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提高高职思想政治理论课教学质量和教学水平，增强教学效果的实效性和针对性，关键在思想政治理论课教师。重视思想政治理论课程改革与发展以及教师自身发展，对加强高职思想政治理论课教师专业化发展有着非常大的现实意义。
一 高职思想政治理论课教师专业化发展的主要内容
教师专业化发展既是解决高职思想政治理论课教师队伍发展问题的关键，也是高职思想政治理论课教师今后发展的方向。“思政课教师专业化是指思想政治理论课教师在整个教育生涯中，通过终身专业训练，习得专业知识与专业技能，遵守专业道德，提高专业素质，实现专业自主，成为一名优秀的思想政治理论课教师的专业成长过程。”高职思想政治理论课教师专业化发展的主要内容是由专业学术、专业道德、专业教学构成的立体。如何将三者有机整合，加快教师专业化发展，这是高职思想政治理论课教师专业化发展过程中的重要问题。
1 专业学术——基础
专业学术是高职思想政治理论课教师专业化发展的基础内容。高职思想政治理论课教师要把马克思主义理论正确地传授给学生，前提条件必须深度研究马克思主义理论，正确理解马克思主义，提高马克思理论素养。思想政治理论课教学具有教学的共性，需要学习教育知识，把握高职学生学习特点，遵循教育规律，明确高职教学理念，运用教育原理指导高职教学顺利进行。马克思主义具有浓厚的人文科学色彩，教师应该拓展人文知识，增强人文素养。增强思想政治理论课教师的科学人文素养，要求教师通过了解自然科学的基本知识、基本方法、以科学的精神、人文精神促进马克思主义理论的教学和研究。专业学术要求教师通过终身习得专业知识，把传授知识和思想教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来，从而提高思想政治理论课的实效性。
2 专业道德——核心
专业道德是高职思想政治理论课教师专业化发展的核心内容。高职院校思想政治理论课教师自身职业道德情况对高职学生职业道德的培养有很深的影响作用。高职教育是培养应用型人才，是生产、管理、服务第一线的重要人员，应具备较强的组织能力、合作能力和与人沟通的能力，具有较好的心理素质和解决现场实际问题的能力，爱岗敬业，奉献社会。高职学生就业时，更换性和流动性比普通高校学生明显，所以职业道德的培养对高职学生来说尤为重要。高职思想政治理论课教师为人师表，应具备良好的职业道德，遵守职业道德规范，塑造优秀的教师形象，热爱本岗位工作，吃苦耐劳，为高职学生提供一个好的员工道德示范教育榜样。
3 专业教学——关键
教学技能是高职思想政治理论课教师专业化发展必不可少的组成部分，“思想政治理论课教师较好地运用已有的专业知识，外化自身的专业情感，进行教育教学的基本手段，也是提高高校思想政治理论课的实效性，增强高校思想政治理论课吸引力和感染力的基本保证”。专业教学主要内容包括：信息科技运用、教学组织、教学流程、教材整合等方面。根据高职实践性特点建构教学流程应重视高职学生参与教学实践，探索实践型学习模式，培养学生的认识能力、培养学生团队合作能力及管理能力。
二 高职思想政治理论课教师专业化发展的意义
1 实现高职思想政治理论课教师追求幸福感的需求
一直以来高职思想政治理论课非常强调政治教育教育功能，而缺乏对教师自身发展的重视。由于社会对高职思想政治理论课教师的职业声望评价偏低、高职思想政治理论课教师管理机制不健全、教师教学工作负担过重等多方面原因，使高职思想政治理论课教师产生职业倦怠现象比较严重。马斯洛的需要层次理论认为自我实现的需要是最高等级的需要，满足这种需要就要完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。高职思想政治理论课教师在教育生涯中，通过不斷学习，掌握专业知识与专业技能，提高专业素质，教师专业化发展可以提升教师的幸福感减少职业倦怠感，提高成就动机，实现自身价值。
2 培养高职学生成为高素质技能型人才的需要
高职教育是为生产、管理、服务第一线培养技能型人才，要在众多高职院校中体现自身特色、打造品牌，对思想政治理论课教师提出更高的要求。培养高素质的技能型人才，高素质是首要的目标。高素质的学生应该具备良好的心理素质，正确的世界观、人生观、价值观，健康的身体，扎实的理论知识，过硬的专业技能，才能健康、全面地发展等。当前高职学生面对一个多元化的、网络发达的、复杂的世界，需要思想政治理论课教师指导。高职思想政治理论课教师必须根据高职学生的特点和成长规律给学生提供正确、专业、全面的指导，引导学生健康成长。这必然要求建设和发展专业化的思想政治理论课教师队伍。
3 提升社会评价认可度的需要
马克思认为，人的本质是社会关系的总和。高职思想政治理论课教师是社会中的组成部分，教师的行为受到社会的关注和评价。学校培养学生，教师教育学生，学生服务社会，学生是学校的产品，社会是学校产品的使用者，因此，社会对学生、教师、学校的评价是最有现实意义和参考价值。一直以来，社会对思想政治理论课教师评价不高，认为是任何人都可以担任的工作岗位，教师素质不高，教师的价值无法体现。随着对思想政治理论课教学规律加深探索，思想政治理论课的教师必须专业化，要有专业的教师资格，通过不断系统专门的培训，具有良好的科研能力并且具备专业技能的教师才能完成好教学任务。“由此可见，高校思想政治理论课教师只有通过专业化发展，才能从根本上解决自身的社会地位问题，也才能持续地提供优质的、专业化的服务。”
三 教育科研是高职思想政治理论课教师专业化发展的着力点
1 教育科研的含义
高职思想政治理论课教师专业化发展实质是教师主体自身专业素质不断建构的发展过程，教师自我专业化发展的内在需求和愿望是解决问题。最富有成效的方面从教师主体内在因素层面分析，教育科研既是高职思想政治理论课专业化发展的着力点，也是专业学术、专业教学、专业道德有效整合的途径。以科研促进教学，以教学引导科研，以教学和科研体现道德。“所谓教育科研，是以教育现象和教育问题对象，运用科研的原则和方法，探寻教育规律及有效教育的途径，并把教学的内容、观念、模式、手段理论化的一种活动。”高职思想政治理论课教师教育科研要求教师既能传播马克思主义理论，又能研究马克主义理论；既能在教学科研过程中发现问题，又能在教学研究过程中解决问题。
2 培养思想政治理论课教师教育科研能力的途径
首先，强化高职思想政治理论课教师教育科研的意识。有的高职思想政治理论课教师认为高职学生理论水平不高，高职院校以就业为导向，注重实践，自己的任务就是教书，放弃了教育与科研两者的结合。这种观念是片面的，没有将教育对象特点、教育时代性、思想政治理论课教育的目的理解清楚。 教育的神圣性、教育的复杂性就在于教育的对象是生命个体，包括知识的获得、品德的生成、人格的完善、精神的丰富。教育是信息的流动，是知识的传播过程。教师要了解、掌握教学内容，就要研究。教师要把知识更好地传播下去，也需要研究教学的过程，还要研究教学的对象等。从这个意义上来讲，高职思想政治理论课教师要了解、把握教育的过程，就必须进行研究，要有研究的意识。在研究的状态中进行教学，离不开教育，离不开科研。要使高职思想政治理论课教师具有教育科研能力，促进高职思想政治理论课教师专业化发展，就必须强化高职思想政治理论课教师教育科研的意识。
其次，提升高职思想政治理论课教师进行教育科研的理论素养。思想政治理论课教学要求教师具备扎实的马克思主义理论素养，这必须经过终身学习和研究的过程。第一，要阅读马克思主义原著。教育研究其实就是要有自己思想，没有个人观点看到的东西都是平面的，都是一种常识性的东西。所以高职思想政治理论课教师不停地阅读，吸取别人的思想和观点，内化教师自身的知识。从原著中正确掌握马克思主义理论的体系和精神实质。第二，全面把握马克思主义发展史。系统、全面地把握马克思主义发展史，特别是毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系，以及国外对马克思主义的研究。同时，思想政治理论课教师还应当具备宽厚的科学文化基础，熟悉教育系、心理学、社会学等其他学科，不断完善知识结构。
再者，掌握正确的教育科研方法。正確合适的方法，可以使教育研究事半功倍。研究起源于问题，从事教育科研首要就是找出值得研究的问题，接着是如何解决问题。高职思想政治理论课教师善于在生活中、在教学活动中、在理论学习中去发现问题，所以发现问题比解决问题在某种意义上更重要。问题来源于两个方面，一个就是现实的生活，第二个问题来源于理论的问题。高职思想政治理论课教师的教育科研课题来自于阅读理论，也来自于教学实践。当然发现问题之后，还要解决问题。高职思想政治理论课教师群体既是一个教学组织，也是一个研究组织，充分发挥群体力量。不同学科背景的教师，会以不同角度研究同一问题，这样有利于教师解决问题。
参考文献
[1]齐久恒，王家芳，高校思想政治理论课教师专业化发展问题研究[J]，安徽工业大学学报，2008(5)：160
[2][3]王家芳，齐久恒，思想政治理论课教师专业化发展的必要性研究[J]，学校党建与思想教育，2008(6)：39－48
[4]张雷声，教育科研能力：思想政治理论课教师的基本素质[J]，高校理论战线，2005(5)：32
一 高职思想政治理论课教师专业化发展的主要内容
教师专业化发展既是解决高职思想政治理论课教师队伍发展问题的关键，也是高职思想政治理论课教师今后发展的方向。“思政课教师专业化是指思想政治理论课教师在整个教育生涯中，通过终身专业训练，习得专业知识与专业技能，遵守专业道德，提高专业素质，实现专业自主，成为一名优秀的思想政治理论课教师的专业成长过程。”高职思想政治理论课教师专业化发展的主要内容是由专业学术、专业道德、专业教学构成的立体。如何将三者有机整合，加快教师专业化发展，这是高职思想政治理论课教师专业化发展过程中的重要问题。
1 专业学术——基础
专业学术是高职思想政治理论课教师专业化发展的基础内容。高职思想政治理论课教师要把马克思主义理论正确地传授给学生，前提条件必须深度研究马克思主义理论，正确理解马克思主义，提高马克思理论素养。思想政治理论课教学具有教学的共性，需要学习教育知识，把握高职学生学习特点，遵循教育规律，明确高职教学理念，运用教育原理指导高职教学顺利进行。马克思主义具有浓厚的人文科学色彩，教师应该拓展人文知识，增强人文素养。增强思想政治理论课教师的科学人文素养，要求教师通过了解自然科学的基本知识、基本方法、以科学的精神、人文精神促进马克思主义理论的教学和研究。专业学术要求教师通过终身习得专业知识，把传授知识和思想教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来，从而提高思想政治理论课的实效性。
2 专业道德——核心
专业道德是高职思想政治理论课教师专业化发展的核心内容。高职院校思想政治理论课教师自身职业道德情况对高职学生职业道德的培养有很深的影响作用。高职教育是培养应用型人才，是生产、管理、服务第一线的重要人员，应具备较强的组织能力、合作能力和与人沟通的能力，具有较好的心理素质和解决现场实际问题的能力，爱岗敬业，奉献社会。高职学生就业时，更换性和流动性比普通高校学生明显，所以职业道德的培养对高职学生来说尤为重要。高职思想政治理论课教师为人师表，应具备良好的职业道德，遵守职业道德规范，塑造优秀的教师形象，热爱本岗位工作，吃苦耐劳，为高职学生提供一个好的员工道德示范教育榜样。
3 专业教学——关键
教学技能是高职思想政治理论课教师专业化发展必不可少的组成部分，“思想政治理论课教师较好地运用已有的专业知识，外化自身的专业情感，进行教育教学的基本手段，也是提高高校思想政治理论课的实效性，增强高校思想政治理论课吸引力和感染力的基本保证”。专业教学主要内容包括：信息科技运用、教学组织、教学流程、教材整合等方面。根据高职实践性特点建构教学流程应重视高职学生参与教学实践，探索实践型学习模式，培养学生的认识能力、培养学生团队合作能力及管理能力。
二 高职思想政治理论课教师专业化发展的意义
1 实现高职思想政治理论课教师追求幸福感的需求
一直以来高职思想政治理论课非常强调政治教育教育功能，而缺乏对教师自身发展的重视。由于社会对高职思想政治理论课教师的职业声望评价偏低、高职思想政治理论课教师管理机制不健全、教师教学工作负担过重等多方面原因，使高职思想政治理论课教师产生职业倦怠现象比较严重。马斯洛的需要层次理论认为自我实现的需要是最高等级的需要，满足这种需要就要完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。高职思想政治理论课教师在教育生涯中，通过不斷学习，掌握专业知识与专业技能，提高专业素质，教师专业化发展可以提升教师的幸福感减少职业倦怠感，提高成就动机，实现自身价值。
2 培养高职学生成为高素质技能型人才的需要
高职教育是为生产、管理、服务第一线培养技能型人才，要在众多高职院校中体现自身特色、打造品牌，对思想政治理论课教师提出更高的要求。培养高素质的技能型人才，高素质是首要的目标。高素质的学生应该具备良好的心理素质，正确的世界观、人生观、价值观，健康的身体，扎实的理论知识，过硬的专业技能，才能健康、全面地发展等。当前高职学生面对一个多元化的、网络发达的、复杂的世界，需要思想政治理论课教师指导。高职思想政治理论课教师必须根据高职学生的特点和成长规律给学生提供正确、专业、全面的指导，引导学生健康成长。这必然要求建设和发展专业化的思想政治理论课教师队伍。
3 提升社会评价认可度的需要
马克思认为，人的本质是社会关系的总和。高职思想政治理论课教师是社会中的组成部分，教师的行为受到社会的关注和评价。学校培养学生，教师教育学生，学生服务社会，学生是学校的产品，社会是学校产品的使用者，因此，社会对学生、教师、学校的评价是最有现实意义和参考价值。一直以来，社会对思想政治理论课教师评价不高，认为是任何人都可以担任的工作岗位，教师素质不高，教师的价值无法体现。随着对思想政治理论课教学规律加深探索，思想政治理论课的教师必须专业化，要有专业的教师资格，通过不断系统专门的培训，具有良好的科研能力并且具备专业技能的教师才能完成好教学任务。“由此可见，高校思想政治理论课教师只有通过专业化发展，才能从根本上解决自身的社会地位问题，也才能持续地提供优质的、专业化的服务。”
三 教育科研是高职思想政治理论课教师专业化发展的着力点
1 教育科研的含义
高职思想政治理论课教师专业化发展实质是教师主体自身专业素质不断建构的发展过程，教师自我专业化发展的内在需求和愿望是解决问题。最富有成效的方面从教师主体内在因素层面分析，教育科研既是高职思想政治理论课专业化发展的着力点，也是专业学术、专业教学、专业道德有效整合的途径。以科研促进教学，以教学引导科研，以教学和科研体现道德。“所谓教育科研，是以教育现象和教育问题对象，运用科研的原则和方法，探寻教育规律及有效教育的途径，并把教学的内容、观念、模式、手段理论化的一种活动。”高职思想政治理论课教师教育科研要求教师既能传播马克思主义理论，又能研究马克主义理论；既能在教学科研过程中发现问题，又能在教学研究过程中解决问题。
2 培养思想政治理论课教师教育科研能力的途径
首先，强化高职思想政治理论课教师教育科研的意识。有的高职思想政治理论课教师认为高职学生理论水平不高，高职院校以就业为导向，注重实践，自己的任务就是教书，放弃了教育与科研两者的结合。这种观念是片面的，没有将教育对象特点、教育时代性、思想政治理论课教育的目的理解清楚。 教育的神圣性、教育的复杂性就在于教育的对象是生命个体，包括知识的获得、品德的生成、人格的完善、精神的丰富。教育是信息的流动，是知识的传播过程。教师要了解、掌握教学内容，就要研究。教师要把知识更好地传播下去，也需要研究教学的过程，还要研究教学的对象等。从这个意义上来讲，高职思想政治理论课教师要了解、把握教育的过程，就必须进行研究，要有研究的意识。在研究的状态中进行教学，离不开教育，离不开科研。要使高职思想政治理论课教师具有教育科研能力，促进高职思想政治理论课教师专业化发展，就必须强化高职思想政治理论课教师教育科研的意识。
其次，提升高职思想政治理论课教师进行教育科研的理论素养。思想政治理论课教学要求教师具备扎实的马克思主义理论素养，这必须经过终身学习和研究的过程。第一，要阅读马克思主义原著。教育研究其实就是要有自己思想，没有个人观点看到的东西都是平面的，都是一种常识性的东西。所以高职思想政治理论课教师不停地阅读，吸取别人的思想和观点，内化教师自身的知识。从原著中正确掌握马克思主义理论的体系和精神实质。第二，全面把握马克思主义发展史。系统、全面地把握马克思主义发展史，特别是毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系，以及国外对马克思主义的研究。同时，思想政治理论课教师还应当具备宽厚的科学文化基础，熟悉教育系、心理学、社会学等其他学科，不断完善知识结构。
再者，掌握正确的教育科研方法。正確合适的方法，可以使教育研究事半功倍。研究起源于问题，从事教育科研首要就是找出值得研究的问题，接着是如何解决问题。高职思想政治理论课教师善于在生活中、在教学活动中、在理论学习中去发现问题，所以发现问题比解决问题在某种意义上更重要。问题来源于两个方面，一个就是现实的生活，第二个问题来源于理论的问题。高职思想政治理论课教师的教育科研课题来自于阅读理论，也来自于教学实践。当然发现问题之后，还要解决问题。高职思想政治理论课教师群体既是一个教学组织，也是一个研究组织，充分发挥群体力量。不同学科背景的教师，会以不同角度研究同一问题，这样有利于教师解决问题。
参考文献
[1]齐久恒，王家芳，高校思想政治理论课教师专业化发展问题研究[J]，安徽工业大学学报，2008(5)：160
[2][3]王家芳，齐久恒，思想政治理论课教师专业化发展的必要性研究[J]，学校党建与思想教育，2008(6)：39－48
[4]张雷声，教育科研能力：思想政治理论课教师的基本素质[J]，高校理论战线，2005(5)：32