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新课程改革提倡学生学习方式的转变，通过学生主动参与学习，培养学生搜集、处理信息的能力，获取信息的能力，分析、解决问题的能力以及交流与合作的能力。在历史与社会综合课程教学中，以学生的课前演讲活动作为切入点，对提高学生学习兴趣与培养其探究能力是非常有益的。综合实践活动是对原有活动课程的继承、发展与规范，在重建课程、教学与学习的概念方面彰显出巨大的潜力。基于此，笔者组织开展学生演讲活动，对主题的选择、活动的过程、活动的点评等各个环节进行了设计和实施，取得了一定效果。下文就围绕演讲活动的主题及点评这两个环节，谈谈笔者的做法与感受。
一、主题设计与开展
1.活动的开展
历史与社会课程致力于培养学生的历史感以及对自然、生命、祖国和人类的责任感，使学生继承和弘扬人类文明的优秀传统，汲取历史智慧，认同民族文化，具备开放的世界意识，养成积极向上和不断进取的人生态度。为此我们设计和开展了“世界各地”、“考证与考古”、“历史深处的误会”、“走进课本”、“走进世博”等主题演讲活动。
“世界各地”以学生在旅游中的见闻、发现、思考作为演讲内容。学生介绍内蒙古草原、九寨沟、张家界、香港有轨电车等，也介绍了日本的迪斯尼乐园、美国的大学之旅，体验了北欧的漫长白昼，参观了澳大利亚的剪羊毛。演讲既介绍了各地的风光及关联的气候等自然地理环境结构和特征，又展现了与其相关的不同民族的文化、文明、价值观和生活方式，开拓学生的国际视野，有利于培养学生的全球视野和世界大同意识。
“考证与考古”要求学生对一个历史事件、地理事件用考古资料、文献资料等证据来考证它的来历或说法，或则对一个地理事物、地理现象进行解释推理分析，目的是让学生学会思维，并运用分析、比较、综合、推理等方法解释一般社会现象和历史问题。学生用史料考证了阿波罗登月之真假，提出了泰坦尼克沉没新说、兵马俑主人新说，也探究了越王勾践剑千年不朽的原因、悬棺之谜、北极恐龙化石的由来等。如有的学生提出埃及艳后并不美艳这一观点，从出土的银币头像、罗马史学家从不提及她的美貌这些史实资料和对她治理国家的记载等几个方面来说明艳后其实并不特别漂亮，而是一个聪慧的女人。泰坦尼克沉没的原因一般被认为是撞上了冰山，但有的学生就提出了是接口铆钉存在质量问题，认为是质量不符合标准导致其承受不了冰山的撞击。
“历史深处的误会”主题是让学生去认识历史人物的另一侧面、认识历史事件的真相，以及对一个历史事件的新观点和新认识，尝试用历史的、辩证的眼光分析问题，培养学生的人文素质，以此来发展学生的批判性思维和反思能力，谋求学生智力和人格的协调发展，追寻富有意义的、充满人性的教育。学生通过演讲认识了康熙、洪秀全、李鸿章、袁世凯、吴佩孚、蒋介石等古今人物的另外一面，了解到大军阀吴佩孚坚决不当汉奸的节操，以及严复的晚年失误，也考证了康有为是否参加了公车上书，袁世凯签订的条约是否是“二十一条”等等。
“走进课本”选用课本中的词语作演讲内容。学生选取了课本里提到的西夏文字、青花瓷、牌坊、中国远征军、美国民兵、上海外滩、日升昌、票号、海禁、外蒙古、奥匈帝国、摩尼教、清朝的刑罚、元曲、徽商、同文馆、东印度公司、飞虎队、中美合作所、七三一部队、胡适等进行了介绍补充，拓展了课堂。
2.主题选择的思路
主题的确定与活动的展开密切相关，开展不同的主题活动，演绎不同的精彩。主题的设计需要更多的创意，创设更多有深度有意义的主题，并系统地进行初中三年一贯的主题安排，以有利于学生的全面发展。在实践过程中，进行了以下几个方面的尝试：
（1）根据学科的能力培养目标，确定主题。为了培养学生的问题意识，让学生了解掌握发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的方法，开展了“历史使人智慧” 主题活动。让学生去了解人类碰到了什么问题，又是如何解决的。比如，古建筑是如何抗震的？古代桥梁是如何防止水流的侵蚀冲刷？千年不倒长城是如何修建的……让学生去了解人类的创意和创新，从建筑工程、历史事件包括战争等方面了解人类的聪明才智、奇妙构思、计谋和策略等等。如：解决流水对桥梁的侵蚀冲刷问题，通过查找资料，可以了解到可以选址在江阔流缓的地段，可以采用筏形桥基，还可以采用种植牡蛎的办法加固桥基如泉州的中国第一座跨海石桥——洛阳桥，还可以采用敞肩拱，如赵州桥，在大拱两端各设两个小拱，增强泄洪能力，减轻洪水季节由于水量增加而产生的洪水对桥的冲击力。通过探究长城千年不倒的原因，了解到亚洲人饮食主要组成部分的美味糯米，在中国古代是一种促使砂浆性能超强的根本原因。糯米砂浆比纯石灰砂浆强度更大，更具耐水性。古代砌筑砂浆是一种特殊的有机与无机合成材料，无机成分是碳酸钙，有机成分则是支链淀粉，支链淀粉来自于添加至砂浆中的糯米汤。砂浆中的支链淀粉起到了抑制剂的作用：一方面控制硫酸钙晶体的增长，另一方面生成紧密的微观结构，而后者应该是令这种有机与无机砂浆强度如此之大的原因。建筑工人利用糯米砂浆去修建墓穴、宝塔、城墙，使其中一些建筑存在至今。有些古建筑物非常坚固，甚至是现代推土机都难以推倒，还能承受强度很大的震波。
（2）根据课程要求来确定主题。课程体系由三部分组成，即“我们生活的世界”、“我们传承的文明”、“我们面对的机遇和挑战”。根据课程体系的这三部分对学生的要求来设计主题。如结合“我们面对的机遇和挑战”课程内容，可以让学生选取人们关注的一些现实问题作为一个演讲主题。让演讲活动成为“关于生活、通过生活、为了生活”的课程之一。集思广益，充分发挥学生的个性智慧，让学生的演讲百花齐放。可以选取世界关注的人口、环保、能源、粮食问题，也可以选取朝鲜半岛核问题、伊朗核问题、阿以冲突、金融海啸等现实问题，可以去探寻农民工问题、社会保障问题、食品安全问题等，也可以去了解怎么看待我国发展不平衡、就业难、看病难、教育公平、房价过高、分配不公、腐败现象等问题。
（3）根据时政来确定主题。教育要适应社会需求，要教给学生适应社会、融入社会，能解决具体问题的能力和知识。如结合奥运会、世博、世界杯以及一些时事热点进行演讲设计。如开展“走进世博”主题活动，通过各国展馆的介绍，去了解人类的城市生活，去了解城市多元文化的融合、城市经济的繁荣、城市科技的创新、城市社区的重塑、城市和乡村的互动等，知道城市让生活更美好。通过各国展馆的介绍，去认识各个国家的文化特色、风土人情等。通过澳大利亚展馆的介绍，学生可以领略到澳大利亚的历史并体会它的独特之处，欣赏土著艺术作品，感受澳大利亚的多元文化，了解名为“乌鲁鲁(Uluru)”的澳洲艾亚斯岩和闻名于世的“大堡礁”，还可以给学生们介绍为什么其世博的吉祥物是翠鸟而不是我们熟悉的袋鼠鸸鹋等。
二、点评技巧与例举
教学活动是教师的教与学生的学组成的双边活动，既要发挥学生的主体能动性，又要发挥教师的主导作用。教师通过点评对学生活动进行引导和调控，引导学生如何确定自己的主题如何围绕主题取材。好的点评寥寥数语，一语中的，画龙点睛，升华学生的演讲内容。在实践中，笔者对如何进行有效的点评做了一些尝试。
1.抓住亮点，进行鼓励
抓住学生的创意与创新予以鼓励与表扬，抓住其亮点进行相应点评。如有的学生从心理学的角度分析了希特勒、赵高、朱元璋成年后的行为与其童年经历有关。希特勒的童年很不愉快，他小時候曾遭到学校同学的虐待，也经常遭受其父的殴打，这段童年的阴影引发了后来希特勒的强烈报复思想。童年，希特勒学会了彻底忘记疼痛，学会了压抑自己孤独无助的情感，也懂得隐藏心中的绝望。换句话说，通过否认自己的真实感受，希特勒把自己变成了行使暴力、蔑视人类的设计大师。希特勒因此成为一个品性原始、不能感受他人情感的人。他被内心深处潜伏的怨恨和复仇驱动，一波接一波地实施毫无人性的毁灭计划。在数百万人被其谋杀后，希特勒那些受虐待的情感依然阴魂不散。希特勒曾遭受多种身心疾患的折磨，患有神经官能症、癔病、偏执症，有恋母情结，还有精神分裂的特征。在希特勒自杀前的两年中，也就是1943年，他产生了一种强烈的内心冲动，以至于要把自己和整个德意志帝国献祭于复仇型的疯狂行为里，他还想把整个欧洲都拖进一场万劫不复的深渊之中。
2.凸显重点，深化内容
梳理学生演讲内容，归纳重点以帮助学生理解；指出本次演讲的重点应该在哪里，就材料的组织和舍弃提出建议，应该收集哪些材料；围绕重点推荐学生阅读相关书籍和文章。在“历史深处的误会”主题下，有学生介绍、分析袁世凯，重点可在收集其被动地推动中国走向近代化的一些功绩：如第一个在中国建立巡警制度，直隶总督任上支持创办实业、发展商业，督修中国人自己建造的第一条铁路京张铁路等；或以天津市历史档案馆现存的袁世凯手批“二十一条”来还原谈判的来龙去脉，了解袁世凯对条文的“字斟句酌”和“讨价还价”，有助于大家进一步了解一个多面的袁世凯。
通过点评还可以对学生演讲内容进行提炼，上升到历史的角度进行思考。例如，学生演讲的内容是越王勾践剑为什么至今还如此锋利，千年不锈的原因在于剑身被镀上了一层含铬的金属，而铬是一种极耐腐蚀的稀有金属。教师点评的时候可以提到铸剑技术也是越国强盛的一个原因，高超的铸造技术充分体现了古代越国先进的科学技术，见证了国力的强盛。也可以补充秦国强盛的一个原因是秦国有先进的铸剑技术，能造出比六国长的剑，由此分析战国时期手工业方面的进步。秦始皇兵马俑一、二号坑所出土的锋利坚韧的秦青铜长剑长度均在８１～９４．８厘米，远远超出战国时期其他诸侯国的宝剑（长度一般在50～65厘米）。比对手的剑长出近３０厘米的秦剑，在格斗中显然更容易刺到对方。它的铜锡配比让青铜剑的硬度和韧性结合得恰到好处，剑长不易折断。作为青铜剑铸造工艺的最后巅峰，秦剑的长度、硬度和韧性几乎达到了完美的结合，攻击性能也因此大大增强。
3.促进思考，培养能力
点评的时候提出问题，对演讲内容进行追问，启发学生继续思考。如学生介绍了北极地区存在恐龙，并找出存在恐龙化石的种种证据，教师可以提出：为什么北极地区存在过恐龙？由此引导学生进一步思考。
学生的认识和观点或多或少不完整或者比较片面，通过点评让学生知道应当如何正确看待历史人物和历史事件。要把历史人物放到一定的历史环境中去考察，根据他们对历史发展、社会进步在客观上所起的推动或阻碍作用，对人民有利还是有害而予以肯定或否定。在特定的时代背景下去看待特定的人物和事件，也可以通过点评人物让学生去进一步了解一个时代。通过点评让学生学习历史人物的气节观，感受历史人物的人格魅力，从历史人物和历史事件中汲取“精神的力量”和“生活的智慧”。在“历史深处的误会”主题演讲中，有学生选取了明神宗万历皇帝。因为万历三十年不上朝、明朝亡于万历之手等情况，一般认为万历是一代昏君。该学生认为万历在位期间进行的战争多次取得胜利，其在位前十年，励精图治，重用张居正，实行一条鞭法，促进了货币经济的发展，大明王朝的经济得到了空前的繁荣，在万历年间资本主义经济的萌芽没有受到扼杀。三十年不上朝，因为万历皇帝与文官群体在“立储之争”观念上的对抗，怠政则是万历皇帝对文官集团的一种报复。万历认识到国家的问题是制度和官僚阶层的问题，必须要改革制度，但改革制度受官僚机器阻碍，因此必须先改革官僚机器。他采取了几个步骤：第一，先削弱整个阶层的影响力，就是拒绝和他们见面，听他们讲那些没有实际作用、明在国事暗在斗争的议论，把那些意义不大、空洞和纯属政治斗争的奏章留中不发。第二，官员离职不补缺，减少官员数量，一步一步拆掉这个官僚旧机器。三十年不上朝并非是完全不理朝政，而是通过其他方式来处理朝政。就如何辩证地看待《明史·神宗本纪》记载的“明之亡实亡于神宗”的说法，让学生知道要把人物与历史大背景相结合，通过了解人物背后的命运及其命运背后的时代背景，去了解时代背景后的历史不可抗拒性。评价万历要结合当时的体制，明代实行文官治国，这种体制的两大要素是礼仪和人事，封建礼仪钝化了百姓，道德取代了法律，人事钝化了社会上层人士的改革动力。朝廷的稳定、王位的安全是这种体制着眼的重点，皇帝的职位是一种应社会需要而产生的机构，而每一个皇帝又都是一个个体。还可以考虑到万历朝初始，“小冰河时期”的到来，中国北方粮产量大减。人类历史上寒冷期和温暖期交替导致游牧民族的迁移从而引发战争，明代就是游牧民族与农耕民族尖锐对峙的一个时期，从而让学生了解用“大历史观”的方法来看待历史人物。
三、结语
在实践过程中，学生热情参与，课前积极准备，课堂上认真分享知识。学生主动去阅读《图说天下》丛书、《探索世界之谜》丛书、《易中天品三国》、《明朝那些事》、《中国大历史》等书籍，从《走进科学》、《百科探秘》、《探索发现》、《百家讲坛》等科教节目中选取题材。演讲活动取得了不错的效果，受到学生的喜爱。
教师的点评也促进了学生的不断提高和发展。教学心理学提出，教师的评价是影响学生学习动机的最主要的外部因素。在如何做好点评方面大有文章可做。依据学生的不同内容进行因地制宜地点评，需要教师平时的知识储备和临场的教学机智的发挥，需要不断总结经验。
课前演讲活动让学生既动脑又动手、动口。正如一句格言所讲的那样：“我听过，我忘记；我看过，我记得；我做过，我学会”（I hear, I forget; I see, I remember； I do, I understand.）。学生自主地探究，展现了个体智慧，化知识为智慧，从活动中寻求间接经验的个人意义，促进学生作为“整体的人”的发展，体现了学生主体自主、开放和创新的特征，符合开放性和创新性的课程观要求。我们在教学中对这类活动应加以引导，不断总结经验，丰富活动主题，完善活动过程，使其真正发挥应有的作用。
笔者在组织演讲实践过程中，也发现存在着一些值得思考的问题：一是主题的选择和点评与教学内容衔接的问题。演讲活动的一个原则就是演讲内容要结合教学内容，确定演讲主题的时候要考虑和教学内容的结合。教师点评的时候，可以把演讲中的某些内容作为新课的导入，或者结合学过的知识进行复习。在每一节课上，都要做到演讲内容、教师点评和教学内容的结合。二是教师的设想和学生的执行之间存在着偏差。学生对主题的理解和教师不同，在理解“考证与考古”主题时，很多学生的演讲主题变成了对一些金字塔、英国巨石阵等世界之谜的探究。在“历史让人智慧”这个主题中，学生往往直接介绍了都江堰、赵州桥等，虽然我们不可否认其中存在着人类的智慧创造，但这不符合教师培养学生问题意识的设想。教师的设想是让学生按照碰到一个什么问题又如何解决的这一思路去进行内容的整合。
（责任编辑 庞丹丹）
一、主题设计与开展
1.活动的开展
历史与社会课程致力于培养学生的历史感以及对自然、生命、祖国和人类的责任感，使学生继承和弘扬人类文明的优秀传统，汲取历史智慧，认同民族文化，具备开放的世界意识，养成积极向上和不断进取的人生态度。为此我们设计和开展了“世界各地”、“考证与考古”、“历史深处的误会”、“走进课本”、“走进世博”等主题演讲活动。
“世界各地”以学生在旅游中的见闻、发现、思考作为演讲内容。学生介绍内蒙古草原、九寨沟、张家界、香港有轨电车等，也介绍了日本的迪斯尼乐园、美国的大学之旅，体验了北欧的漫长白昼，参观了澳大利亚的剪羊毛。演讲既介绍了各地的风光及关联的气候等自然地理环境结构和特征，又展现了与其相关的不同民族的文化、文明、价值观和生活方式，开拓学生的国际视野，有利于培养学生的全球视野和世界大同意识。
“考证与考古”要求学生对一个历史事件、地理事件用考古资料、文献资料等证据来考证它的来历或说法，或则对一个地理事物、地理现象进行解释推理分析，目的是让学生学会思维，并运用分析、比较、综合、推理等方法解释一般社会现象和历史问题。学生用史料考证了阿波罗登月之真假，提出了泰坦尼克沉没新说、兵马俑主人新说，也探究了越王勾践剑千年不朽的原因、悬棺之谜、北极恐龙化石的由来等。如有的学生提出埃及艳后并不美艳这一观点，从出土的银币头像、罗马史学家从不提及她的美貌这些史实资料和对她治理国家的记载等几个方面来说明艳后其实并不特别漂亮，而是一个聪慧的女人。泰坦尼克沉没的原因一般被认为是撞上了冰山，但有的学生就提出了是接口铆钉存在质量问题，认为是质量不符合标准导致其承受不了冰山的撞击。
“历史深处的误会”主题是让学生去认识历史人物的另一侧面、认识历史事件的真相，以及对一个历史事件的新观点和新认识，尝试用历史的、辩证的眼光分析问题，培养学生的人文素质，以此来发展学生的批判性思维和反思能力，谋求学生智力和人格的协调发展，追寻富有意义的、充满人性的教育。学生通过演讲认识了康熙、洪秀全、李鸿章、袁世凯、吴佩孚、蒋介石等古今人物的另外一面，了解到大军阀吴佩孚坚决不当汉奸的节操，以及严复的晚年失误，也考证了康有为是否参加了公车上书，袁世凯签订的条约是否是“二十一条”等等。
“走进课本”选用课本中的词语作演讲内容。学生选取了课本里提到的西夏文字、青花瓷、牌坊、中国远征军、美国民兵、上海外滩、日升昌、票号、海禁、外蒙古、奥匈帝国、摩尼教、清朝的刑罚、元曲、徽商、同文馆、东印度公司、飞虎队、中美合作所、七三一部队、胡适等进行了介绍补充，拓展了课堂。
2.主题选择的思路
主题的确定与活动的展开密切相关，开展不同的主题活动，演绎不同的精彩。主题的设计需要更多的创意，创设更多有深度有意义的主题，并系统地进行初中三年一贯的主题安排，以有利于学生的全面发展。在实践过程中，进行了以下几个方面的尝试：
（1）根据学科的能力培养目标，确定主题。为了培养学生的问题意识，让学生了解掌握发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的方法，开展了“历史使人智慧” 主题活动。让学生去了解人类碰到了什么问题，又是如何解决的。比如，古建筑是如何抗震的？古代桥梁是如何防止水流的侵蚀冲刷？千年不倒长城是如何修建的……让学生去了解人类的创意和创新，从建筑工程、历史事件包括战争等方面了解人类的聪明才智、奇妙构思、计谋和策略等等。如：解决流水对桥梁的侵蚀冲刷问题，通过查找资料，可以了解到可以选址在江阔流缓的地段，可以采用筏形桥基，还可以采用种植牡蛎的办法加固桥基如泉州的中国第一座跨海石桥——洛阳桥，还可以采用敞肩拱，如赵州桥，在大拱两端各设两个小拱，增强泄洪能力，减轻洪水季节由于水量增加而产生的洪水对桥的冲击力。通过探究长城千年不倒的原因，了解到亚洲人饮食主要组成部分的美味糯米，在中国古代是一种促使砂浆性能超强的根本原因。糯米砂浆比纯石灰砂浆强度更大，更具耐水性。古代砌筑砂浆是一种特殊的有机与无机合成材料，无机成分是碳酸钙，有机成分则是支链淀粉，支链淀粉来自于添加至砂浆中的糯米汤。砂浆中的支链淀粉起到了抑制剂的作用：一方面控制硫酸钙晶体的增长，另一方面生成紧密的微观结构，而后者应该是令这种有机与无机砂浆强度如此之大的原因。建筑工人利用糯米砂浆去修建墓穴、宝塔、城墙，使其中一些建筑存在至今。有些古建筑物非常坚固，甚至是现代推土机都难以推倒，还能承受强度很大的震波。
（2）根据课程要求来确定主题。课程体系由三部分组成，即“我们生活的世界”、“我们传承的文明”、“我们面对的机遇和挑战”。根据课程体系的这三部分对学生的要求来设计主题。如结合“我们面对的机遇和挑战”课程内容，可以让学生选取人们关注的一些现实问题作为一个演讲主题。让演讲活动成为“关于生活、通过生活、为了生活”的课程之一。集思广益，充分发挥学生的个性智慧，让学生的演讲百花齐放。可以选取世界关注的人口、环保、能源、粮食问题，也可以选取朝鲜半岛核问题、伊朗核问题、阿以冲突、金融海啸等现实问题，可以去探寻农民工问题、社会保障问题、食品安全问题等，也可以去了解怎么看待我国发展不平衡、就业难、看病难、教育公平、房价过高、分配不公、腐败现象等问题。
（3）根据时政来确定主题。教育要适应社会需求，要教给学生适应社会、融入社会，能解决具体问题的能力和知识。如结合奥运会、世博、世界杯以及一些时事热点进行演讲设计。如开展“走进世博”主题活动，通过各国展馆的介绍，去了解人类的城市生活，去了解城市多元文化的融合、城市经济的繁荣、城市科技的创新、城市社区的重塑、城市和乡村的互动等，知道城市让生活更美好。通过各国展馆的介绍，去认识各个国家的文化特色、风土人情等。通过澳大利亚展馆的介绍，学生可以领略到澳大利亚的历史并体会它的独特之处，欣赏土著艺术作品，感受澳大利亚的多元文化，了解名为“乌鲁鲁(Uluru)”的澳洲艾亚斯岩和闻名于世的“大堡礁”，还可以给学生们介绍为什么其世博的吉祥物是翠鸟而不是我们熟悉的袋鼠鸸鹋等。
二、点评技巧与例举
教学活动是教师的教与学生的学组成的双边活动，既要发挥学生的主体能动性，又要发挥教师的主导作用。教师通过点评对学生活动进行引导和调控，引导学生如何确定自己的主题如何围绕主题取材。好的点评寥寥数语，一语中的，画龙点睛，升华学生的演讲内容。在实践中，笔者对如何进行有效的点评做了一些尝试。
1.抓住亮点，进行鼓励
抓住学生的创意与创新予以鼓励与表扬，抓住其亮点进行相应点评。如有的学生从心理学的角度分析了希特勒、赵高、朱元璋成年后的行为与其童年经历有关。希特勒的童年很不愉快，他小時候曾遭到学校同学的虐待，也经常遭受其父的殴打，这段童年的阴影引发了后来希特勒的强烈报复思想。童年，希特勒学会了彻底忘记疼痛，学会了压抑自己孤独无助的情感，也懂得隐藏心中的绝望。换句话说，通过否认自己的真实感受，希特勒把自己变成了行使暴力、蔑视人类的设计大师。希特勒因此成为一个品性原始、不能感受他人情感的人。他被内心深处潜伏的怨恨和复仇驱动，一波接一波地实施毫无人性的毁灭计划。在数百万人被其谋杀后，希特勒那些受虐待的情感依然阴魂不散。希特勒曾遭受多种身心疾患的折磨，患有神经官能症、癔病、偏执症，有恋母情结，还有精神分裂的特征。在希特勒自杀前的两年中，也就是1943年，他产生了一种强烈的内心冲动，以至于要把自己和整个德意志帝国献祭于复仇型的疯狂行为里，他还想把整个欧洲都拖进一场万劫不复的深渊之中。
2.凸显重点，深化内容
梳理学生演讲内容，归纳重点以帮助学生理解；指出本次演讲的重点应该在哪里，就材料的组织和舍弃提出建议，应该收集哪些材料；围绕重点推荐学生阅读相关书籍和文章。在“历史深处的误会”主题下，有学生介绍、分析袁世凯，重点可在收集其被动地推动中国走向近代化的一些功绩：如第一个在中国建立巡警制度，直隶总督任上支持创办实业、发展商业，督修中国人自己建造的第一条铁路京张铁路等；或以天津市历史档案馆现存的袁世凯手批“二十一条”来还原谈判的来龙去脉，了解袁世凯对条文的“字斟句酌”和“讨价还价”，有助于大家进一步了解一个多面的袁世凯。
通过点评还可以对学生演讲内容进行提炼，上升到历史的角度进行思考。例如，学生演讲的内容是越王勾践剑为什么至今还如此锋利，千年不锈的原因在于剑身被镀上了一层含铬的金属，而铬是一种极耐腐蚀的稀有金属。教师点评的时候可以提到铸剑技术也是越国强盛的一个原因，高超的铸造技术充分体现了古代越国先进的科学技术，见证了国力的强盛。也可以补充秦国强盛的一个原因是秦国有先进的铸剑技术，能造出比六国长的剑，由此分析战国时期手工业方面的进步。秦始皇兵马俑一、二号坑所出土的锋利坚韧的秦青铜长剑长度均在８１～９４．８厘米，远远超出战国时期其他诸侯国的宝剑（长度一般在50～65厘米）。比对手的剑长出近３０厘米的秦剑，在格斗中显然更容易刺到对方。它的铜锡配比让青铜剑的硬度和韧性结合得恰到好处，剑长不易折断。作为青铜剑铸造工艺的最后巅峰，秦剑的长度、硬度和韧性几乎达到了完美的结合，攻击性能也因此大大增强。
3.促进思考，培养能力
点评的时候提出问题，对演讲内容进行追问，启发学生继续思考。如学生介绍了北极地区存在恐龙，并找出存在恐龙化石的种种证据，教师可以提出：为什么北极地区存在过恐龙？由此引导学生进一步思考。
学生的认识和观点或多或少不完整或者比较片面，通过点评让学生知道应当如何正确看待历史人物和历史事件。要把历史人物放到一定的历史环境中去考察，根据他们对历史发展、社会进步在客观上所起的推动或阻碍作用，对人民有利还是有害而予以肯定或否定。在特定的时代背景下去看待特定的人物和事件，也可以通过点评人物让学生去进一步了解一个时代。通过点评让学生学习历史人物的气节观，感受历史人物的人格魅力，从历史人物和历史事件中汲取“精神的力量”和“生活的智慧”。在“历史深处的误会”主题演讲中，有学生选取了明神宗万历皇帝。因为万历三十年不上朝、明朝亡于万历之手等情况，一般认为万历是一代昏君。该学生认为万历在位期间进行的战争多次取得胜利，其在位前十年，励精图治，重用张居正，实行一条鞭法，促进了货币经济的发展，大明王朝的经济得到了空前的繁荣，在万历年间资本主义经济的萌芽没有受到扼杀。三十年不上朝，因为万历皇帝与文官群体在“立储之争”观念上的对抗，怠政则是万历皇帝对文官集团的一种报复。万历认识到国家的问题是制度和官僚阶层的问题，必须要改革制度，但改革制度受官僚机器阻碍，因此必须先改革官僚机器。他采取了几个步骤：第一，先削弱整个阶层的影响力，就是拒绝和他们见面，听他们讲那些没有实际作用、明在国事暗在斗争的议论，把那些意义不大、空洞和纯属政治斗争的奏章留中不发。第二，官员离职不补缺，减少官员数量，一步一步拆掉这个官僚旧机器。三十年不上朝并非是完全不理朝政，而是通过其他方式来处理朝政。就如何辩证地看待《明史·神宗本纪》记载的“明之亡实亡于神宗”的说法，让学生知道要把人物与历史大背景相结合，通过了解人物背后的命运及其命运背后的时代背景，去了解时代背景后的历史不可抗拒性。评价万历要结合当时的体制，明代实行文官治国，这种体制的两大要素是礼仪和人事，封建礼仪钝化了百姓，道德取代了法律，人事钝化了社会上层人士的改革动力。朝廷的稳定、王位的安全是这种体制着眼的重点，皇帝的职位是一种应社会需要而产生的机构，而每一个皇帝又都是一个个体。还可以考虑到万历朝初始，“小冰河时期”的到来，中国北方粮产量大减。人类历史上寒冷期和温暖期交替导致游牧民族的迁移从而引发战争，明代就是游牧民族与农耕民族尖锐对峙的一个时期，从而让学生了解用“大历史观”的方法来看待历史人物。
三、结语
在实践过程中，学生热情参与，课前积极准备，课堂上认真分享知识。学生主动去阅读《图说天下》丛书、《探索世界之谜》丛书、《易中天品三国》、《明朝那些事》、《中国大历史》等书籍，从《走进科学》、《百科探秘》、《探索发现》、《百家讲坛》等科教节目中选取题材。演讲活动取得了不错的效果，受到学生的喜爱。
教师的点评也促进了学生的不断提高和发展。教学心理学提出，教师的评价是影响学生学习动机的最主要的外部因素。在如何做好点评方面大有文章可做。依据学生的不同内容进行因地制宜地点评，需要教师平时的知识储备和临场的教学机智的发挥，需要不断总结经验。
课前演讲活动让学生既动脑又动手、动口。正如一句格言所讲的那样：“我听过，我忘记；我看过，我记得；我做过，我学会”（I hear, I forget; I see, I remember； I do, I understand.）。学生自主地探究，展现了个体智慧，化知识为智慧，从活动中寻求间接经验的个人意义，促进学生作为“整体的人”的发展，体现了学生主体自主、开放和创新的特征，符合开放性和创新性的课程观要求。我们在教学中对这类活动应加以引导，不断总结经验，丰富活动主题，完善活动过程，使其真正发挥应有的作用。
笔者在组织演讲实践过程中，也发现存在着一些值得思考的问题：一是主题的选择和点评与教学内容衔接的问题。演讲活动的一个原则就是演讲内容要结合教学内容，确定演讲主题的时候要考虑和教学内容的结合。教师点评的时候，可以把演讲中的某些内容作为新课的导入，或者结合学过的知识进行复习。在每一节课上，都要做到演讲内容、教师点评和教学内容的结合。二是教师的设想和学生的执行之间存在着偏差。学生对主题的理解和教师不同，在理解“考证与考古”主题时，很多学生的演讲主题变成了对一些金字塔、英国巨石阵等世界之谜的探究。在“历史让人智慧”这个主题中，学生往往直接介绍了都江堰、赵州桥等，虽然我们不可否认其中存在着人类的智慧创造，但这不符合教师培养学生问题意识的设想。教师的设想是让学生按照碰到一个什么问题又如何解决的这一思路去进行内容的整合。
（责任编辑 庞丹丹）