论文部分内容阅读
摘要：本文从中等职业学校招生生源质量，现课程内容设置，职业教育特点及提高学生学习兴趣等方面谈了中职学校机械类课程改革的必要性。
关键词：机械类 课程 改革 中等职业学校
职业教育越来越受到人们的重视。最近几年，中共中央国务院在不同的会议上连续提出要“大力发展”职业技术教育，这对于从事职业技术教育的部门和人员来说真可谓是欢欣鼓舞。因为国家正从政策的高度开始向职业技术教育倾斜。用业内人士的话说是职业技术教育的春天来到。但冷静下来，我们也发现，随着科学技术的发展，时代的进步，目前职校课程设置及内容编排上有一些地方已明显不能适应发展的需要，因此课程改革的话题便成了人们谈论的中心。职校的课程改革应从下面几个方面考虑和进行：
1、受多种因素影响，职校生源的素质较十年前有明显降低。这种降低一方面表现在个人行为修养上，另一方面也表现在文化素质上，这些问题已不再是极个别现象。而现有职校文化基础课教材的编制仍是建立在具备初中文化水平基础上，在这种情况下，导致上文化基础课，尤其是数学、物理大部分学生听不懂，另一方面按教学大纲还必须讲，这让老师和学生都感觉到很难受。因此，基于目前学校生源现状，就必须把文化课放在服务于专业技能的位置上。对于服务性不强的内容必须进行大胆删减，如《数学》第六章导数与微分简介对于中级技能的学生来说，不要求掌握，可以删去，而对于有要求的内容则根据学生情况可重修、补充，如《数学》第二章三角函数则根据学生情况可加大课时，概念不清楚的，要重新进行补习，重在体现它的服务性。
2、现有教材有些内容知识陈旧，但仍不得不花费大量时间、大量篇幅进行讲解、训练。如《钳工工艺与技能训练》这本教材中锉削训练所占比重很大，可是实际生产中需要端锉刀的活已经明显减少，这无形中形成了学习和工厂实际的脱节。当然出现这一现象一方面是受各学校硬件设施的限制，使有的课题训练无法进行，另一方面就是现有职业资格鉴定操作部分仍然是以考镶配件为主。这样一来，就出现了学生在学校花了很长时间去训练的锉配仅仅是为了取证，到工作岗位上却派不上用场的现象。长远看《钳工技能训练》确定需要缩减基本操作如锉、锯、錾的训练时间，而增加对各种机械设备的操作训练，如车削、铣削、和磨削。原因是：一方面手工加工具有不确定性，手工加工高精度又不是短时间训练所能达到，再者对于装配钳工和机修钳工来讲，没有点实际操作经验学起来装配和维修总感到好象脱了节。
3、从古到今说起教育问题都必然要谈到因材施教，可面对文化层次差异性较大的学生，我们却一直用同一种教材，同一个标准来要求他们，显然不够科学合理。这样极容易出现有的学生吃不了，而有的学生不够吃的现象，这两种情况都会给学生造成较大的负面影响，因此面对这种情况，可采取分层教学方法。也就是首先拿出各课程的内容编制分层，即一般要求应该掌握哪些内容，这是对于基础较差的学生结合专业特征对文化课及专业基础的基本要求；对于文化基础好一些学生，考虑到其长远发展又应该掌握到什么程度。这些情况在每门课程开始之前就要向学生公布清楚，让他们做到心中有数。当然学习不同程度的课程内容可以在学分的制定上加以区别，这样做既可以让学生明确自身文化水平应该掌握的课程内容，又给了他们学习方向和目标，从而在一定程度上改变学生厌学现象。
4、从现有教材的编排上不能说不细，从知识的宽度上不能说不广泛，但从提高学生学习的兴趣上却不能说好，原因在于这种编排仅是从逻辑思维的角度上来考虑的，要从人的学习知识的认知角度看就多少感觉到些不如意，对于刚接受这一专业的学生来说拿出每一章节内容都难以真正调动其学习兴趣和积极性。没有了学习的积极性、主动性和兴趣，自然谈不上学习的质量和效果，基于此，我校采取的办法是将专业课程学习项目化，对于每个项目的制定应以本专业应掌握的知识为基础，能联系生产实际制定项目更好。如钳工基基本操作锉削部分，我们可要求学生配作一个键，关于键的尺寸精度及形位公差可以图示清楚，在引导学生做键的过程中，可以充分发挥学生的想象力和创造力，对于学生出现的不切合实际的想法要帮助引导他们分析清楚原因。通过做工件把相关知识溶入进来，这无形中激发了学生对专业知识学习的兴趣，这样一来，学生就由被动接受知识转变为主动寻求知识，由盲目学习变为有针对性的学习，进而逐步培养学生综合应用专业知识，解决实际问题的能力。运用专业知识解决实际生产问题也是我们培养技术工人应达到的教学目标。
5、中职学校教学分理论和实际操作两大部分，按劳动部教学大纲要求部分所占课时比例接近1:1，也就是说学校更应侧重学生动手能力的培养，这便是中职教育与其他学历教育的根本区别。但是实操训练方面却受学校现有条件的严重制约，致使有的实训课题要想真正开展有不小的难度，但从专业训练角度讲，有的知识是要求学生必须掌握的，在这种情况下，为了提高学生学习专业知识的效果和兴趣，就必须采用先进的教育教学手段，充分利用多媒体进行教学，使学生能更直观地了解相关知识，加深对专业知识的理解和掌握，因为技能训练不比理论学习，操作技能的掌握必须是用看得见、摸得着的方式进行，这样才能避免技能训练的纸上谈兵化。
6、现在有一种提法，说职业教育就是就业教育，这仅仅是把职业技术教育作为一种生存教育，是使无业者有业的教育，而对于学生的个体需求、个别差异甚至人格都忽视了，表现上看，这种教育目标似乎更注重生存，但从发展的角度看这不能不说是教育的一种缺憾，是对因材施教的背离。纵观世界职教的发展，21世纪的职业技术教育目标应是人格本位的教育，是充分发展个体潜能的教育，如果说传统的职业教育是使无业者有业，那么现在职业教育的目标应该使有业者乐业。是面向人的未来发展的教育，因此，为了给学生更充分的发展空间，我们应在课程设置上进行大胆的改进，即除了要有文化课、专业基础课和专业课的大类外，利用课余时间给学生增设一些有利于促进学生个体发展的选修课，如口语交际、公共关系、企业管理、职业道德等课程，专业知识方面开设有利于专业横向拓展的课程，如车工专业、铣工专业的学生可以选修钳工基本知识，面貌一新钳工专业学生则选修车工和铣工知识，从智慧方法及职业等层面促进学生全面发展。
7、为了配合相关课程改革的稳步推进，使各项课程改革能够取得实际效果，对现有学生成绩管理进行改革。由原来的每门课程百分制管理转向学分制管理，在学分制中课程分为必修课和选修课两种，在选修课中又根据需要分为限选课与任选课，必修课是学生必须修习的课程包括文化基础课程、主干专业课程，任意选修课是指学生根据个人兴趣和实际需要选择的扩大知识面、提高适应能力的课程。课程划分后再根据专业需要及各课程实际授课时数给各专业相关课程制定了明确的学分，如《语文》课4学分，《物理》课定6个学分，《数学》课10个学分，《专门工艺》、《制图》定12个学分，《英语》、《就业指导》定2个学分，而《专门工艺训练》校内实训部分定了36个学分，这样，学生就能从各课程的学分上明确了它们各自在专业中所占的份量，进而调动学生学习的积极性。各门选修课也以一定学分计入学生三年总学分中，学生要毕业则必须取得规定的最低学分。实行学分制，有利于提高学生综合素质，规范就业行为，满足经济建设和社会发展对人才多样化的需要。
关键词：机械类 课程 改革 中等职业学校
职业教育越来越受到人们的重视。最近几年，中共中央国务院在不同的会议上连续提出要“大力发展”职业技术教育，这对于从事职业技术教育的部门和人员来说真可谓是欢欣鼓舞。因为国家正从政策的高度开始向职业技术教育倾斜。用业内人士的话说是职业技术教育的春天来到。但冷静下来，我们也发现，随着科学技术的发展，时代的进步，目前职校课程设置及内容编排上有一些地方已明显不能适应发展的需要，因此课程改革的话题便成了人们谈论的中心。职校的课程改革应从下面几个方面考虑和进行：
1、受多种因素影响，职校生源的素质较十年前有明显降低。这种降低一方面表现在个人行为修养上，另一方面也表现在文化素质上，这些问题已不再是极个别现象。而现有职校文化基础课教材的编制仍是建立在具备初中文化水平基础上，在这种情况下，导致上文化基础课，尤其是数学、物理大部分学生听不懂，另一方面按教学大纲还必须讲，这让老师和学生都感觉到很难受。因此，基于目前学校生源现状，就必须把文化课放在服务于专业技能的位置上。对于服务性不强的内容必须进行大胆删减，如《数学》第六章导数与微分简介对于中级技能的学生来说，不要求掌握，可以删去，而对于有要求的内容则根据学生情况可重修、补充，如《数学》第二章三角函数则根据学生情况可加大课时，概念不清楚的，要重新进行补习，重在体现它的服务性。
2、现有教材有些内容知识陈旧，但仍不得不花费大量时间、大量篇幅进行讲解、训练。如《钳工工艺与技能训练》这本教材中锉削训练所占比重很大，可是实际生产中需要端锉刀的活已经明显减少，这无形中形成了学习和工厂实际的脱节。当然出现这一现象一方面是受各学校硬件设施的限制，使有的课题训练无法进行，另一方面就是现有职业资格鉴定操作部分仍然是以考镶配件为主。这样一来，就出现了学生在学校花了很长时间去训练的锉配仅仅是为了取证，到工作岗位上却派不上用场的现象。长远看《钳工技能训练》确定需要缩减基本操作如锉、锯、錾的训练时间，而增加对各种机械设备的操作训练，如车削、铣削、和磨削。原因是：一方面手工加工具有不确定性，手工加工高精度又不是短时间训练所能达到，再者对于装配钳工和机修钳工来讲，没有点实际操作经验学起来装配和维修总感到好象脱了节。
3、从古到今说起教育问题都必然要谈到因材施教，可面对文化层次差异性较大的学生，我们却一直用同一种教材，同一个标准来要求他们，显然不够科学合理。这样极容易出现有的学生吃不了，而有的学生不够吃的现象，这两种情况都会给学生造成较大的负面影响，因此面对这种情况，可采取分层教学方法。也就是首先拿出各课程的内容编制分层，即一般要求应该掌握哪些内容，这是对于基础较差的学生结合专业特征对文化课及专业基础的基本要求；对于文化基础好一些学生，考虑到其长远发展又应该掌握到什么程度。这些情况在每门课程开始之前就要向学生公布清楚，让他们做到心中有数。当然学习不同程度的课程内容可以在学分的制定上加以区别，这样做既可以让学生明确自身文化水平应该掌握的课程内容，又给了他们学习方向和目标，从而在一定程度上改变学生厌学现象。
4、从现有教材的编排上不能说不细，从知识的宽度上不能说不广泛，但从提高学生学习的兴趣上却不能说好，原因在于这种编排仅是从逻辑思维的角度上来考虑的，要从人的学习知识的认知角度看就多少感觉到些不如意，对于刚接受这一专业的学生来说拿出每一章节内容都难以真正调动其学习兴趣和积极性。没有了学习的积极性、主动性和兴趣，自然谈不上学习的质量和效果，基于此，我校采取的办法是将专业课程学习项目化，对于每个项目的制定应以本专业应掌握的知识为基础，能联系生产实际制定项目更好。如钳工基基本操作锉削部分，我们可要求学生配作一个键，关于键的尺寸精度及形位公差可以图示清楚，在引导学生做键的过程中，可以充分发挥学生的想象力和创造力，对于学生出现的不切合实际的想法要帮助引导他们分析清楚原因。通过做工件把相关知识溶入进来，这无形中激发了学生对专业知识学习的兴趣，这样一来，学生就由被动接受知识转变为主动寻求知识，由盲目学习变为有针对性的学习，进而逐步培养学生综合应用专业知识，解决实际问题的能力。运用专业知识解决实际生产问题也是我们培养技术工人应达到的教学目标。
5、中职学校教学分理论和实际操作两大部分，按劳动部教学大纲要求部分所占课时比例接近1:1，也就是说学校更应侧重学生动手能力的培养，这便是中职教育与其他学历教育的根本区别。但是实操训练方面却受学校现有条件的严重制约，致使有的实训课题要想真正开展有不小的难度，但从专业训练角度讲，有的知识是要求学生必须掌握的，在这种情况下，为了提高学生学习专业知识的效果和兴趣，就必须采用先进的教育教学手段，充分利用多媒体进行教学，使学生能更直观地了解相关知识，加深对专业知识的理解和掌握，因为技能训练不比理论学习，操作技能的掌握必须是用看得见、摸得着的方式进行，这样才能避免技能训练的纸上谈兵化。
6、现在有一种提法，说职业教育就是就业教育，这仅仅是把职业技术教育作为一种生存教育，是使无业者有业的教育，而对于学生的个体需求、个别差异甚至人格都忽视了，表现上看，这种教育目标似乎更注重生存，但从发展的角度看这不能不说是教育的一种缺憾，是对因材施教的背离。纵观世界职教的发展，21世纪的职业技术教育目标应是人格本位的教育，是充分发展个体潜能的教育，如果说传统的职业教育是使无业者有业，那么现在职业教育的目标应该使有业者乐业。是面向人的未来发展的教育，因此，为了给学生更充分的发展空间，我们应在课程设置上进行大胆的改进，即除了要有文化课、专业基础课和专业课的大类外，利用课余时间给学生增设一些有利于促进学生个体发展的选修课，如口语交际、公共关系、企业管理、职业道德等课程，专业知识方面开设有利于专业横向拓展的课程，如车工专业、铣工专业的学生可以选修钳工基本知识，面貌一新钳工专业学生则选修车工和铣工知识，从智慧方法及职业等层面促进学生全面发展。
7、为了配合相关课程改革的稳步推进，使各项课程改革能够取得实际效果，对现有学生成绩管理进行改革。由原来的每门课程百分制管理转向学分制管理，在学分制中课程分为必修课和选修课两种，在选修课中又根据需要分为限选课与任选课，必修课是学生必须修习的课程包括文化基础课程、主干专业课程，任意选修课是指学生根据个人兴趣和实际需要选择的扩大知识面、提高适应能力的课程。课程划分后再根据专业需要及各课程实际授课时数给各专业相关课程制定了明确的学分，如《语文》课4学分，《物理》课定6个学分，《数学》课10个学分，《专门工艺》、《制图》定12个学分，《英语》、《就业指导》定2个学分，而《专门工艺训练》校内实训部分定了36个学分，这样，学生就能从各课程的学分上明确了它们各自在专业中所占的份量，进而调动学生学习的积极性。各门选修课也以一定学分计入学生三年总学分中，学生要毕业则必须取得规定的最低学分。实行学分制，有利于提高学生综合素质，规范就业行为，满足经济建设和社会发展对人才多样化的需要。