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兴趣是科学入门的向导，是学好各门课程的起点和催化剂。有了兴趣，人才能产生不可遏止的求知欲望。“未见意趣，必不乐学”。那么，该如何培养学生学习语文的兴趣呢？
一、充分调动学生学习语文的积极性
首先，要充分理解和尊重学生。从教育心理学的角度来说，兴趣是一种求知的倾向性。只要是对学生感兴趣的事物，他们总会主动、愉快地追求，去接受，并去尝试和体验。因而，要提高学生的学习兴趣，推动他们去吸取知识，获得知识，教师就必须了解每个学生，尊重和理解每个学生学生，最大限度地调动学生学习语文的积极性。也只有积极性高，学生才会有浓厚的兴趣学习语文。
其次，要正确引导和启迪学生。教师既要与学生保持距离，也要和学生打成一片。只有和学生保持一定距离，给予他们一定压力，才能督学生、引导学生和启迪学生；也只有和学生打成一片，才能放下教师的架子，蹲下身来，睁大眼睛观察学生细微的变化，仔细聆听学生的真切感受，怀着一颗平等友爱的心，深入到学生中，去充分感受和认识学生，了解他们的生活、智力、发展等，分析理解学生的接受能力、心态反应等情况，因材施教，秉着“不求人人成功，但求人人进步”的观念进行授课。
第三，要适时肯定和鼓励学生。在学生遇到困难或错误时，对学生不因谴责或批评，要用温柔的语气、和蔼的态度、期待信任的目光对待学生，最大限度地相信学生、鼓励学生面对困难和错误。在与学生交流的过程中，出现思维碰撞闪现火花时，则要在倾听中努力感受和寻找，并给予及时的肯定、鼓励，激发学生更多的学习热情。
二、力求增加语文学科的娱乐性
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把学习中的“乐”提到如此的地位，是有其根据的。怎样让学生成为学习语文的“乐之者”？
教学教学，不单是简单的一教一学，更多在互动，营造活跃的课堂气氛。俗话说，教学要寓教于乐。语文学科本身已经有了一定的娱乐元素，语言的优美、情操常常会给学生愉悦的心理。学生在教师的指导启发下，把“思考”和“语言表达”相结合，与学生充分互动，并根据学生实际水平的差异，及时进行激励与启发，为学生的思考与语言表达提供机会，使他们产生语言表达的欲望，从而激发学生的学习兴趣，达到活跃课堂气氛的教学效果。同时还可以进行如讲故事、猜谜语、课本剧、联句等带娱乐性的活动以激发学生的兴趣。如果学生在学习中能够得到一定的欢乐，在欢乐中学到知识，形成语文能力，就可以大大提高学习语文兴趣。
三、极力讲究语文授课的艺术性
教师课堂教学成功与否，其标志之一就是看其讲授的艺术。较高水准的讲授能够激发和提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。那么，如何提高讲授艺术，培养学习兴趣呢？
一是精心设计导语。好的开头，就成功了一半。一堂课的导语是激发学生学习兴趣的关键。苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”教学要取得满意的效果，必须敲好开课的第一锤。有了好的导语引路，学生必然跟随教师的思路走向一个新的天地。
二是充满情感的背景介绍。语文学习中的文学作品来源于社会生活，又高于生活，同时也是作家心声的流露，包含着对时代，对生活的不同体验，不同感情。对此，在学习课文之前，充满情感的背景介绍，往往能拉近学生与课文时代的距离，把学生引到这个情境中来，必然激起他们的学习兴趣。每篇课文都有不同的写作社会背景，或悲伤、或欢愉，因此不同语境，不同情感的背景介绍更能够引起学生与课文时代的共鸣，走进书本的情绪读文章，更加深刻的理解课文主题。
三是激情的朗读，以情感人。古人云：“感人心者，莫先乎情。”情感是沟通师生关系的纽带，是教与学的桥梁。感情真挚、热情洋溢的语言，让人听了如沐春风；高低转折、抑扬顿挫的语言，让人听了得到美的享受；气势恢弘、铿锵有力的语言，让人听了激情昂扬，受到鼓舞。由此，教师通过自己的语言，或亲切、或慈爱，都可以创设与教学内容相关的情境调动学生的求知欲，激发他们的学习热情。如在教授诗歌时，充满生情的诗歌朗诵往往能同学生一起共鸣，并叩开学生的心扉，点燃他们的激情。
四是精心创设情境，引导学生质疑。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的内驱力。“尽信书不如无书”，学习不应只停留在学习本身，更多的要通过学习举一反三，去发现问题、提出问题，敢于提出质疑、善于提出质疑。小的时候，孩子们总爱问“为什么”，到了课堂这样的疑问就少了很多，是孩子们在学习中什么都会了吗？不是。那么，应该培养学生的质疑学习呢？整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。学生只有敢大胆的提出疑问，才能更好地解决问题，去求得更多更丰富的知识养料。
五是精要点拨，启迪学生思维。《语文课程标准》指出，“学生是学习和发展的主体。语文课程必须……充分激发学生的主动意识和进取精神”。教师在强调学生自主性学习、通过自学解决问题的同时，对学生的学习进行“点睛”。教师既要善于引导学生自主学习，传授语文基础知识，培养学生听、说、读、写能力，更要学会“点睛”，启发学生的学习思维，通过准确地掌握文章精要，言简意赅地开启学生思维门扉，以收豁然贯通、印象深刻之效。
四、最大限度提升课后作业的趣味性
课后作业作为学生课堂学习的重要补充，有人认为它增加了学生的负担。其实不然，如果教师改变传统一律的布置课后作业方式，转变课后作业的价值观，根据每个学生的心理特点和新的形式，有针对性、选择性、娱乐性的布置课后作业，激发学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次课后作业都要赋予无限的情趣，赋予其充实的内涵，让学生在作业过程中体验幸福和快乐，苦恼和辛苦，让每一次作业成为学生的成长点，并且自觉成为一种需要。
责任编辑 黄日暖
一、充分调动学生学习语文的积极性
首先，要充分理解和尊重学生。从教育心理学的角度来说，兴趣是一种求知的倾向性。只要是对学生感兴趣的事物，他们总会主动、愉快地追求，去接受，并去尝试和体验。因而，要提高学生的学习兴趣，推动他们去吸取知识，获得知识，教师就必须了解每个学生，尊重和理解每个学生学生，最大限度地调动学生学习语文的积极性。也只有积极性高，学生才会有浓厚的兴趣学习语文。
其次，要正确引导和启迪学生。教师既要与学生保持距离，也要和学生打成一片。只有和学生保持一定距离，给予他们一定压力，才能督学生、引导学生和启迪学生；也只有和学生打成一片，才能放下教师的架子，蹲下身来，睁大眼睛观察学生细微的变化，仔细聆听学生的真切感受，怀着一颗平等友爱的心，深入到学生中，去充分感受和认识学生，了解他们的生活、智力、发展等，分析理解学生的接受能力、心态反应等情况，因材施教，秉着“不求人人成功，但求人人进步”的观念进行授课。
第三，要适时肯定和鼓励学生。在学生遇到困难或错误时，对学生不因谴责或批评，要用温柔的语气、和蔼的态度、期待信任的目光对待学生，最大限度地相信学生、鼓励学生面对困难和错误。在与学生交流的过程中，出现思维碰撞闪现火花时，则要在倾听中努力感受和寻找，并给予及时的肯定、鼓励，激发学生更多的学习热情。
二、力求增加语文学科的娱乐性
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把学习中的“乐”提到如此的地位，是有其根据的。怎样让学生成为学习语文的“乐之者”？
教学教学，不单是简单的一教一学，更多在互动，营造活跃的课堂气氛。俗话说，教学要寓教于乐。语文学科本身已经有了一定的娱乐元素，语言的优美、情操常常会给学生愉悦的心理。学生在教师的指导启发下，把“思考”和“语言表达”相结合，与学生充分互动，并根据学生实际水平的差异，及时进行激励与启发，为学生的思考与语言表达提供机会，使他们产生语言表达的欲望，从而激发学生的学习兴趣，达到活跃课堂气氛的教学效果。同时还可以进行如讲故事、猜谜语、课本剧、联句等带娱乐性的活动以激发学生的兴趣。如果学生在学习中能够得到一定的欢乐，在欢乐中学到知识，形成语文能力，就可以大大提高学习语文兴趣。
三、极力讲究语文授课的艺术性
教师课堂教学成功与否，其标志之一就是看其讲授的艺术。较高水准的讲授能够激发和提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。那么，如何提高讲授艺术，培养学习兴趣呢？
一是精心设计导语。好的开头，就成功了一半。一堂课的导语是激发学生学习兴趣的关键。苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”教学要取得满意的效果，必须敲好开课的第一锤。有了好的导语引路，学生必然跟随教师的思路走向一个新的天地。
二是充满情感的背景介绍。语文学习中的文学作品来源于社会生活，又高于生活，同时也是作家心声的流露，包含着对时代，对生活的不同体验，不同感情。对此，在学习课文之前，充满情感的背景介绍，往往能拉近学生与课文时代的距离，把学生引到这个情境中来，必然激起他们的学习兴趣。每篇课文都有不同的写作社会背景，或悲伤、或欢愉，因此不同语境，不同情感的背景介绍更能够引起学生与课文时代的共鸣，走进书本的情绪读文章，更加深刻的理解课文主题。
三是激情的朗读，以情感人。古人云：“感人心者，莫先乎情。”情感是沟通师生关系的纽带，是教与学的桥梁。感情真挚、热情洋溢的语言，让人听了如沐春风；高低转折、抑扬顿挫的语言，让人听了得到美的享受；气势恢弘、铿锵有力的语言，让人听了激情昂扬，受到鼓舞。由此，教师通过自己的语言，或亲切、或慈爱，都可以创设与教学内容相关的情境调动学生的求知欲，激发他们的学习热情。如在教授诗歌时，充满生情的诗歌朗诵往往能同学生一起共鸣，并叩开学生的心扉，点燃他们的激情。
四是精心创设情境，引导学生质疑。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的内驱力。“尽信书不如无书”，学习不应只停留在学习本身，更多的要通过学习举一反三，去发现问题、提出问题，敢于提出质疑、善于提出质疑。小的时候，孩子们总爱问“为什么”，到了课堂这样的疑问就少了很多，是孩子们在学习中什么都会了吗？不是。那么，应该培养学生的质疑学习呢？整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。学生只有敢大胆的提出疑问，才能更好地解决问题，去求得更多更丰富的知识养料。
五是精要点拨，启迪学生思维。《语文课程标准》指出，“学生是学习和发展的主体。语文课程必须……充分激发学生的主动意识和进取精神”。教师在强调学生自主性学习、通过自学解决问题的同时，对学生的学习进行“点睛”。教师既要善于引导学生自主学习，传授语文基础知识，培养学生听、说、读、写能力，更要学会“点睛”，启发学生的学习思维，通过准确地掌握文章精要，言简意赅地开启学生思维门扉，以收豁然贯通、印象深刻之效。
四、最大限度提升课后作业的趣味性
课后作业作为学生课堂学习的重要补充，有人认为它增加了学生的负担。其实不然，如果教师改变传统一律的布置课后作业方式，转变课后作业的价值观，根据每个学生的心理特点和新的形式，有针对性、选择性、娱乐性的布置课后作业，激发学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次课后作业都要赋予无限的情趣，赋予其充实的内涵，让学生在作业过程中体验幸福和快乐，苦恼和辛苦，让每一次作业成为学生的成长点，并且自觉成为一种需要。
责任编辑 黄日暖