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摘 要：自主游戲顺应了幼儿身心发展的需要，体现了幼儿园教育创新与改革的重要方向。本文从实践教育经验出发，探讨幼儿园中开展自主游戏的策略，认为可提供低结构材料，引导幼儿合作解决问题，要保证游戏时间，并引导幼儿自主评价游戏，以期为幼儿园教育实践起到一些参考和借鉴。
关键词：自主游戏 幼儿园教育 策略
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）13-0069-01
1.提供低结构材料，增加创意空间
材料是幼儿在游戏中探索和学习的中介，教师提供的材料在很大程度上决定了游戏的价值。在游戏设计的过程中，教师要多考虑幼儿能够使用材料做什么，幼儿使用材料能做的事情越多，游戏的教育价值也就越高。
教师要多提供低结构材料，这类材料可变性强、结构松散，能够给予幼儿更多的创意空间。可开展以“烧烤餐厅”为主题的自主游戏，在这类游戏中，教师要提供材料用于制作“食物”。如果教师提供现成的仿真塑料食物，幼儿虽然在短时间内会被它们的外观、色泽吸引，但是时间一长就容易失去兴趣。教师可以提供太空泥、皱纹纸等低结构材料，让幼儿发挥想象、开展手工制作，将它们做成自己心中想象的食物。例如，太空泥既可捏成块做成“豆腐”，又可压平做成“土豆片”，不同颜色的皱纹纸可以撕成长条做成“海带”或“韭菜”。每一个幼儿受到同伴作品的启发，又可能产生新的想法。通过提供低结构材料，能够给予幼儿更多动手和动脑的机会，让幼儿对材料进行加工再创，能够培养幼儿的创造力。
2.引导幼儿合作，共同解决问题
在开展自主游戏的过程中，幼儿密切合作，不仅一起感受游戏带来的快乐，也能够发挥集体智慧，共同解决问题。在进行游戏时，有时会出现游戏中断的现象，教师可以引导幼儿合作，一起讨论问题，探索解决问题的方式。
例如，教师可以设计以“野战”为主题的户外自主游戏。在游戏中会涉及到海绵垫、汽车轮胎等材料，幼儿很快就能领悟它们是用来搭建战壕的物品，并开展建构。但是当战壕搭起来后，幼儿会发现只有作战场地而没有武器，游戏无法继续。幼儿还会意识到不能随便使用物品当作武器，因为那样会不安全。此时教师可以让幼儿先聚集起来讨论问题的解决方法，例如可以用彩纸捏成小团用弹弓发射出去，那样就不会伤害到其他小朋友。在有了游戏玩法以后，再让幼儿一起确定游戏的规则，如通过不同颜色的彩纸来确定“子弹”是由哪方发出，便于计分。其实每一位幼儿都天生地擅长玩游戏，教师在游戏中要多将自主权交给幼儿，让幼儿自己去解决问题。
3.保证游戏时间，形成完整经验
幼儿在自主游戏的过程中，首先要分析材料、想出玩法，其次着手操作、完成作品，在这个过程中还可能会调整玩法、改变规则。所以，教师在组织自主游戏时要保证游戏时间的长度，让幼儿有足够的时间去思考、讨论和操作，并产生成果，形成完整经验。
连续开展自主游戏的时间应当不少于一小时，这里的一小时是指幼儿玩游戏的时间，不包括做计划和回顾的时间。活动室内要贴出以图片标明的时间表，让幼儿了解自主游戏前后的活动环节，引导幼儿产生控制游戏时间的意识。教师可以将计划、游戏和回顾的全过程设定为一个半小时，前段时间先让幼儿做游戏计划，想好计划的幼儿可以先进入游戏。最先完成游戏的幼儿可以先终止游戏，开展其他活动，如到阅读区读绘本，或与同伴讨论下一次游戏的开展方法。通过这种方式，每个幼儿可以按照游戏需要自主调节时间，也能够防止游戏被突然打断，使游戏按照幼儿的天性进行。
4.自主评价游戏，分享快乐体验
所有的教育活动都要涉及到评价，在自主游戏中要尽量让幼儿自主评价，引导幼儿在内心中与他人相互比较。教师要减少对幼儿作品的直接评价，幼儿心中会有一个衡量标尺，能够发现最有趣味的玩法，并向同伴学习。
在游戏活动结束后，教师可以组织回顾讨论活动：“小朋友们，你们今天玩了什么？请给大家介绍一下。”让每一个小组向其他小朋友说明自己的游戏过程。例如，在一个自主游戏中，教师向幼儿提供了不同形态的大量纸盒，小朋友们都利用它们开展了“超市买卖”的角色扮演式游戏。有一个小组，做出了一个超市抽奖机。他们给小朋友们介绍时说道：“我们去超市的时候见过抽奖机，就从手工区里找来卡纸、画笔、美工剪刀和不用的筷子，自己做了一个。”他们的作品引起了其他幼儿的赞叹，教师也乘机表扬道：“这组小朋友真棒，以后大家在玩游戏时，除了老师给的材料外，也可以想想幼儿园里还有什么材料可以使用，要多动脑筋想出好玩的点子。”通过这种评价方式，既让优秀幼儿得到了自我表现的机会，也促进了幼儿之间的互相学习。
自主游戏符合幼儿的身心发展规律，运用于幼儿园教育中具有旺盛的生命力。教师在开展自主游戏活动时，要多着眼于幼儿的心理进行思考，让整个游戏过程充分体现出自主性，更好地促进幼儿的全面发展。
参考文献
[1]郁玲玲.让游戏回归本真——“课程游戏化”背景下对大班自主游戏的新认识[J].贵州教育，2016（17）：18-19
[2]梁慧怡，谭雪梅等.如何构建高质量的室内幼儿自主游戏[J].文教资料，2018（25）：197-198+143
关键词：自主游戏 幼儿园教育 策略
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）13-0069-01
1.提供低结构材料，增加创意空间
材料是幼儿在游戏中探索和学习的中介，教师提供的材料在很大程度上决定了游戏的价值。在游戏设计的过程中，教师要多考虑幼儿能够使用材料做什么，幼儿使用材料能做的事情越多，游戏的教育价值也就越高。
教师要多提供低结构材料，这类材料可变性强、结构松散，能够给予幼儿更多的创意空间。可开展以“烧烤餐厅”为主题的自主游戏，在这类游戏中，教师要提供材料用于制作“食物”。如果教师提供现成的仿真塑料食物，幼儿虽然在短时间内会被它们的外观、色泽吸引，但是时间一长就容易失去兴趣。教师可以提供太空泥、皱纹纸等低结构材料，让幼儿发挥想象、开展手工制作，将它们做成自己心中想象的食物。例如，太空泥既可捏成块做成“豆腐”，又可压平做成“土豆片”，不同颜色的皱纹纸可以撕成长条做成“海带”或“韭菜”。每一个幼儿受到同伴作品的启发，又可能产生新的想法。通过提供低结构材料，能够给予幼儿更多动手和动脑的机会，让幼儿对材料进行加工再创，能够培养幼儿的创造力。
2.引导幼儿合作，共同解决问题
在开展自主游戏的过程中，幼儿密切合作，不仅一起感受游戏带来的快乐，也能够发挥集体智慧，共同解决问题。在进行游戏时，有时会出现游戏中断的现象，教师可以引导幼儿合作，一起讨论问题，探索解决问题的方式。
例如，教师可以设计以“野战”为主题的户外自主游戏。在游戏中会涉及到海绵垫、汽车轮胎等材料，幼儿很快就能领悟它们是用来搭建战壕的物品，并开展建构。但是当战壕搭起来后，幼儿会发现只有作战场地而没有武器，游戏无法继续。幼儿还会意识到不能随便使用物品当作武器，因为那样会不安全。此时教师可以让幼儿先聚集起来讨论问题的解决方法，例如可以用彩纸捏成小团用弹弓发射出去，那样就不会伤害到其他小朋友。在有了游戏玩法以后，再让幼儿一起确定游戏的规则，如通过不同颜色的彩纸来确定“子弹”是由哪方发出，便于计分。其实每一位幼儿都天生地擅长玩游戏，教师在游戏中要多将自主权交给幼儿，让幼儿自己去解决问题。
3.保证游戏时间，形成完整经验
幼儿在自主游戏的过程中，首先要分析材料、想出玩法，其次着手操作、完成作品，在这个过程中还可能会调整玩法、改变规则。所以，教师在组织自主游戏时要保证游戏时间的长度，让幼儿有足够的时间去思考、讨论和操作，并产生成果，形成完整经验。
连续开展自主游戏的时间应当不少于一小时，这里的一小时是指幼儿玩游戏的时间，不包括做计划和回顾的时间。活动室内要贴出以图片标明的时间表，让幼儿了解自主游戏前后的活动环节，引导幼儿产生控制游戏时间的意识。教师可以将计划、游戏和回顾的全过程设定为一个半小时，前段时间先让幼儿做游戏计划，想好计划的幼儿可以先进入游戏。最先完成游戏的幼儿可以先终止游戏，开展其他活动，如到阅读区读绘本，或与同伴讨论下一次游戏的开展方法。通过这种方式，每个幼儿可以按照游戏需要自主调节时间，也能够防止游戏被突然打断，使游戏按照幼儿的天性进行。
4.自主评价游戏，分享快乐体验
所有的教育活动都要涉及到评价，在自主游戏中要尽量让幼儿自主评价，引导幼儿在内心中与他人相互比较。教师要减少对幼儿作品的直接评价，幼儿心中会有一个衡量标尺，能够发现最有趣味的玩法，并向同伴学习。
在游戏活动结束后，教师可以组织回顾讨论活动：“小朋友们，你们今天玩了什么？请给大家介绍一下。”让每一个小组向其他小朋友说明自己的游戏过程。例如，在一个自主游戏中，教师向幼儿提供了不同形态的大量纸盒，小朋友们都利用它们开展了“超市买卖”的角色扮演式游戏。有一个小组，做出了一个超市抽奖机。他们给小朋友们介绍时说道：“我们去超市的时候见过抽奖机，就从手工区里找来卡纸、画笔、美工剪刀和不用的筷子，自己做了一个。”他们的作品引起了其他幼儿的赞叹，教师也乘机表扬道：“这组小朋友真棒，以后大家在玩游戏时，除了老师给的材料外，也可以想想幼儿园里还有什么材料可以使用，要多动脑筋想出好玩的点子。”通过这种评价方式，既让优秀幼儿得到了自我表现的机会，也促进了幼儿之间的互相学习。
自主游戏符合幼儿的身心发展规律，运用于幼儿园教育中具有旺盛的生命力。教师在开展自主游戏活动时，要多着眼于幼儿的心理进行思考，让整个游戏过程充分体现出自主性，更好地促进幼儿的全面发展。
参考文献
[1]郁玲玲.让游戏回归本真——“课程游戏化”背景下对大班自主游戏的新认识[J].贵州教育，2016（17）：18-19
[2]梁慧怡，谭雪梅等.如何构建高质量的室内幼儿自主游戏[J].文教资料，2018（25）：197-198+143