论文部分内容阅读
《课标》在小学中高年级阶段对语感的培养和实践活动有很明确、详细的要求,但对低年级阶段没有作具体的规定,只是以积累词语、感受词语为主。但是,我认为应该让低年级学生在早期就多接触一些有关语感培养方面的实践活动,建立语感的初步概念,不要仅仅局限在“阅读教学是培养语感的唯一途径;培养语感的实践活动在中高年级才逐渐被视为重点任务”这些观点,应该有一些尝试和创新。因为早期的多方面语感社会实践接触不仅可以巩固和锻炼他们的自主、合作、组织能力,同时也可以成为他们今后提高语文素养及表达能力的基石。
我知道,在实践中才能验证创新思想的真实性、实效性,所以我在一、二年级教育教学中采取三步递进模式指导我们班学生进行了初步语感能力的培养及简单的语言实践活动。
第一步,通过小组合作积累词语,为初识语感作准备。
有了大量汉字的积累,才能理解词语。在理解词语的基础上才能理解句子,在理解句子的基础上才能培养语感。所以,在一年级下半学期语文教学中,我先从区别同音字方面开始入手,例如在教“工”时,我鼓励他们找它的同音字,他们找到了“外公”的“公”,“皇宫”的“宫”,“蜈蚣”的“蚣”然后我让他们自己小组找规律记忆,他们竟然通过自己以往的学习经验编成了口诀“八字在上是外公”,“有个房檐是皇宫”,“有种虫子叫蜈蚣”。这样,不仅认识了“工”及同“工”音的新字,也解决了新课程中同音字区别的疑难,还在识字的基础上认识了词语。同时,我鼓励他们在日常生活中识字,我把全班43个学生分成若干个小组,指定小组长,适时指导他们如何互帮互学,要求每个小组内大量收集生活中的字,并且和组内成员合作识字、认字,每周五班内交流,开展“我们是识字的小能手”的评比活动,学生积极性很高。
第二步,抓住有利时间,通过模仿来让学生初步感受语感。
低年级儿童的向师性很强,很爱去模仿老师的动作和语言。所以我就打算从这一年龄特征突破,先让他们初步接触、感受语感。在前一天家庭作业时叫他们提前朗读第二天所要学课文、理解已认识的词语,同时结合我们班早读后用5分钟重点朗读当天将学课文这个特点,在他们自己理解词语的基础上让他们模仿。
我领读时的语气和神态,开始他们还不能模仿得很像,我会在每一句诗词的停顿上和每一句话的语气上给他们以指导,并且对课文中他们不易理解的词语加以适当的解释。没过多久,他们已经能很快地掌握技巧并模仿我领读的任何一篇课文了。实践证明虽然只是短短的5分钟,但我感觉收益是很大的。如果现在给他们一篇从未学过的课文,他们都能很快地通过以往训练的经验来读出不同的语气语调,并且在不知不觉中我发现他们的理解词语、句子的能力也有了很大提高。
第三步,模仿同理解相结合,初步培养语文素养,进一步提高口语交际能力。
抓住早读达到的良好效果,在语文课堂教学中把它再上升一个高度,让他们把语感的模仿通过课堂的听、说、读、写等多项训练变成自己的东西,从而提高语文素养;听一听别人优秀的朗读,诵读示范及磁带;说一说自己对课文的感受和理解;读一读以自己的理解来表达对本篇课文的感情,并和全班同学共同交流;写一些简单的句子,并在课下摘抄一些好的词语和段落,全班学生从这4个方面加强训练。一段时间后,我发现每个学生自身的语文素养都得到了很大的提高。以前写话不通顺的现在写得已经通顺了,以前说话意思不能表达清楚的现在也能表达清楚了……在实践中我还发现,在语文教学中除了可以通过多读加强语感训练外,尤其更要在“说”的方面加强指导,多给他们创造恰当的语言氛围,让他们克服心理障碍,运用多媒体辅助教学激发他们的兴趣。做到在课堂小组教学中不忽略每一个学生,不放过很少举手发言学生的锻炼机会,尽可能地把问题放到组内让孩子展开讨论,请组长控制、把握好,估计他们能问答的问题,应尽量让他们在组内回答,这样就能调动这些学生说的积极性,让他们敢说乐说爱说。
总之,在新课程实施中,教师在达到学习目标的基础上可以放手让自己多“创新”,让学生多“知新”。这样,不仅能给学生带来学习上的欢乐,也能激发学生的学习积极性、主动性,还能够给学生更大的自由度来充分发展自我。
(作者单位西安市自弘中学附小)
责任编辑丁洪刚
我知道,在实践中才能验证创新思想的真实性、实效性,所以我在一、二年级教育教学中采取三步递进模式指导我们班学生进行了初步语感能力的培养及简单的语言实践活动。
第一步,通过小组合作积累词语,为初识语感作准备。
有了大量汉字的积累,才能理解词语。在理解词语的基础上才能理解句子,在理解句子的基础上才能培养语感。所以,在一年级下半学期语文教学中,我先从区别同音字方面开始入手,例如在教“工”时,我鼓励他们找它的同音字,他们找到了“外公”的“公”,“皇宫”的“宫”,“蜈蚣”的“蚣”然后我让他们自己小组找规律记忆,他们竟然通过自己以往的学习经验编成了口诀“八字在上是外公”,“有个房檐是皇宫”,“有种虫子叫蜈蚣”。这样,不仅认识了“工”及同“工”音的新字,也解决了新课程中同音字区别的疑难,还在识字的基础上认识了词语。同时,我鼓励他们在日常生活中识字,我把全班43个学生分成若干个小组,指定小组长,适时指导他们如何互帮互学,要求每个小组内大量收集生活中的字,并且和组内成员合作识字、认字,每周五班内交流,开展“我们是识字的小能手”的评比活动,学生积极性很高。
第二步,抓住有利时间,通过模仿来让学生初步感受语感。
低年级儿童的向师性很强,很爱去模仿老师的动作和语言。所以我就打算从这一年龄特征突破,先让他们初步接触、感受语感。在前一天家庭作业时叫他们提前朗读第二天所要学课文、理解已认识的词语,同时结合我们班早读后用5分钟重点朗读当天将学课文这个特点,在他们自己理解词语的基础上让他们模仿。
我领读时的语气和神态,开始他们还不能模仿得很像,我会在每一句诗词的停顿上和每一句话的语气上给他们以指导,并且对课文中他们不易理解的词语加以适当的解释。没过多久,他们已经能很快地掌握技巧并模仿我领读的任何一篇课文了。实践证明虽然只是短短的5分钟,但我感觉收益是很大的。如果现在给他们一篇从未学过的课文,他们都能很快地通过以往训练的经验来读出不同的语气语调,并且在不知不觉中我发现他们的理解词语、句子的能力也有了很大提高。
第三步,模仿同理解相结合,初步培养语文素养,进一步提高口语交际能力。
抓住早读达到的良好效果,在语文课堂教学中把它再上升一个高度,让他们把语感的模仿通过课堂的听、说、读、写等多项训练变成自己的东西,从而提高语文素养;听一听别人优秀的朗读,诵读示范及磁带;说一说自己对课文的感受和理解;读一读以自己的理解来表达对本篇课文的感情,并和全班同学共同交流;写一些简单的句子,并在课下摘抄一些好的词语和段落,全班学生从这4个方面加强训练。一段时间后,我发现每个学生自身的语文素养都得到了很大的提高。以前写话不通顺的现在写得已经通顺了,以前说话意思不能表达清楚的现在也能表达清楚了……在实践中我还发现,在语文教学中除了可以通过多读加强语感训练外,尤其更要在“说”的方面加强指导,多给他们创造恰当的语言氛围,让他们克服心理障碍,运用多媒体辅助教学激发他们的兴趣。做到在课堂小组教学中不忽略每一个学生,不放过很少举手发言学生的锻炼机会,尽可能地把问题放到组内让孩子展开讨论,请组长控制、把握好,估计他们能问答的问题,应尽量让他们在组内回答,这样就能调动这些学生说的积极性,让他们敢说乐说爱说。
总之,在新课程实施中,教师在达到学习目标的基础上可以放手让自己多“创新”,让学生多“知新”。这样,不仅能给学生带来学习上的欢乐,也能激发学生的学习积极性、主动性,还能够给学生更大的自由度来充分发展自我。
(作者单位西安市自弘中学附小)
责任编辑丁洪刚