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摘要：在初中英语教学中应用思维导图符合初中阶段学生思维的发展特点，有利于学生记忆英语知识。处于初中阶段的学生具备强烈的探究欲望，并且心理十分敏感，还具有活泼好动、容易接受新鲜事物的特点。因此，在初中英语教学中应用思维导图，能够通过图形的直观性以及鲜明性激发学生的探究欲望，促使学生能够更加快速地记忆相关英语知识，更好地掌握英语语法内容，同时还能使学生对于英语知识的印象更加深刻。
关键词：思维导图;初中英语;应用策略
引言
思维导图是创新型现代化教学方法，经过大量的实践应用证明，在初中英语教学中合理应用思维导图，对于学生学习以及教师教学都有极大的帮助。因此，教师应重视对思维导图在初中英语教学中的应用进行分析，探究合理有效的教学策略，充分发挥思维导图的作用。
1初中英语思维导图的应用现状及问题
首先，部分英语教师在运用思维导图时，并未对其应用领域进行明确划分，使学生在理解思维导图时易出现思维混乱的状况，以此反而不利于学生形成完整的英语思维模式。其次，部分教师在绘制思维导图的过程中，忽略了学生的平均认知水平，以此导致学生走入无法理解思维导图的困境，在一定程度上减弱了学生对于英语课程的参与热情，从而降低后续英语课程的教学效率。最后，部分学生在英语学科的学习过程中，依赖于教师的引导，虽在理解思维导图的过程中，教师可以发挥指导性作用，使学生全面认知思维导图中所包含的知识内容，但学生无法在自主学习英语知识期间独立绘制思维导图，以此便无法形成完整的英语思维模式，阻碍了学生英语交际能力的提升。
2思维导图在初中英语教学中的应用
2.1语法中的应用
语法是初中英语教学中占比最多的内容，而语法知识烦琐且多样，要想使学生在真正意义上掌握语法知识，仅仅为学生介绍语法知识的表层含义是远远不够的，还应掌握灵活运用语法知识以及准确分析语法知识的技巧。为此教师在语法教学中运用思维导图，以分解句式结构的方式进行直观教学。思维导图运用于语法教学，尤其是在九年级中考备考二轮复习时，会帮助学生构建语法知识体系，使知识结构化、条理化，这样更有利于学生掌握运用。非谓语动词形式之一的动词不定式这一语法在八年级上册第六单元，另外两种形式动名词和分词并没有单独作为一个项目，出现在进行时和被动语态中，如果按部就班地按照教材编排授课，学生会对这一语法感觉模糊混乱，利用思维导图把非谓语动词的三种形式集中制作成思维导图，学生看起来一目了然，理解起来更容易，既有对三种形式的区分，又有共同用法，在异同梳理总结中掌握其用法。
2.2阅读中的应用
每学习一篇文章都要进行课前预习，了解文章的大概内容。思维导图对学生提出了更高的要求，要求学生必须要深刻理解文章，把握整体，理解其中的意思，知道全文的中心，能够贯穿全文，将不懂的地方以提问的方式写在思维导图后面，可以向其他同学提问。这样的预习训练的是学生的阅读思维，减少了学生书写的负担，能够最大限度地调动学生主动思考。以“Astronomy：the science of the stars”為例，引导学生回忆或搜集一些关于天文、星星的知识点，作为思维导图的主干部分，再将这一单元中的知识内容作为主干所延伸出来的枝叶，在帮助学生快速掌握教材中核心知识的同时，还能引导学生发散思维，提升自主探究能力，获取更多新知识。在思维导图的基础上，提炼概括解决问题的重点内容，各小组思考问题后提出解决问题的答案，其他同学补充，全班同学共同思考，利用这种形式来解决难题、解决困惑，做一个全班同学共同的思维导图。当问题还没被解决时，教师一定要在学生没有达到的点上引领他们有更高的提升。
2.3词汇中的应用
对于初中生而言，英语学习的首要的任务和最大障碍就是词汇学习。词汇学习是英语教学的前提和基础，没有词汇，阅读和语言交流就是空谈。但从目前的现实情况来看，学生对词汇的学习存在着死记硬背、容易遗忘、记住了却不会运用、词性区分不清等很多问题。思维导图运用于词汇的教和学，会很好地从根本上解决这些问题。教师在词汇教学中运用思维导图时，要兼顾学习的各个环节：预习—学习—复习，在一段时间的引导后，可以让学生在课堂教学前分组制作思维导图，课堂上融合所有小组和教师的智慧，完善思维导图。在思维导图运用初期，教师引导学生借助于思维导图软件（如X-Mind，Mind Master等）或模板（常见的思维导图模式有树状图、气泡图、流程图、圆圈图、桥型图等）进行训练，经过一段时间的训练，教师及时了解学生的掌握和运用水平，让他们自主制作，培养兴趣，激发思维。
2.4写作中的应用
写作教学的思维导图如何制作并运用呢？在运用初期，教师指导性地给出写作的主题或中心思想，以主题或中心思想为核心，运用思维导图确定写作结构或框架，在此之后，引导学生联想写作可能用到的单词、短语或结构，再根据框架或结构之间的逻辑性，选择逻辑过渡词。通过若干次的指导性训练，教师要逐步让学生根据题目或主题采用思维导图自主训练，达到自主运用思维导图写作的目的。以冀教版九年级英语Unit1StayHealthy为例，健康话题是所有学生熟悉并且关注的话题，如果不用思维导图，感觉很难下手，那就先确定核心（主题），以How to Keep Healthy？为题目，教师引导学生分别从引出话题、具体描述、总结概括三个步骤确定结构，提示学生联想能够用到的词汇（如breakfast，fruit and vegetables，junk food，Firstly/Secondly/Thirdly/Lastly，it is very important to keep healthy等等），有了主题和框架，写起来就会容易多了。
结束语
综上所述，教师应积极在英语课程中帮助学生构建英语思维模式，将具有代表性的思维导图应用到英语教学的各大板块之中，使其发挥不同程度的积极作用，引导学生高效率构建英语思维模式。首先，教师对应英语教学内容中每个板块的特性，设计思维导图的具体应用策略;其次，引导学生按照思维导图中的逻辑，学习英语知识，从而使学生掌握思维导图的绘制技巧;最后，引导学生学会绘制思维导图，以此协助自己顺利开展自主学习活动。
参考文献
[1]周迎，刘琮琮.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].中学生英语，2020（36）：18.
[2]魏艳丽.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2020（18）：182.
[3]王淑红.思维导图在初中英语教学中的应用探讨[J].考试周刊，2020（06）：109-110.
（德惠市笫三中学 130300）
关键词：思维导图;初中英语;应用策略
引言
思维导图是创新型现代化教学方法，经过大量的实践应用证明，在初中英语教学中合理应用思维导图，对于学生学习以及教师教学都有极大的帮助。因此，教师应重视对思维导图在初中英语教学中的应用进行分析，探究合理有效的教学策略，充分发挥思维导图的作用。
1初中英语思维导图的应用现状及问题
首先，部分英语教师在运用思维导图时，并未对其应用领域进行明确划分，使学生在理解思维导图时易出现思维混乱的状况，以此反而不利于学生形成完整的英语思维模式。其次，部分教师在绘制思维导图的过程中，忽略了学生的平均认知水平，以此导致学生走入无法理解思维导图的困境，在一定程度上减弱了学生对于英语课程的参与热情，从而降低后续英语课程的教学效率。最后，部分学生在英语学科的学习过程中，依赖于教师的引导，虽在理解思维导图的过程中，教师可以发挥指导性作用，使学生全面认知思维导图中所包含的知识内容，但学生无法在自主学习英语知识期间独立绘制思维导图，以此便无法形成完整的英语思维模式，阻碍了学生英语交际能力的提升。
2思维导图在初中英语教学中的应用
2.1语法中的应用
语法是初中英语教学中占比最多的内容，而语法知识烦琐且多样，要想使学生在真正意义上掌握语法知识，仅仅为学生介绍语法知识的表层含义是远远不够的，还应掌握灵活运用语法知识以及准确分析语法知识的技巧。为此教师在语法教学中运用思维导图，以分解句式结构的方式进行直观教学。思维导图运用于语法教学，尤其是在九年级中考备考二轮复习时，会帮助学生构建语法知识体系，使知识结构化、条理化，这样更有利于学生掌握运用。非谓语动词形式之一的动词不定式这一语法在八年级上册第六单元，另外两种形式动名词和分词并没有单独作为一个项目，出现在进行时和被动语态中，如果按部就班地按照教材编排授课，学生会对这一语法感觉模糊混乱，利用思维导图把非谓语动词的三种形式集中制作成思维导图，学生看起来一目了然，理解起来更容易，既有对三种形式的区分，又有共同用法，在异同梳理总结中掌握其用法。
2.2阅读中的应用
每学习一篇文章都要进行课前预习，了解文章的大概内容。思维导图对学生提出了更高的要求，要求学生必须要深刻理解文章，把握整体，理解其中的意思，知道全文的中心，能够贯穿全文，将不懂的地方以提问的方式写在思维导图后面，可以向其他同学提问。这样的预习训练的是学生的阅读思维，减少了学生书写的负担，能够最大限度地调动学生主动思考。以“Astronomy：the science of the stars”為例，引导学生回忆或搜集一些关于天文、星星的知识点，作为思维导图的主干部分，再将这一单元中的知识内容作为主干所延伸出来的枝叶，在帮助学生快速掌握教材中核心知识的同时，还能引导学生发散思维，提升自主探究能力，获取更多新知识。在思维导图的基础上，提炼概括解决问题的重点内容，各小组思考问题后提出解决问题的答案，其他同学补充，全班同学共同思考，利用这种形式来解决难题、解决困惑，做一个全班同学共同的思维导图。当问题还没被解决时，教师一定要在学生没有达到的点上引领他们有更高的提升。
2.3词汇中的应用
对于初中生而言，英语学习的首要的任务和最大障碍就是词汇学习。词汇学习是英语教学的前提和基础，没有词汇，阅读和语言交流就是空谈。但从目前的现实情况来看，学生对词汇的学习存在着死记硬背、容易遗忘、记住了却不会运用、词性区分不清等很多问题。思维导图运用于词汇的教和学，会很好地从根本上解决这些问题。教师在词汇教学中运用思维导图时，要兼顾学习的各个环节：预习—学习—复习，在一段时间的引导后，可以让学生在课堂教学前分组制作思维导图，课堂上融合所有小组和教师的智慧，完善思维导图。在思维导图运用初期，教师引导学生借助于思维导图软件（如X-Mind，Mind Master等）或模板（常见的思维导图模式有树状图、气泡图、流程图、圆圈图、桥型图等）进行训练，经过一段时间的训练，教师及时了解学生的掌握和运用水平，让他们自主制作，培养兴趣，激发思维。
2.4写作中的应用
写作教学的思维导图如何制作并运用呢？在运用初期，教师指导性地给出写作的主题或中心思想，以主题或中心思想为核心，运用思维导图确定写作结构或框架，在此之后，引导学生联想写作可能用到的单词、短语或结构，再根据框架或结构之间的逻辑性，选择逻辑过渡词。通过若干次的指导性训练，教师要逐步让学生根据题目或主题采用思维导图自主训练，达到自主运用思维导图写作的目的。以冀教版九年级英语Unit1StayHealthy为例，健康话题是所有学生熟悉并且关注的话题，如果不用思维导图，感觉很难下手，那就先确定核心（主题），以How to Keep Healthy？为题目，教师引导学生分别从引出话题、具体描述、总结概括三个步骤确定结构，提示学生联想能够用到的词汇（如breakfast，fruit and vegetables，junk food，Firstly/Secondly/Thirdly/Lastly，it is very important to keep healthy等等），有了主题和框架，写起来就会容易多了。
结束语
综上所述，教师应积极在英语课程中帮助学生构建英语思维模式，将具有代表性的思维导图应用到英语教学的各大板块之中，使其发挥不同程度的积极作用，引导学生高效率构建英语思维模式。首先，教师对应英语教学内容中每个板块的特性，设计思维导图的具体应用策略;其次，引导学生按照思维导图中的逻辑，学习英语知识，从而使学生掌握思维导图的绘制技巧;最后，引导学生学会绘制思维导图，以此协助自己顺利开展自主学习活动。
参考文献
[1]周迎，刘琮琮.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].中学生英语，2020（36）：18.
[2]魏艳丽.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2020（18）：182.
[3]王淑红.思维导图在初中英语教学中的应用探讨[J].考试周刊，2020（06）：109-110.
（德惠市笫三中学 130300）