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善教者，必善问。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。课堂提问是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。正如美国教育家斯特林·G·卡尔汉所说的：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教师何时何处问什么，会直接影响教学的效果。那么，如何使课堂提问更加有效呢？
一、导入时——问必简单有效
课堂导入的主要目的是创设情境，引出探究的问题，为新知铺垫。在这一环节，教师提出的问题一般不需学生作深入思考，问题的答案也简单明了。因此，教师的提问必须具有明确的导向性。
如教学二年级（下册）“三位数加三位数”一课时，学生从情境图中获得了一年级借书85本，二年级借书143本，三年级借书126本，四年级借书236本的信息。接下来，一位教师提出了如下的问题：“根据情境，你能提出哪些数学问题？”结果有的学生说：“一年级比二年级少借多少本书？”有的学生说：“一年级、二年级、三年级、四年级一共借了多少本书？”有的学生说：“你能将一、二、三、四年级借书的本数按从大到小的顺序排列吗？”而另一位教师则提出了如下的问题：“你能提出哪些一步计算的数学问题？”有的学生说：“一年级和二年级一共借多少本书？”有的学生说：“二年级比一年级多借多少本书？”教师接着说：“对，两个年级之间，既可以求一共借书的本数，又可以比较一个年级比另一个年级多借多少本书。还能知道哪两个年级一共借多少本书呢？”
在第一位教师的课堂上，虽然教师提出的问题是比较开放的，学生可以根据信息提出不同的问题。但细细推敲，学生的问题虽然都是有价值的，有的甚至还有一定的新意，但是本节课的教学是为了让学生学习求两个数相加的计算方法，因而第二位教师提出的问题更加明确，便于学生及时进入对关键问题的探究和学习中。
二、关键点——问需促思有方
小学数学学习内容中，有些概念比较抽象，加之学生缺乏生活体验，所以理解起来比较困难或记忆力不够持久。教学时，教师可在关键处进行提问，以突出重点。如“数对”的概念，在学生初步掌握了用数对表示点的位置的方法后，结合方格图，教师可提问：“数对（2，3）和（3，2），表示的是同一点吗？”还可以引导学生观察表示同一列或同一行或同一行的几个点的位置的数对，提问他们从中发现了什么，以加深对数对概念的理解，同时还培养了学生观察、比较、抽象概括的能力。
对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。
三、尝试后——问求开放有度
批判教学理论认为，教学是一种反思性实践。教学不是要求学生对教材内容完全地进行接受式的学习，而是要求学生通过反思、批判的方式进行自我意义的生成与建构。学生只有在自主探究的活动中才能更深刻地领会知识，获得体验与感悟。在平时，常见到不少教师在组织学生完成某一学习任务前，怕学生出错或思维不严密，总喜欢暗示几句，并美其名曰“防患于未然”。其实，这样做恰恰降低了思维难度，不利于思维的发展。受挫愈深，得益愈丰。我们可以先让学生独立思考，尝试完成，发现问题后再引导。
如，教“圆的面积”时，教师可组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。然后提出：①若把这个圆平均分成32份、64份……这樣拼出来的图形怎么样？②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？③怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积＝长×宽，圆的面积=半周长×半径。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让他们通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
四、梗阻处——问要曲径通幽
当学生的思维发生梗阻或进入狭长地段时，教师要善于“无疑”处设疑，一句引问往往能使学生产生“柳暗花明又一村”的感觉，使课堂教学时有波澜。在教学《面积和面积单位》一课时，在引出面积单位时，教师先做好铺垫，8个同样大小的小方格组成了一个长方形，16个同样大小的小方格组成一个正方形，10个同样大小的小方格组成了一个三角形。学生判断大小，得出：正方形面积>三角形面积>长方形面积。接着，教师又出示了一组数据，这次先给出了数据：长方形面积6，正方形面积4，三角形面积10。学生再次判断：三角形面积>长方形面积>正方形面积。学生进行讨论分析后，反馈在组成长方形、三角形、正方形的小方格大小不同的情况下，面积大小是不能判别的。这一突如其来的分析，一下子引出了面积的单位，在学生思维异常活跃的情况下揭示其中的奥秘，使课堂思路能够顺利地继续下去，从而收到了良好的教学效果。
明代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”有疑有惑，便出现了“心求通而未得之意”。课堂提问看似简单，但实施起来却往往有相当的难度。它既是一门科学更是一门艺术。
一、导入时——问必简单有效
课堂导入的主要目的是创设情境，引出探究的问题，为新知铺垫。在这一环节，教师提出的问题一般不需学生作深入思考，问题的答案也简单明了。因此，教师的提问必须具有明确的导向性。
如教学二年级（下册）“三位数加三位数”一课时，学生从情境图中获得了一年级借书85本，二年级借书143本，三年级借书126本，四年级借书236本的信息。接下来，一位教师提出了如下的问题：“根据情境，你能提出哪些数学问题？”结果有的学生说：“一年级比二年级少借多少本书？”有的学生说：“一年级、二年级、三年级、四年级一共借了多少本书？”有的学生说：“你能将一、二、三、四年级借书的本数按从大到小的顺序排列吗？”而另一位教师则提出了如下的问题：“你能提出哪些一步计算的数学问题？”有的学生说：“一年级和二年级一共借多少本书？”有的学生说：“二年级比一年级多借多少本书？”教师接着说：“对，两个年级之间，既可以求一共借书的本数，又可以比较一个年级比另一个年级多借多少本书。还能知道哪两个年级一共借多少本书呢？”
在第一位教师的课堂上，虽然教师提出的问题是比较开放的，学生可以根据信息提出不同的问题。但细细推敲，学生的问题虽然都是有价值的，有的甚至还有一定的新意，但是本节课的教学是为了让学生学习求两个数相加的计算方法，因而第二位教师提出的问题更加明确，便于学生及时进入对关键问题的探究和学习中。
二、关键点——问需促思有方
小学数学学习内容中，有些概念比较抽象，加之学生缺乏生活体验，所以理解起来比较困难或记忆力不够持久。教学时，教师可在关键处进行提问，以突出重点。如“数对”的概念，在学生初步掌握了用数对表示点的位置的方法后，结合方格图，教师可提问：“数对（2，3）和（3，2），表示的是同一点吗？”还可以引导学生观察表示同一列或同一行或同一行的几个点的位置的数对，提问他们从中发现了什么，以加深对数对概念的理解，同时还培养了学生观察、比较、抽象概括的能力。
对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。
三、尝试后——问求开放有度
批判教学理论认为，教学是一种反思性实践。教学不是要求学生对教材内容完全地进行接受式的学习，而是要求学生通过反思、批判的方式进行自我意义的生成与建构。学生只有在自主探究的活动中才能更深刻地领会知识，获得体验与感悟。在平时，常见到不少教师在组织学生完成某一学习任务前，怕学生出错或思维不严密，总喜欢暗示几句，并美其名曰“防患于未然”。其实，这样做恰恰降低了思维难度，不利于思维的发展。受挫愈深，得益愈丰。我们可以先让学生独立思考，尝试完成，发现问题后再引导。
如，教“圆的面积”时，教师可组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。然后提出：①若把这个圆平均分成32份、64份……这樣拼出来的图形怎么样？②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？③怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积＝长×宽，圆的面积=半周长×半径。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让他们通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
四、梗阻处——问要曲径通幽
当学生的思维发生梗阻或进入狭长地段时，教师要善于“无疑”处设疑，一句引问往往能使学生产生“柳暗花明又一村”的感觉，使课堂教学时有波澜。在教学《面积和面积单位》一课时，在引出面积单位时，教师先做好铺垫，8个同样大小的小方格组成了一个长方形，16个同样大小的小方格组成一个正方形，10个同样大小的小方格组成了一个三角形。学生判断大小，得出：正方形面积>三角形面积>长方形面积。接着，教师又出示了一组数据，这次先给出了数据：长方形面积6，正方形面积4，三角形面积10。学生再次判断：三角形面积>长方形面积>正方形面积。学生进行讨论分析后，反馈在组成长方形、三角形、正方形的小方格大小不同的情况下，面积大小是不能判别的。这一突如其来的分析，一下子引出了面积的单位，在学生思维异常活跃的情况下揭示其中的奥秘，使课堂思路能够顺利地继续下去，从而收到了良好的教学效果。
明代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”有疑有惑，便出现了“心求通而未得之意”。课堂提问看似简单，但实施起来却往往有相当的难度。它既是一门科学更是一门艺术。