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摘 要：数学学科与其他学科相比较来讲，更加注重学生的思维能力和学习方式，分层教学方法可以帮助每一位学生不断提高自身的思维能力，找到与自身学习水平相符合的学习方式。无论从学习能力上来讲，还是从学习水平上来讲，学生之间都是存在很大的差异，因此对学生展开分层教学，不但能够提高教师的职业素质，而且也能使学生充分发挥自身主体作用。
关键词：七年级学生 数学分层教学 调查研究;
所谓的分层教学，主要是指能够根据学生学习水平和学习能力的差异，设置出不同的教学目标，能够展开分层教育以及分层测试和评价。在数学教学中，采用分层教育教学方式能够促进各层次的学生不断进步，充分挖潜学生的内在潜能，全面发展学生的个性，提高学生的综合素质。同时分层教学模式它能够根据学生之间的差异，展开针对性教育，使学生能够共同进步和共同发展。
一、简介分层教育方式
我们以2个班级为例，一共班级共有48人，我们可作为实验班，另外一个班级共有45人，我们作为对照班，将全班学生进行分层，可分成为A、B、C三层，A层是学习成绩较好的学习，占到全班人数的24%左右，相对来讲，这层学生具有较扎实的专业基础，对学习也有着很浓厚的兴趣，同时具备较好的学习习惯，思考能力较强和学习能力也较强。B层学生是中等学习水平的学生，大约占到全班人数的50%左右，这部分的学生对数学学习是有很大的兴趣的，但由于学习成绩的不稳定，有的学习刻苦，但学习方法却不适合自己，有的比较聪明，但不够努力。其中C层是学习比较困难的学生，这部分学生占到全班学生的26%左右。相对来讲，这层学生的数学学习成绩是比较落后的，基础知识比较薄弱，逻辑思维能力也较差，没有好的学习习惯，数学学习方法也没有掌握好，不善于总结知识和思考知识。为了能够很好组织课堂教学中的各小组活动，在进行编排座位过程中，可以按照AB层、BB层、BC层、AC层形式就坐。对于划分学生层次的方法，相对来讲是比较灵活的，让他们自由选择去哪一小组，个别学生可以在教师的引导下，在其他同学同意之后，做出相应的调整，并且教师需要向学生讲明分层的主要意义和主要目的，在学生对分层了解和明确后，可由教师进行分层。对分层所不固定的，需要随时注意好学生各层次之间的变化，并且积极鼓励学生能够从低层次向高层次积极进取和发展。
二、分析实验结果与总结问题
在研究调查过程中发现，普通班的学习成绩与实验班的学习成绩要差一些。在填空题、选择题、简答题等各方面，成绩都低于实验班的成绩。这就表明出实验班的学生的做题方式方法是比较科学灵活的，数学思维能力更强一些。我们只是用了一个学期分层教学的结果就可以表明出，学生在考试之后，除了低分率是没有任何变化的，其他各项指标都要比分层之前有很大的提高。在采用分层教学方法之后，笔者所带领班级的学生成绩，都在不同程度上得到提高和加强，在所取得这样的教学效果下，笔者更加坚信分层教育方法的继续使用，帮助更多的学生取得更大的进步。
三、深入分析和研究分層教学法的优势
1.促进学生全面发展
数学教学需要按照学生身心发展规律展开进行，这就需要数学教师掌握好学生心理的变化，能够对学生展开针对性的教育。同时教师也需要掌握好学生个性发展情况，使学生能够充分发挥自身主观意识能动性作用，使他们在数学学习中，能够找到适合自身的学习方法，提高自身的思维能力，按照教育教学的各方面规律要求，把学生培养成当代社会所需要的人才，使学生能够更好的成长，帮助学习养成一个良好的学习习惯，使各学科学习水平都得到不同程度的提高。
2.转变学生自身差异
根据数学学习中所存在的差异，主要包括基本技能、基础知识、掌握技能、学习习惯、学习方法、学习能力、学习态度、学习情况等等方面上差异，这就需要教师能够对这些所存在的差异，能够很好的掌握。同时这些差异也是促使学生数学学习水平的差异，数学教师需要深入研究和探讨这些差异，根据这些差异展开针对性的教学，在针对性教学过程中，教师也能提高自身的教学能力和教学质量，学生也能提高学习成绩和学习水平。另外，在课堂上，教师也需要根据学生学习水平的差异，与学生交流和沟通，帮助他们完善自身不足的之处，提高学生们的知识水平，拓展他们的知识视野。
3.提高学生的素质素养
对于素质教育的内涵，主要包括三方面：一是，面向全体在校学生;二是，促进学生全面发展;三是，推进学生主动发展。这就直接要求教师自身能够采取积极有效的措施，使数学教育教学能够面向所有学生，尊重每一位学生、关心每一位学生，使每一位学生的数学学习都能得到不同程度的提高和加强。这就需要学校和教师，能够做到遵循素质教育的教学理念，真正促进学生全方面的发展和学习。
四、结语
总而言之，在数学教学过程中，教师所研究出新的教学方法，在开始实施的时候，都会遇到各种意想不到的困难，这就需要数学教师能够坚持下去，并且在实施过程中，找到新的教学方法所存在不足的地方，加以完善这些不足的地方，才能使新的教学方法顺利进行，达到预期的教学效果。
参考文献：
[1]马恒平.基于信息技术的初中数学分层教学实践研究[D].南京：南京师范大学，2011，（01）.
[2]徐小菁.初中数学复习变式训练的实践研究[D].呼和浩特：蒙古师范大学，2011，（10）.
关键词：七年级学生 数学分层教学 调查研究;
所谓的分层教学，主要是指能够根据学生学习水平和学习能力的差异，设置出不同的教学目标，能够展开分层教育以及分层测试和评价。在数学教学中，采用分层教育教学方式能够促进各层次的学生不断进步，充分挖潜学生的内在潜能，全面发展学生的个性，提高学生的综合素质。同时分层教学模式它能够根据学生之间的差异，展开针对性教育，使学生能够共同进步和共同发展。
一、简介分层教育方式
我们以2个班级为例，一共班级共有48人，我们可作为实验班，另外一个班级共有45人，我们作为对照班，将全班学生进行分层，可分成为A、B、C三层，A层是学习成绩较好的学习，占到全班人数的24%左右，相对来讲，这层学生具有较扎实的专业基础，对学习也有着很浓厚的兴趣，同时具备较好的学习习惯，思考能力较强和学习能力也较强。B层学生是中等学习水平的学生，大约占到全班人数的50%左右，这部分的学生对数学学习是有很大的兴趣的，但由于学习成绩的不稳定，有的学习刻苦，但学习方法却不适合自己，有的比较聪明，但不够努力。其中C层是学习比较困难的学生，这部分学生占到全班学生的26%左右。相对来讲，这层学生的数学学习成绩是比较落后的，基础知识比较薄弱，逻辑思维能力也较差，没有好的学习习惯，数学学习方法也没有掌握好，不善于总结知识和思考知识。为了能够很好组织课堂教学中的各小组活动，在进行编排座位过程中，可以按照AB层、BB层、BC层、AC层形式就坐。对于划分学生层次的方法，相对来讲是比较灵活的，让他们自由选择去哪一小组，个别学生可以在教师的引导下，在其他同学同意之后，做出相应的调整，并且教师需要向学生讲明分层的主要意义和主要目的，在学生对分层了解和明确后，可由教师进行分层。对分层所不固定的，需要随时注意好学生各层次之间的变化，并且积极鼓励学生能够从低层次向高层次积极进取和发展。
二、分析实验结果与总结问题
在研究调查过程中发现，普通班的学习成绩与实验班的学习成绩要差一些。在填空题、选择题、简答题等各方面，成绩都低于实验班的成绩。这就表明出实验班的学生的做题方式方法是比较科学灵活的，数学思维能力更强一些。我们只是用了一个学期分层教学的结果就可以表明出，学生在考试之后，除了低分率是没有任何变化的，其他各项指标都要比分层之前有很大的提高。在采用分层教学方法之后，笔者所带领班级的学生成绩，都在不同程度上得到提高和加强，在所取得这样的教学效果下，笔者更加坚信分层教育方法的继续使用，帮助更多的学生取得更大的进步。
三、深入分析和研究分層教学法的优势
1.促进学生全面发展
数学教学需要按照学生身心发展规律展开进行，这就需要数学教师掌握好学生心理的变化，能够对学生展开针对性的教育。同时教师也需要掌握好学生个性发展情况，使学生能够充分发挥自身主观意识能动性作用，使他们在数学学习中，能够找到适合自身的学习方法，提高自身的思维能力，按照教育教学的各方面规律要求，把学生培养成当代社会所需要的人才，使学生能够更好的成长，帮助学习养成一个良好的学习习惯，使各学科学习水平都得到不同程度的提高。
2.转变学生自身差异
根据数学学习中所存在的差异，主要包括基本技能、基础知识、掌握技能、学习习惯、学习方法、学习能力、学习态度、学习情况等等方面上差异，这就需要教师能够对这些所存在的差异，能够很好的掌握。同时这些差异也是促使学生数学学习水平的差异，数学教师需要深入研究和探讨这些差异，根据这些差异展开针对性的教学，在针对性教学过程中，教师也能提高自身的教学能力和教学质量，学生也能提高学习成绩和学习水平。另外，在课堂上，教师也需要根据学生学习水平的差异，与学生交流和沟通，帮助他们完善自身不足的之处，提高学生们的知识水平，拓展他们的知识视野。
3.提高学生的素质素养
对于素质教育的内涵，主要包括三方面：一是，面向全体在校学生;二是，促进学生全面发展;三是，推进学生主动发展。这就直接要求教师自身能够采取积极有效的措施，使数学教育教学能够面向所有学生，尊重每一位学生、关心每一位学生，使每一位学生的数学学习都能得到不同程度的提高和加强。这就需要学校和教师，能够做到遵循素质教育的教学理念，真正促进学生全方面的发展和学习。
四、结语
总而言之，在数学教学过程中，教师所研究出新的教学方法，在开始实施的时候，都会遇到各种意想不到的困难，这就需要数学教师能够坚持下去，并且在实施过程中，找到新的教学方法所存在不足的地方，加以完善这些不足的地方，才能使新的教学方法顺利进行，达到预期的教学效果。
参考文献：
[1]马恒平.基于信息技术的初中数学分层教学实践研究[D].南京：南京师范大学，2011，（01）.
[2]徐小菁.初中数学复习变式训练的实践研究[D].呼和浩特：蒙古师范大学，2011，（10）.