论文部分内容阅读
【摘 要】 高中信息技术课程既是对初中信息技术课程内容的丰富，又是升入大学后计算机类课程的铺垫。新的课程标准要求每个学生通过高中阶段的学习能够全面发展。在此前提下，分层次教学是不错的教学法选择之一。
【关键词】 高中信息技术 分层教学 实现 要求
作为一名普通高中信息技术课程教师该如何更好地开展教学，充分尊重学生个体，因材施教，在完成基本教学任务的同时，实现学生的个性发展，让每一个学生都学有所获呢？普通高中信息技术课程标准中也明确提出要关注全体学生，充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，实现学生的个性化发展，要关注不同地区发展的不均衡性。层次教学恰好能体现这种要求。
一、分层的实现
在第一节课中在全班进行一个小测试，测试的内容包括对电脑硬件、软件的了解，测试结果把全班学生分为三部分：⑴学生不仅能熟练地进行文字、图片处理，甚至还会编程，我们称这部分学生为学优生；⑵学生是其他学科比较优秀但对电脑不是很熟悉，信息素养比较好，这部分学生进入电脑教室的时候遵守纪律，上课认真听讲，对课堂内容能够快速的接受，按时完成课堂任务，有全面发展的潜力，我们称为中等生；⑶从来没接触过电脑的学生，信息基础薄弱，缺乏兴趣，我们称这部分为学困生。针对这样的情况，对全班学生有大致的了解，在接受教学任务后，作为教师来说就要多注意学生的接受能力，讲授过程时对新知识的反映，目的是不同层次提出不同的要求。
二、层次不同，要求不同
新课程标准的要求就是全体学生不仅要理论好，实践操作也要好。可是我们的学生是有差异的，基础好的学生在课堂上踊跃发言，课堂成为他们的主阵地。基础不好的学生在课堂上只是听老师和优等生在讲，他们不主动发言，不积极思考。教师要想使全体学生掌握知识技能、共同发展，就要根据实际情况选择教学手段和方法。优等生基础好，除课堂讲授之外相应地给出相关的任务，优等也可以自主提出问题，大家探讨，益处就是为优等生提供了更广阔的学习空间，促进学生的学习。中等生能够正确认识信息课，学习比较自觉，有一定的上进心，除了课堂上布置的任务外，还要有的放矢。不但要求他们熟练掌握基础知识，还能灵活运用知识解决问题，多参加教学活动，促使他们向更高一层迈进。学困生基础差，对计算机缺乏兴趣，对待他们不要急于求成，先指导他们阅读教材，找出重点难点，再进行细致入微的讲解，多进行探究，鼓励他们独立完成任务，灵活运用多种教学方法。从而消除对信息课堂的排斥心理和提高学习的积极性，提高学习效率。
三、层次教学的具体实施
1、对象分层，层次教学在不打破班级编制的前提下，从每个班的实际情况出发，把学生分层不同层次。根据每个班的特点来进行科学的、合理的层次教学。
2、目标分层。教学目标是教学活动的出发点和归宿，是确定教学预期要实现的最终质量标准。班级之间、学生之间的信息素养差异是客观存在的，如果用同一个教学目标来要求学生，显然是不能很好地适应学生的差异性和符合学生个性的发展。因此，我们在确定教学目标时，首先要根据班级的不同情况来确定一个大体教学目标方向，同时兼顾提高学生学习信息技术的兴趣爱好。在同一个知识点上，我们要求学生掌握的层次也不一样。根据布鲁姆对认知领域的分类，把教学目标分为认知、理解、应用和综合四个层次。根据不同班级不同层次学生群体来确定不同的教学目标层次。
3、施教分层，分层次施教是层次教学的关键。分层次施教即在实施层次教学的过程中，对不同层次的学生，依据不同的层次目标，采用相应的学习起点、学习梯度与速度、学习方式，给学生不同的分层次讲解、分层次练习，以期达到每个学生都有进步的动态过程。在上理论课的时候，本着“照顾绝大多数，兼顾少数”的原则，其原因在于学校的分班制度已为我们创造了条件，即同一个班级的学生智力、接受能力比较接近。上机实践课则更有利于体现层次教学的思想，信息技术课是一门实践性很强的课程，上机实践课是以学生为主体的课堂，我在课堂资源和学习任务中根据学生的层次分别设置不同的级别和要求，让学生依照自己的情况自主选择进行学习，老师有更多的时间去给不同的学生以不同层次的讲解和辅导，这样就更能切合学生的具体情况，充分发挥学生的个体特长，进行因材施教。
4、作业分层。作业分必做题、选做题、提高题几种，分层次布置作业，大部分作业都在课堂上完成。不同的学生有不同的特点，要根据学生的实际情况，让学生能在自己所掌握的知识能力范围内，通过自己的努力，达到自己的学习目标，获得成功的喜悦。在布置作业、任务的时候，要给学生一定的难度，但不能太难，如果太难，学生无法完成任务，容易丧失信心；太简单，学生觉得会觉得没有多大的挑战。
5、测试分层。这个环节是最不容易掌握的环节，既要公平又要如实地对学生的学习做出评价，不能简单化或单一化，而要采用多元的方式来进行科学、公正的评价，通常采用自评和互评的方式，再结合老师的评价。同时学生在各方面都会有一定差异，因此我们在评价一个学生的时候，我们不能一刀切，而应该考虑到学生原有的计算机基础水平和能力、兴趣爱好、智力水平、接受能力等差异评价学生的学习进步和学习效果。
总之，层次教学对教师的要求比较高，每一节课的准备都要花费比原来多几倍的工作量，要耗费大量的精力。另外在层次教学过程中，要密切注意学生的心理状态，及时合理调控，防止一部分学生产生消极情绪或自卑，同时也要防止另一部分学生产生骄傲自满的情绪。
【关键词】 高中信息技术 分层教学 实现 要求
作为一名普通高中信息技术课程教师该如何更好地开展教学，充分尊重学生个体，因材施教，在完成基本教学任务的同时，实现学生的个性发展，让每一个学生都学有所获呢？普通高中信息技术课程标准中也明确提出要关注全体学生，充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，实现学生的个性化发展，要关注不同地区发展的不均衡性。层次教学恰好能体现这种要求。
一、分层的实现
在第一节课中在全班进行一个小测试，测试的内容包括对电脑硬件、软件的了解，测试结果把全班学生分为三部分：⑴学生不仅能熟练地进行文字、图片处理，甚至还会编程，我们称这部分学生为学优生；⑵学生是其他学科比较优秀但对电脑不是很熟悉，信息素养比较好，这部分学生进入电脑教室的时候遵守纪律，上课认真听讲，对课堂内容能够快速的接受，按时完成课堂任务，有全面发展的潜力，我们称为中等生；⑶从来没接触过电脑的学生，信息基础薄弱，缺乏兴趣，我们称这部分为学困生。针对这样的情况，对全班学生有大致的了解，在接受教学任务后，作为教师来说就要多注意学生的接受能力，讲授过程时对新知识的反映，目的是不同层次提出不同的要求。
二、层次不同，要求不同
新课程标准的要求就是全体学生不仅要理论好，实践操作也要好。可是我们的学生是有差异的，基础好的学生在课堂上踊跃发言，课堂成为他们的主阵地。基础不好的学生在课堂上只是听老师和优等生在讲，他们不主动发言，不积极思考。教师要想使全体学生掌握知识技能、共同发展，就要根据实际情况选择教学手段和方法。优等生基础好，除课堂讲授之外相应地给出相关的任务，优等也可以自主提出问题，大家探讨，益处就是为优等生提供了更广阔的学习空间，促进学生的学习。中等生能够正确认识信息课，学习比较自觉，有一定的上进心，除了课堂上布置的任务外，还要有的放矢。不但要求他们熟练掌握基础知识，还能灵活运用知识解决问题，多参加教学活动，促使他们向更高一层迈进。学困生基础差，对计算机缺乏兴趣，对待他们不要急于求成，先指导他们阅读教材，找出重点难点，再进行细致入微的讲解，多进行探究，鼓励他们独立完成任务，灵活运用多种教学方法。从而消除对信息课堂的排斥心理和提高学习的积极性，提高学习效率。
三、层次教学的具体实施
1、对象分层，层次教学在不打破班级编制的前提下，从每个班的实际情况出发，把学生分层不同层次。根据每个班的特点来进行科学的、合理的层次教学。
2、目标分层。教学目标是教学活动的出发点和归宿，是确定教学预期要实现的最终质量标准。班级之间、学生之间的信息素养差异是客观存在的，如果用同一个教学目标来要求学生，显然是不能很好地适应学生的差异性和符合学生个性的发展。因此，我们在确定教学目标时，首先要根据班级的不同情况来确定一个大体教学目标方向，同时兼顾提高学生学习信息技术的兴趣爱好。在同一个知识点上，我们要求学生掌握的层次也不一样。根据布鲁姆对认知领域的分类，把教学目标分为认知、理解、应用和综合四个层次。根据不同班级不同层次学生群体来确定不同的教学目标层次。
3、施教分层，分层次施教是层次教学的关键。分层次施教即在实施层次教学的过程中，对不同层次的学生，依据不同的层次目标，采用相应的学习起点、学习梯度与速度、学习方式，给学生不同的分层次讲解、分层次练习，以期达到每个学生都有进步的动态过程。在上理论课的时候，本着“照顾绝大多数，兼顾少数”的原则，其原因在于学校的分班制度已为我们创造了条件，即同一个班级的学生智力、接受能力比较接近。上机实践课则更有利于体现层次教学的思想，信息技术课是一门实践性很强的课程，上机实践课是以学生为主体的课堂，我在课堂资源和学习任务中根据学生的层次分别设置不同的级别和要求，让学生依照自己的情况自主选择进行学习，老师有更多的时间去给不同的学生以不同层次的讲解和辅导，这样就更能切合学生的具体情况，充分发挥学生的个体特长，进行因材施教。
4、作业分层。作业分必做题、选做题、提高题几种，分层次布置作业，大部分作业都在课堂上完成。不同的学生有不同的特点，要根据学生的实际情况，让学生能在自己所掌握的知识能力范围内，通过自己的努力，达到自己的学习目标，获得成功的喜悦。在布置作业、任务的时候，要给学生一定的难度，但不能太难，如果太难，学生无法完成任务，容易丧失信心；太简单，学生觉得会觉得没有多大的挑战。
5、测试分层。这个环节是最不容易掌握的环节，既要公平又要如实地对学生的学习做出评价，不能简单化或单一化，而要采用多元的方式来进行科学、公正的评价，通常采用自评和互评的方式，再结合老师的评价。同时学生在各方面都会有一定差异，因此我们在评价一个学生的时候，我们不能一刀切，而应该考虑到学生原有的计算机基础水平和能力、兴趣爱好、智力水平、接受能力等差异评价学生的学习进步和学习效果。
总之，层次教学对教师的要求比较高，每一节课的准备都要花费比原来多几倍的工作量，要耗费大量的精力。另外在层次教学过程中，要密切注意学生的心理状态，及时合理调控，防止一部分学生产生消极情绪或自卑，同时也要防止另一部分学生产生骄傲自满的情绪。