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【摘 要】探究式课堂教学是以探究为主，通过挖掘教材内容，创设问题情境，提出值得探究的问题，运用研究和讨论的方法，在教师的启发诱导下寻求真理，解决问题，努力培养学生自主学习和合作探究能力的一种教学方式。探究式教学要求师生合作与交流，学习力与探究能力相结合，培养学生自主学习和解决问题的能力。
【关键词】政治教学；探究式；自主性；学习力；师生和谐
所谓的探究式教学就是以探究为主的教学，把现行教材作为基本的探究内容，围绕一定的问题、文本或材料，让学生以周围世界和生活实际作为参照对象，给学生提供自由表达、提出问题、探究问题、合作学习的机会。让学生感受经济、政治、文化等各个领域应用知识在生活中的价值和意义；培养学生科学的世界观、人生观和价值观，提高学生参与现代社会生活的能力。学生在探究的过程中，将外在的知识转化为内在的经验，从而使学生得到多方面的发展，培养学生的创新精神和实践能力。探究性学习要达到以下六个方面的目标：培养学生的好奇心、求知欲，使学生在探究中获得充实感和兴奋感；使学生通过探究建构起关于这个世界的知识，获得更深刻的理解；使学生的思维受到挑战，并获得科学推理、交流与合作的探究能力，形成科学的思维方式和习惯；使学生对探究的过程、本质与特征获得一些基本的感受与理解；促进学生个性品质的完善；培养学生运用知识原理与方法解决问题的能力。教师以科学探究的方法来进行一种教学，它主张教师要指导学生进行探究活动，并使学生在探究活动中提出问题、分析问题、解决问题，从而把握知识、理解知识、形成能力、提高素质。
一、挖掘教材，创设问题情境
高中思想政治新课程的时事性决定了有必要实施探究教学，以增强学生理论联系实际的能力。同时，传统教学模式的弊端也决定了有必要对旧的教学模式进行改革。新课程改革背景下的教学理论则认为，学生不是被动接受教育的，而是教学交往活动的主体，是具有主观能动性的活生生的人。高中思想政治课利用探究教学可以激发学生的情感，引起学生的共鸣，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，促进学生创新思维和创新能力的发展。在探究式教学模式中，问题情境的创设是至关重要的。只真正激起学生学习兴趣、求知欲和好奇心的问题情境，才能像磁铁一样吸引学生，使他们能完全专注于特定的情境，投入到解决问题的思考中去。政治课教学过程中教师若想要让学生的探究活动既有趣又有所收获，首先就要认真思索如何创设问题情境促使学生去发现问题。为了能更好地引起学生好奇和探求的欲望，使学生完全进入到所学内容的情境当中，就要求教师必须能够根据教材的内容和学生的特点，有针对性地设置问题“悬念”，创设问题情境。因此，教师要有目的、有意识地创设能激发学生创新意识的各种情境，促使学生产生质疑问难、探索求解的创新性学习动机，使学生进入探究问题的准备状态。比如在学习马克思经济学常识的“价值规律的作用”课程时，我们就实施了探究性学习来进行新课，具体教学片断如下：
【课题】《价值规律的作用》
【教学目标】
1.知识目标：
通过经济学常识的介绍让学生理解价值规律在商品经济中的重要作用，并能初步掌握价值规律的有关知识，分析说明商品生产者如何通过不断地运用先进的科学技术实现技术创新，从而快速提高劳动生产率。
2.能力与价值观目标：
探究式政治教学，通过联系现实问题，分析典型事例培养学生的归纳问题能力和综合分析能力。让学生在共同探究学习的过程中，通过知识的学习，培养学生团结合作精神，积极向上的情感与态度，正确的竞争观念、效率观念、科教兴国意识。
【重点和难点】
价值规律的作用不仅是本节课的重点，也是马克思经济学原理整套理论中的重点问题。利用价值规律的作用分析现实中的问题更是政治教学的难点。
【过程】
因为是新课，所以在上课前我就把学生按不同的学习水平和学习能力等进行分组，各组的学习实力大致相当，让他们进行调查分析我县葡萄酒的生产和销售情况以及葡萄酒行业存在的现实问题。
笔者在课堂教学实施探究式教学过程中大致分为以下几个小环节进行：
第一环节是创设问题情境，引入新课教学中来。
创设情境：首先通过多媒体向同学们展示一下我县葡萄酒生产和销售情况的片段，让学生对所探究的现实事例更为明确。
引入课程：葡萄酒行业是我县的重要生产项目之一，也有着悠久的历史。葡萄酒产业为我县经济发展带来了一点亮色，也给我县人民带来了巨大的社会效益，我县的葡萄酒已经销售到祖国各个地方，甚至远销国外。这节政治课我们就以我县的葡萄酒生产和销售为背景，学习价值规律并了解价值规律在经济生活中的重要作用。问题情境往往能够激发学生产生某种学习动机和学习兴趣。这样现实问题的情境创设，非常贴近学生的真实生活，能够引起学生对家乡的热爱之情，有效地激发学生学习的积极性，也有利于实现思想政治教学目标。
第二环节是根据教学内容，提出所要探究的问题。
在课前，探究教学的准备工作都已就绪，所以在课堂上，只需采取整理、分析收集到的资料，提出问题，采取小组协作探究学习。
师：同学们以组为单位，整理各自收到的材料，分析一下我县葡萄酒业发展迅速的原因。
同学们经过激烈的分组讨论，把各个小组的统一意见报告如下：
第一组：我县地处广阔的平原，土壤肥沃，光线充足，四季分明，适合葡萄生长，而且广阔的平原地区，为葡萄酒的生产提供了大量的生产原料，劳动力廉价，生产成本较低。
第二组：我县工业成产较晚，工厂较少，空气清新，无污染，适合葡萄的生长，完全有资格生产“绿色”葡萄酒，符合现代社会的消费理念。
第三组：我县葡萄酒生产有古老的传统，技术的积淀，在市场有较强的竞争实力。
第四组：我县葡萄生产企业有十几家，较著名者也有五、六家，是我县主要支柱产业，也得到了我县政府的大力支持，政策扶持。
第五组：我县的葡萄酒生产价格高，利润大，规模自然可以扩大，所以我县的经济可以迅速发展。这是价值规律可以调节劳动力和生产资料在各部门分配的结果。
第四组：同学马上提出异议：如果没有县里边的引导与政策扶持的话，我县的葡萄酒产业能有这么快的发展吗？
师：第四、五组的同学提出的问题非常好，这个问题也很有深意。这个问题也是我们今天政治课主要探究的问题。老师最后总结道：我县葡萄酒行业的发展是“前途无量”的。价值规律就像一只无形的手握着指挥棒指挥着社会资源的配置。另外一只有形的手就是上面我提到的“国家的宏观调控”。价值规律和国家的宏观调控共同调配社会资源的分配和流向，两者相互作用，缺一不可。
构建以生活为基础、学科知识为支撑的课程，强调课程实施的实践性和开放性。新课程立足于学生的现实生活，着眼于学生的发展需求，把理念观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合。教师应引导学生从学习或生活中发现问题，学生在教师的启发下独立处理教学情境提供的材料信息，寻求解决问题的方法。这一阶段提出的问题是建立在创设问题情境后的提问，这些问题可由教师提出，也可由学生自己提出。为了能够更好地增强学生的能力，教师应给出学生提出问题的提问时间，具体包括：理解问题情境的时间、思考问题的时间、表达想法的时间。教师应在创设问题情境后，应时刻关注学生思维的变化，随时抓住时机提出问题，引导学生从多角度、多方位对与课堂有关的内容进行分析和比较。对于学生提出的问题，无论正确与否，教师都应给学生以肯定的鼓励。这样可以激发学生的学习热情，激励学生勇于创新的信心，通过教师的引导思考出更多标新立异的问题，使学生的学习动机更加明朗深入。
二、注重探究方法培养与学习力的提高
教师应认识到学生是有思想、有判断能力、自主能力的个体，因此教师在教学中要从学生角度出发注重学生的发展，使学生既学到了知识，学生的个性和情操也得到发展和陶冶。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师运用探究式教学，引导学生提出问题，解决问题，真正注重学生的“学”，使学生由被动变主动，最终达到将知识全部吸收的效果。政治教师必须注重学生学习过程的培养，使学生学到有用的知识，使学生真正成为对社会有用的人才。
比如，在课堂探究式教学《个人活动和社会发展关系》问题时，笔者通过“个人成长的社会条件”、“个人成长与社会发展的辨证关系”、“启导探究教学”等几个步骤来引导学生积极动脑，自主的去探讨问题，并大胆地提问从而达到最佳的课堂教学效果。现行的高中思想政治课内容比较抽象、理论性较强，因此，在思想政治课教学中应改变传统教学模式，对教学方法进行探讨、研究和改革，以培养学生的学习力，使其在探究过程中获取政治知识、发展技能，培养政治思维能力，同时受到科学价值观、科学方法论的教育。课程改革中，倡导从发现中学习，强调学生的主体地位，主张个性的培养，主张对学生主体意识和学习兴趣的培养，也将培养学习力和探究性学习有机结合，让探究性学习在提高学生学习力中起到重要的作用。
三、反思探究过程
教师通过引导与合作使学生主动汇报各自探究的思路和成果，学生的思维在交流中碰撞出崭新的火花，学生反思自己的探究过程，使思路得以修正，认识得到升华。反思行为是自发地对其活动进行认知和评价的过程，能够促使其行为向更理性和更高的水平发展。学生自主探究总结出来的规律只有通过运用，知识才会得到深入理解和及时巩固，才会最终内化为自己的知识。在实践过程中，获得的反馈信息可以激励学生在新的基础上突破创新，对问题重新认识、激发新的认识，开拓思维。教学反思对于教师与学生的发展都起着至关重要的作用。对教师教学而言，有利于教师教学水平的不断提高，促进教师的专业发展；对学生而言，有利于学生对知识的重新建构，促进学生探究能力的提高。
总之，在高中政治教学中运用探究式教学，以现行教材为基本探究内容，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，在教师的指导下，让学生通过个人、小组、集体等各种形式参与到探究式教学中来，切实提高政治教学的效率。
【参考文献】
[1]何开进.探究教学模式探索和实践浅谈[J].基础教育研究,2002(2)
[2]李涛.自主探究教学模式[J].山东教育,2002(17)
[3]张云亭.探究性学习的几个基本问题[J]山东教育学院学报,2001,(4)
（作者单位：浙江省天台县平桥中学）
【关键词】政治教学；探究式；自主性；学习力；师生和谐
所谓的探究式教学就是以探究为主的教学，把现行教材作为基本的探究内容，围绕一定的问题、文本或材料，让学生以周围世界和生活实际作为参照对象，给学生提供自由表达、提出问题、探究问题、合作学习的机会。让学生感受经济、政治、文化等各个领域应用知识在生活中的价值和意义；培养学生科学的世界观、人生观和价值观，提高学生参与现代社会生活的能力。学生在探究的过程中，将外在的知识转化为内在的经验，从而使学生得到多方面的发展，培养学生的创新精神和实践能力。探究性学习要达到以下六个方面的目标：培养学生的好奇心、求知欲，使学生在探究中获得充实感和兴奋感；使学生通过探究建构起关于这个世界的知识，获得更深刻的理解；使学生的思维受到挑战，并获得科学推理、交流与合作的探究能力，形成科学的思维方式和习惯；使学生对探究的过程、本质与特征获得一些基本的感受与理解；促进学生个性品质的完善；培养学生运用知识原理与方法解决问题的能力。教师以科学探究的方法来进行一种教学，它主张教师要指导学生进行探究活动，并使学生在探究活动中提出问题、分析问题、解决问题，从而把握知识、理解知识、形成能力、提高素质。
一、挖掘教材，创设问题情境
高中思想政治新课程的时事性决定了有必要实施探究教学，以增强学生理论联系实际的能力。同时，传统教学模式的弊端也决定了有必要对旧的教学模式进行改革。新课程改革背景下的教学理论则认为，学生不是被动接受教育的，而是教学交往活动的主体，是具有主观能动性的活生生的人。高中思想政治课利用探究教学可以激发学生的情感，引起学生的共鸣，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，促进学生创新思维和创新能力的发展。在探究式教学模式中，问题情境的创设是至关重要的。只真正激起学生学习兴趣、求知欲和好奇心的问题情境，才能像磁铁一样吸引学生，使他们能完全专注于特定的情境，投入到解决问题的思考中去。政治课教学过程中教师若想要让学生的探究活动既有趣又有所收获，首先就要认真思索如何创设问题情境促使学生去发现问题。为了能更好地引起学生好奇和探求的欲望，使学生完全进入到所学内容的情境当中，就要求教师必须能够根据教材的内容和学生的特点，有针对性地设置问题“悬念”，创设问题情境。因此，教师要有目的、有意识地创设能激发学生创新意识的各种情境，促使学生产生质疑问难、探索求解的创新性学习动机，使学生进入探究问题的准备状态。比如在学习马克思经济学常识的“价值规律的作用”课程时，我们就实施了探究性学习来进行新课，具体教学片断如下：
【课题】《价值规律的作用》
【教学目标】
1.知识目标：
通过经济学常识的介绍让学生理解价值规律在商品经济中的重要作用，并能初步掌握价值规律的有关知识，分析说明商品生产者如何通过不断地运用先进的科学技术实现技术创新，从而快速提高劳动生产率。
2.能力与价值观目标：
探究式政治教学，通过联系现实问题，分析典型事例培养学生的归纳问题能力和综合分析能力。让学生在共同探究学习的过程中，通过知识的学习，培养学生团结合作精神，积极向上的情感与态度，正确的竞争观念、效率观念、科教兴国意识。
【重点和难点】
价值规律的作用不仅是本节课的重点，也是马克思经济学原理整套理论中的重点问题。利用价值规律的作用分析现实中的问题更是政治教学的难点。
【过程】
因为是新课，所以在上课前我就把学生按不同的学习水平和学习能力等进行分组，各组的学习实力大致相当，让他们进行调查分析我县葡萄酒的生产和销售情况以及葡萄酒行业存在的现实问题。
笔者在课堂教学实施探究式教学过程中大致分为以下几个小环节进行：
第一环节是创设问题情境，引入新课教学中来。
创设情境：首先通过多媒体向同学们展示一下我县葡萄酒生产和销售情况的片段，让学生对所探究的现实事例更为明确。
引入课程：葡萄酒行业是我县的重要生产项目之一，也有着悠久的历史。葡萄酒产业为我县经济发展带来了一点亮色，也给我县人民带来了巨大的社会效益，我县的葡萄酒已经销售到祖国各个地方，甚至远销国外。这节政治课我们就以我县的葡萄酒生产和销售为背景，学习价值规律并了解价值规律在经济生活中的重要作用。问题情境往往能够激发学生产生某种学习动机和学习兴趣。这样现实问题的情境创设，非常贴近学生的真实生活，能够引起学生对家乡的热爱之情，有效地激发学生学习的积极性，也有利于实现思想政治教学目标。
第二环节是根据教学内容，提出所要探究的问题。
在课前，探究教学的准备工作都已就绪，所以在课堂上，只需采取整理、分析收集到的资料，提出问题，采取小组协作探究学习。
师：同学们以组为单位，整理各自收到的材料，分析一下我县葡萄酒业发展迅速的原因。
同学们经过激烈的分组讨论，把各个小组的统一意见报告如下：
第一组：我县地处广阔的平原，土壤肥沃，光线充足，四季分明，适合葡萄生长，而且广阔的平原地区，为葡萄酒的生产提供了大量的生产原料，劳动力廉价，生产成本较低。
第二组：我县工业成产较晚，工厂较少，空气清新，无污染，适合葡萄的生长，完全有资格生产“绿色”葡萄酒，符合现代社会的消费理念。
第三组：我县葡萄酒生产有古老的传统，技术的积淀，在市场有较强的竞争实力。
第四组：我县葡萄生产企业有十几家，较著名者也有五、六家，是我县主要支柱产业，也得到了我县政府的大力支持，政策扶持。
第五组：我县的葡萄酒生产价格高，利润大，规模自然可以扩大，所以我县的经济可以迅速发展。这是价值规律可以调节劳动力和生产资料在各部门分配的结果。
第四组：同学马上提出异议：如果没有县里边的引导与政策扶持的话，我县的葡萄酒产业能有这么快的发展吗？
师：第四、五组的同学提出的问题非常好，这个问题也很有深意。这个问题也是我们今天政治课主要探究的问题。老师最后总结道：我县葡萄酒行业的发展是“前途无量”的。价值规律就像一只无形的手握着指挥棒指挥着社会资源的配置。另外一只有形的手就是上面我提到的“国家的宏观调控”。价值规律和国家的宏观调控共同调配社会资源的分配和流向，两者相互作用，缺一不可。
构建以生活为基础、学科知识为支撑的课程，强调课程实施的实践性和开放性。新课程立足于学生的现实生活，着眼于学生的发展需求，把理念观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合。教师应引导学生从学习或生活中发现问题，学生在教师的启发下独立处理教学情境提供的材料信息，寻求解决问题的方法。这一阶段提出的问题是建立在创设问题情境后的提问，这些问题可由教师提出，也可由学生自己提出。为了能够更好地增强学生的能力，教师应给出学生提出问题的提问时间，具体包括：理解问题情境的时间、思考问题的时间、表达想法的时间。教师应在创设问题情境后，应时刻关注学生思维的变化，随时抓住时机提出问题，引导学生从多角度、多方位对与课堂有关的内容进行分析和比较。对于学生提出的问题，无论正确与否，教师都应给学生以肯定的鼓励。这样可以激发学生的学习热情，激励学生勇于创新的信心，通过教师的引导思考出更多标新立异的问题，使学生的学习动机更加明朗深入。
二、注重探究方法培养与学习力的提高
教师应认识到学生是有思想、有判断能力、自主能力的个体，因此教师在教学中要从学生角度出发注重学生的发展，使学生既学到了知识，学生的个性和情操也得到发展和陶冶。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师运用探究式教学，引导学生提出问题，解决问题，真正注重学生的“学”，使学生由被动变主动，最终达到将知识全部吸收的效果。政治教师必须注重学生学习过程的培养，使学生学到有用的知识，使学生真正成为对社会有用的人才。
比如，在课堂探究式教学《个人活动和社会发展关系》问题时，笔者通过“个人成长的社会条件”、“个人成长与社会发展的辨证关系”、“启导探究教学”等几个步骤来引导学生积极动脑，自主的去探讨问题，并大胆地提问从而达到最佳的课堂教学效果。现行的高中思想政治课内容比较抽象、理论性较强，因此，在思想政治课教学中应改变传统教学模式，对教学方法进行探讨、研究和改革，以培养学生的学习力，使其在探究过程中获取政治知识、发展技能，培养政治思维能力，同时受到科学价值观、科学方法论的教育。课程改革中，倡导从发现中学习，强调学生的主体地位，主张个性的培养，主张对学生主体意识和学习兴趣的培养，也将培养学习力和探究性学习有机结合，让探究性学习在提高学生学习力中起到重要的作用。
三、反思探究过程
教师通过引导与合作使学生主动汇报各自探究的思路和成果，学生的思维在交流中碰撞出崭新的火花，学生反思自己的探究过程，使思路得以修正，认识得到升华。反思行为是自发地对其活动进行认知和评价的过程，能够促使其行为向更理性和更高的水平发展。学生自主探究总结出来的规律只有通过运用，知识才会得到深入理解和及时巩固，才会最终内化为自己的知识。在实践过程中，获得的反馈信息可以激励学生在新的基础上突破创新，对问题重新认识、激发新的认识，开拓思维。教学反思对于教师与学生的发展都起着至关重要的作用。对教师教学而言，有利于教师教学水平的不断提高，促进教师的专业发展；对学生而言，有利于学生对知识的重新建构，促进学生探究能力的提高。
总之，在高中政治教学中运用探究式教学，以现行教材为基本探究内容，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，在教师的指导下，让学生通过个人、小组、集体等各种形式参与到探究式教学中来，切实提高政治教学的效率。
【参考文献】
[1]何开进.探究教学模式探索和实践浅谈[J].基础教育研究,2002(2)
[2]李涛.自主探究教学模式[J].山东教育,2002(17)
[3]张云亭.探究性学习的几个基本问题[J]山东教育学院学报,2001,(4)
（作者单位：浙江省天台县平桥中学）