巧用评价语言，比如，风趣、温和、中肯，进行合理化点评，评价语言要简洁明了、准确得体，不能模棱两可，借助情感等内在因素有效调动学生学习积极性。在此评价过程中，教师不要过分注重评价语言形式，将多样化形式融入其中，借助生动有趣的各层次评价语言化解学生回答这一课堂问题中的尴尬，充分发挥评价语言所具有的激励以及指导作用，在口语、体态语言相互融合下，让班级不同层次学生深刻感知学习语文的乐趣，有效增强课堂参与意识，更好地参与到《春》的理论以及实践教学中，而语文课堂在评价语言作用下也得以顺利激活，为《春》课文的教学目标顺利实现做好了铺垫。
二、注重多维评价，提升语文知识层次
多维评价是提升评价艺术性并发挥评价艺术功能作用的关键所在。在教学中，教师要从评价多维性出发，关注班级每位学生成长，以课文内容为媒介，进行合理化多维评价，帮助学生准确理解并掌握语文课文知识，提升语文知识层次。
例如在教学《再塑生命的人》一课中，教师要根据课文主题内容，将小组学习法巧妙引入课堂教学具体环节，巧设具有探究性特征的课堂问题，比如，莎莉文老师是如何教育“我”认识具体的事物并举例说明；试着分析课文中莎莉文、海伦二者的性格特征；课文作者为什么要将莎莉文老师称之为“再塑生命的人”。教师可以根据段落内容将这一系列问题巧妙融入到具体化教学情境中，让《再塑生命的人》课文教学各环节紧密相连，让评价艺术巧妙融入到学生层层课堂问题思考、探究、回答中，从不同方面入手对学生进行合理化多维评价，在激活《再塑生命的人》课堂中引领班级各层次学生准确理解并掌握课文重难点内容，顺利提升语文知识层次。在此过程中，教师要可以采用合作探究手段，扮演好协作者、引导者等角色，多层次科学指引班级各小组学生积极思考这些课堂问题，在解读课文段落内容中不断相互交流、探究，近距离和文本作者交流，在不断进行心与心碰撞中找寻问题的答案。在各小组学生回答问题中，教师从课堂问题准确解答角度评价的同时，也需要从其他方面对学生进行评价，比如，课文内容解读、问题思考分析、课文主题把握，也包括学生在小组探讨过程中的互动交流、协作探究等，多维度客观点评班级每位学生。在评价基础上，教师要根据班级学生合作探究以及课文问题解答中存在的问题，合理调整安排的课堂教学内容，优化课堂教学形式，引导班级学生进行更深层次合作探究，在多维评价中顺利激活《再塑生命的人》课文课堂教学，引领学生在具体化教学情境中准确掌握并内化课文重难点内容，实时完善语文知识体系。进而，确保《再塑生命的人》课文教学任务在多维评价作用下顺利完成，客观呈现语文课堂在培养学生综合素养中的重要价值。
三、优化评价方法，发展学生思维能力
在初中语文教学过程中，教师要在正确把握评价艺术作用的基础上，优化评价方法，将多样化评价方法巧妙融入到语文课堂教与学各环节，让学生在多彩的评价艺术氛围中不断彰显主体地位，深层次挖掘自身各方面潜能，实时促进思维能力发展，高效培养文学素养，也为让语文课堂绽放光彩。
以《昆明的雨》为例，在激活语文课堂教学中，教师要将自我评价、相互评价等方法巧妙引入到课堂互动环节，有效增强师生以及生生之间的互动，在渲染课堂氛围中促使《昆明的雨》课文课堂教学有序进行。在讲解课文段落内容中，教师可以根据班级学生已有的语文水平，将课外同类型描写“雨”的文章引入到课堂中，有效整合课内外文章内容，设置合理化课堂问题，引导班级学生对比阅读《昆明的雨》和引入课堂的课外相关文章段落，在品味语言、感知段落内容中思考对应的问题。在评价学生课堂问题回答中，教师可以采用相互评价方法，让班级学生从不同角度入手对回答问题的学生进行点评。教师要根据相互评价情况，针对性讲解课文对应段落内容，便于班级学生在理解课文内容的基础上能够准确把握课文作者字里行间想要表达的思想情感。在此过程中，教师可以引导班级学生仿写、改写《昆明的雨》课文段落中精彩的句子，包括课外描写“雨”的精彩语句。教师可以采用自我点评和教师评价相结合的方法，先让班级学生自行评价自己仿写或者改写的句子，再加以评价总结，以问题为导向，引领班级学生深层次赏析课文段落相关句子，掌握必要的仿写或者改写技巧，并指导他们进行针对性练习，在语文课堂教学实践中不断发散语文思维，有效促进思维能力发展，而《昆明的雨》语文课堂也得以顺利激活。
又比如在《我的母亲》课文教学过程中，教师也可以将多样化评价方法巧妙作用到课文段落内容鉴赏环节，顺利激活语文课堂，让学生主动融入到具体化课堂教学情境中，在多元评价艺术氛围中不断发掘自身各方面潜力，准确鉴赏《我的母亲》课文段落内容，在准确把握课文内涵中深层次感知语文课程魅力。教师可以利用角色扮演法，让班级学生根据“我的母亲”课文主题内涵，以不同的形式进行小组表演，比如，小品、美文朗读，在诠释不同角色中深层次地把握课文内容以及主题。教师可以借助多样化的评价方法，进行合理化点评，并合理补充课堂教学内容，优化《我的母亲》课文课后作业设置环节，全方位促进学生思维能力发展，高层次激活语文课堂。
总而言之，在初中语文教育教学中，教师要高度重视评价艺术，巧用可行的评价方法，对语文课堂教与学各环节进行艺术评价，顺利激活语文课堂，有效指引班级学生准确理解并掌握语文课程知识，不断完善并提升自我，科学培养文学素养，在多彩的评价中深刻感知语文学科艺术魅力。以此，让评价艺术更好地绽放在语文课堂，顺利提高语文课堂教学整体层次。
【参考文献】
[1]金学雪.师欲善其教 必先利其言——初中语文“课堂评价语”运用的误区与对策[J].成功（教育版），2011，（23）：158-160
[2]冯海红.教师评价巧切入，课堂动能倍增长——初中语文课堂教学个性评价设计探微[J].江西教育，2017，（15）：14-15
[3]叶青.妙用评价艺术演绎生命精彩——初中语文课堂评价的点滴思考[J].新课程·上旬，2013，（8）：54-54，55
[4]宁友畅.语文课堂评价语言对初中学生的影响及其有效性分析[J].小作家选刊，2016，（10）：148-148
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[6]江大春.妙用评价艺术演绎生命精彩——浅谈初中语文课堂评价[J].课外语文（下），2016，（7）：42-42