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摘要：当前，道德与法治学科中考命题由知识立意、能力立意向素养立意变革，中考命题由单纯注重学科知识理解和运用的考查转向学科知识、学科语言、学科思维并重的考查，这既是落实教育立德树人的根本任务，也是落实学科核心素养的必然要求。因此高效的复习课课堂必然是以发展学生思维为核心，促进学生全面充分成长和可持续发展的课堂。笔者结合自身的教学实践，以“基于思维发展的辨析题专题复习课”为例，以思维素养作为课堂的切入口，探讨基于思维发展的复习课课堂如何做到既重思维、讲方法，关注思维的自主性、严谨性的培养;又提能力、重素养，关注思维的灵活性、迁移性的培养。
关键词：思维发展;专题复习课;道德与法治
一、以思维为核心，设计思维路径，优化教学过程
以考改促教改，课堂教学改革要从教知识到育素养、从重记诵到重思维、从套模板到点思路转变。对于学生来说，理解比记忆更重要，迁移比理解更重要，而思维的培养最为重要。对于教师来说，在教学设计中，不仅要注重构建知识网络，更要强化思维发展，注重价值引领。因此，辨析题的专题复习课，笔者牢牢把握住思维这一核心，设计教学目标和教学过程。本节课的教学设计思维演进路径如图1所示。
有了明确的教学设计思维演进路径，再编写导学案，引导学生在课前“自主学习预热思维”，在课堂上“互助探究激活思维”，在课后“巩固训练提升思维”。整个教学过程，都以训练学生思维能力、促进学生思维发展为目标。课前自主学习是学生思维的预热，培养思维的自主性;学情的分析可以了解学生思维的现状;三个议题的设置，体现思维的层层深入;思维导图的运用，使思维可视化，培养学生思维的发散性和连接性;变式训练培养学生举一反三的能力和思维的灵活性、迁移性;互评互改既是对学生答题水平的检验，又能体现思维的自主性与互动性……总之，每一个教学环节都是以思维为核心，每一项活动都是以学生为中心，努力促进学生思维的发展。
二、以学生为中心。借助思维工具，引导深度学习
学生是课堂的主人，课堂活动必须以学生为中心，要立足学生的实际，考虑学生的需求，解决学生的问题，提升学生的能力。作为一节复习课，更要关注学生思考问题的深度和广度，有针对性地培养学生多种思维品质，这是学生进行深度学习、获取综合能力的重要保证。
初三的学生已经具备了一定的学科语言表达能力和学科知识积累，但是综合运用知识的能力还不够强。学生在解答辨析题时普遍存在的问题：一是审不准题目，找不准辨点;二是找准了辨点，但不能精准运用知识点，以实现材料和知识点的精准对接。针对问题，可以借助思维导图这一工具，为学生搭建一个思维的平台，构建知识框架，使学生的思维可视化，明确答题的思路。
在指导学生审题方面，通过流程图引导学生先审材料、找准行为，再审设问、找准知识点，最后综合分析找准辨点。
在指导学生精准运用知识点方面，借助气泡图这一思维工具，既能引导学生精准回归课本知识，构建知识网络，又提高了学生的归纳、迁移和整合能力，更培养了学生连接思维和发散思维。学生运用好这一思维工具，有助于更好地突破“材料与知识精准对接”这一难题，再按照辨析题的答题思路作答，答案自然就能精准清晰地呈现出来。以上教学环节以思维导图为工具，既让学生拓展思维广度，掌握答题方法，又教会学生自主思考、促进深度学习。
三、以活动为主线，挖掘思维深度，实现价值引领
中考命题立意贴近考生、贴近生活、贴近时代，将知识、能力、素质的考查融为一体。因此，一节高效的复习课也应该从学生的生活中找主题、议题和话题。教师通过创设活动情境，引导学生结合所学知识分析和思考活动情境中的具体问题，激发学生的思维兴趣，培养学生的多向思维，又引导学生关注社会、回归生活，树立正确的价值观。凸显道德与法治学科“回归生活、价值引领”的课程特色。
本节复习课，以“‘美丽佛山、一路向前’——佛山50公里徒步活动”的本土时政热点为背景，以某位学生在徒步中的行为创设情境，进行辨析题的训练，活动情境贯穿课堂始终。三个问题情境如下：
1.背景材料：佛山50公里徒步活动中，主办方在沿途为市民提供了免费的矿泉水。初中学生小明喝完了一瓶水，想扔掉瓶子，但周围刚好没有垃圾桶。他发现好些徒步市民都把空瓶子扔在路边，他也随手把空瓶子扔在路边。
请从明辨是非和负责任的角度，对小明随手扔空瓶子的行为进行评析。
2.背景材料：初中生小文报名参加佛山50公里徒步活动，当天刚走了5公里，就覺得脚酸背疼，挣扎了一会就放弃了。为了当晚可以发朋友圈晒自己的战绩，收获大家的点赞，他坐公交车到每个站点盖章。晚上回到家，小文立刻在微信朋友圈分享了自己“行走的战绩”。
请运用心理和道德的知识对小文的上述行为进行评析。
3.（课后作业）背景材料：初二学生冬冬在佛山50公里徒步活动中发现有些市民不注意爱护环境，随手乱扔垃圾。为了引起重视，她通过佛山12345行政服务平台，上传了经过PS软件处理的顺峰山公园环境脏乱差的图片，向有关部门反映。后经调查发现，冬冬所反映的“顺峰山公园垃圾成堆”的情况属于不实言论。
请运用所学知识对冬冬向有关部门反映问题的行为进行评析。
首先，问题情境创设体现思维的层层深入，三个情境，设问由易到难、由浅人深，对学生知识和能力的要求逐步提高，对学生思维训练的深度、广度和强度也逐步增大。其次，问题情境的创设，一方面让课堂学习与社会热点连接起来，培养学生的连接思维、辩证思维和发散思维;另一方面让学生运用知识分析问题的过程也是一个价值判断的体现。教师再补充图片、文字资料展示徒步活动中的好人好事，弘扬核心价值观，使这节复习课不是单纯就辨析题的复习而训练，不是只讲方法和思维，还有核心素养的渗透。培养学生的公民道德、法治意识、理性精神和公共参与意识，实现价值引领。
思维课堂不同于以往的知识课堂，知识和方法都是常规学习，只有思维发展，才会有深度学习。构建思维课堂要实现从知识论、方法论到思维论、价值论的转变。思维是“自然界最美丽的花朵”，抓住了思维，就抓住了课堂的根本。构建思维课堂，让课堂绽放“最美丽的花朵”，让学生充分地享受课堂教学的魅力，采撷智慧的果实，实现全面可持续的发展与成长。
关键词：思维发展;专题复习课;道德与法治
一、以思维为核心，设计思维路径，优化教学过程
以考改促教改，课堂教学改革要从教知识到育素养、从重记诵到重思维、从套模板到点思路转变。对于学生来说，理解比记忆更重要，迁移比理解更重要，而思维的培养最为重要。对于教师来说，在教学设计中，不仅要注重构建知识网络，更要强化思维发展，注重价值引领。因此，辨析题的专题复习课，笔者牢牢把握住思维这一核心，设计教学目标和教学过程。本节课的教学设计思维演进路径如图1所示。
有了明确的教学设计思维演进路径，再编写导学案，引导学生在课前“自主学习预热思维”，在课堂上“互助探究激活思维”，在课后“巩固训练提升思维”。整个教学过程，都以训练学生思维能力、促进学生思维发展为目标。课前自主学习是学生思维的预热，培养思维的自主性;学情的分析可以了解学生思维的现状;三个议题的设置，体现思维的层层深入;思维导图的运用，使思维可视化，培养学生思维的发散性和连接性;变式训练培养学生举一反三的能力和思维的灵活性、迁移性;互评互改既是对学生答题水平的检验，又能体现思维的自主性与互动性……总之，每一个教学环节都是以思维为核心，每一项活动都是以学生为中心，努力促进学生思维的发展。
二、以学生为中心。借助思维工具，引导深度学习
学生是课堂的主人，课堂活动必须以学生为中心，要立足学生的实际，考虑学生的需求，解决学生的问题，提升学生的能力。作为一节复习课，更要关注学生思考问题的深度和广度，有针对性地培养学生多种思维品质，这是学生进行深度学习、获取综合能力的重要保证。
初三的学生已经具备了一定的学科语言表达能力和学科知识积累，但是综合运用知识的能力还不够强。学生在解答辨析题时普遍存在的问题：一是审不准题目，找不准辨点;二是找准了辨点，但不能精准运用知识点，以实现材料和知识点的精准对接。针对问题，可以借助思维导图这一工具，为学生搭建一个思维的平台，构建知识框架，使学生的思维可视化，明确答题的思路。
在指导学生审题方面，通过流程图引导学生先审材料、找准行为，再审设问、找准知识点，最后综合分析找准辨点。
在指导学生精准运用知识点方面，借助气泡图这一思维工具，既能引导学生精准回归课本知识，构建知识网络，又提高了学生的归纳、迁移和整合能力，更培养了学生连接思维和发散思维。学生运用好这一思维工具，有助于更好地突破“材料与知识精准对接”这一难题，再按照辨析题的答题思路作答，答案自然就能精准清晰地呈现出来。以上教学环节以思维导图为工具，既让学生拓展思维广度，掌握答题方法，又教会学生自主思考、促进深度学习。
三、以活动为主线，挖掘思维深度，实现价值引领
中考命题立意贴近考生、贴近生活、贴近时代，将知识、能力、素质的考查融为一体。因此，一节高效的复习课也应该从学生的生活中找主题、议题和话题。教师通过创设活动情境，引导学生结合所学知识分析和思考活动情境中的具体问题，激发学生的思维兴趣，培养学生的多向思维，又引导学生关注社会、回归生活，树立正确的价值观。凸显道德与法治学科“回归生活、价值引领”的课程特色。
本节复习课，以“‘美丽佛山、一路向前’——佛山50公里徒步活动”的本土时政热点为背景，以某位学生在徒步中的行为创设情境，进行辨析题的训练，活动情境贯穿课堂始终。三个问题情境如下：
1.背景材料：佛山50公里徒步活动中，主办方在沿途为市民提供了免费的矿泉水。初中学生小明喝完了一瓶水，想扔掉瓶子，但周围刚好没有垃圾桶。他发现好些徒步市民都把空瓶子扔在路边，他也随手把空瓶子扔在路边。
请从明辨是非和负责任的角度，对小明随手扔空瓶子的行为进行评析。
2.背景材料：初中生小文报名参加佛山50公里徒步活动，当天刚走了5公里，就覺得脚酸背疼，挣扎了一会就放弃了。为了当晚可以发朋友圈晒自己的战绩，收获大家的点赞，他坐公交车到每个站点盖章。晚上回到家，小文立刻在微信朋友圈分享了自己“行走的战绩”。
请运用心理和道德的知识对小文的上述行为进行评析。
3.（课后作业）背景材料：初二学生冬冬在佛山50公里徒步活动中发现有些市民不注意爱护环境，随手乱扔垃圾。为了引起重视，她通过佛山12345行政服务平台，上传了经过PS软件处理的顺峰山公园环境脏乱差的图片，向有关部门反映。后经调查发现，冬冬所反映的“顺峰山公园垃圾成堆”的情况属于不实言论。
请运用所学知识对冬冬向有关部门反映问题的行为进行评析。
首先，问题情境创设体现思维的层层深入，三个情境，设问由易到难、由浅人深，对学生知识和能力的要求逐步提高，对学生思维训练的深度、广度和强度也逐步增大。其次，问题情境的创设，一方面让课堂学习与社会热点连接起来，培养学生的连接思维、辩证思维和发散思维;另一方面让学生运用知识分析问题的过程也是一个价值判断的体现。教师再补充图片、文字资料展示徒步活动中的好人好事，弘扬核心价值观，使这节复习课不是单纯就辨析题的复习而训练，不是只讲方法和思维，还有核心素养的渗透。培养学生的公民道德、法治意识、理性精神和公共参与意识，实现价值引领。
思维课堂不同于以往的知识课堂，知识和方法都是常规学习，只有思维发展，才会有深度学习。构建思维课堂要实现从知识论、方法论到思维论、价值论的转变。思维是“自然界最美丽的花朵”，抓住了思维，就抓住了课堂的根本。构建思维课堂，让课堂绽放“最美丽的花朵”，让学生充分地享受课堂教学的魅力，采撷智慧的果实，实现全面可持续的发展与成长。