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【摘 要】初中学生学习过程中，提升学科专业性以及针对性是最为重要的，因此在初中英语教学中的实践操作如何展开，需要教师进行针对性的探索。当前教育界比较认同的做法是通过“分层递进法”提升教学质量，这样能够对不同层次水平的学生提供基本相同的英语教学效果，同时能够激发学生的学习兴趣，让学生逐渐激发出自我的潜能，达到更好的学习效果。而如何在课堂中对分层递进的思想进行应用，需要教师从课堂实践入手进行研究。
【关键词】初中英语教学;教学实践操作;分层递进法
【中图分类号】G621.14 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0113-02
引言
学生在学习水平以及接受效果上的差异是教育环节中最常见的问题，初中英语课堂中这一问题尤为明显，根据学生的教育基础以及教学资源的不同，所能够达成的学习效果都会有巨大的差异。新时期教育要求教师改变传统思维，以差异化的模式寻求对全体学生达成最具有提升性的教学效果，以因材施教的思想为基础，结合分层递进的教学方法，让不同水平的学生都找到合适的学习方法，促进学生的自信心以及学习能力。以2013年人教版教材为例，教学实践中对分层递进法需要采用对应的方法达成预期效果。
一、初中英语教学特点分析
当前英语教学在初中教育阶段存在学科特色以及学龄层的特殊问题，学生在这一阶段的学习效果以及接受能力差异逐渐明显，成绩优秀的学生有能力选择更具有难度的文本以及语法内容进行学习，而成绩普通的学生则能解决课本问题，但对提升性的内容接受能力较差。更有部分学生因为自身原因或者接受能力的问题在基础知识学习上就存在很大的问题。
因此，在教学过程中教师应该适当对基础知识能力进行妥善讲解，保证任何水平的学生都能理解必须掌握的内容，同时根据学生提升能力的水平进行分层递进法的教学环节设计，让不同水平的学生能够在同一课堂中找到自身的归属，避免学生因无法跟进集体进度产生自卑心理，从而对学习产生倦怠。
从这一点出发我们也能够看出当前初中英语教学存在的难点，一方面是学生水平参差不齐，需要教师采取的策略方法也有所转变。另一方面则在于基础知识的教学本身也应该有所变化，适应新时期课改指标下的新标准。
以人教版2013版教材内容为例，七年级上册教材中《Do you like bananas》一篇，教师通過对水果种类的讲解以及图片展示能够提升学生对课文内容的认知理解。同时在本篇内容中也需要对句式有更深层次的理解，助动词作为疑问词放在句首的形式虽然常见，但对刚刚学习新句型的学生而言，在理解程度上自然存在一定的难题。教师应采取练习题以及实践口语教学的方式结合，让不同水平的学生都能熟练掌握这一句式结构，才能顺利应对日常英语对话。
二、分层递进法的价值及课堂应用效果
以分层递进法在课堂中的实践效果作为课程教学的评价标准，现在已经成为了初中英语教学的普遍模式之一，而如何进行具体操作则需要教师对自己所负责学生的能力水平有透彻的认知，不同层次的学生所能够完成的作业水准也是不同的，教师需要根据学生水平能力为其作业以及试卷进行评判，切不可完全以同一标准看待所有学生。
例如，对于成绩较好的学生，教师可以在其作业中专门划出高级句式并着重标注使其认识到这种句型的重要性，同时对其基础知识的错误要详细标注。对于具有创造力的学生，则应该从评语中予以表扬，在日常作业中也应该逐步发现学生的用心之处以及优点，增强学生的自信心。
对于成绩较差的学生，一方面不应该以批评教育为主，另一方面应该在课下辅导中倾注更多心血，让学生能够感受到教师的额外关注，从而更多地对学科内容用心钻研，提升学习成绩。
从教学方法以及教学反馈中，教师也应该寻找合理模式探究对学生的分层教学究竟是否产生了预期的效果。尤其是部分学生从学科认知水平以及自身学习能力的发挥上是否达到了应有的程度，也是教师应有所判断的内容。
以这些标准作为分层递进法在初中课堂应用的评价准则，才能切实提升学生的学习效果以及对教师工作水平的衡量。分层递进法的价值也就在于此，能够考察教师对学生的关注度以及教学效果的变化。对于学生取得的进步，教师能够从成绩以及平时作业中进行观察记录，而对教师个人而言，通过分层递进法的应用能够提升个人的教学经验，促进教学水平的综合提升。
三、课堂教学中实践分层递进法的建议
当前分层递进法的应用在初中课堂上需要教师根据学生情况以及个人风格进行调整，尤其是和课文文本的结合程度应着重的提升，否则只能适得其反，难以达到预期效果。
例如，在人教版2013版教材Unit《Do you have a soccer ball》教学环节，教师应在课堂教学中采用实物教学，并且以讲解soccer和football的区别等内容充实学生的趣味认知，并且结合学生的日常生活融入教学环节。还可以适当将课文内容编辑成对话形式，分别由不同组别的学生进行扮演，增强课堂趣味性，让学生对课堂的参与度有更大的提升，也让学习任务的完成更加具有互动性。
另外，对于初中学生英语课堂的兴趣调动也是其他学科应注重的问题，吸引学生的注意力以及如何调动课堂气氛达成学习效果也是非常重要的环节。教师在教学设计中可以充分考量这一因素，以实践互动代替传统的枯燥教学，避免学生因知识内容的乏味性而降低学习的耐性。
四、结束语
教学过程中的引导需要教师发现不同学生的优势，并非所有学生都对英语教育有相同的兴趣，侧重点以及认知能力也会有所差异。教师最需要的是保持平常心以及理解的态度，为不同学生寻找合适的方法，加强对课堂管理以及学生心理的解读，这样才能妥善解决学生之间的内在差异性。缩小不同学生之间的成绩差距，提升全体学生的英语学习趣味性，以分层递进的方法推进教学成果的上升，从而让全体学生在初中英语的学习中掌握正确的方法。
参考文献
[1]李银林.初中英语分层递进教学的几点思考[J].中学生英语，2016（32）.
[2]梁敏慧.初中英语“分层递进教学”的实践与探索[J].新课程（中学），2013（7）.
[3]唐先锋.初中英语分层递进教学法的优化策略[J].新课程学习（中），2014（4）：116-117.
[4]卞雪美.分层递进在初中英语阅读教学中的应用研究[J].学子：理论版，2015（23）：31-32.
【关键词】初中英语教学;教学实践操作;分层递进法
【中图分类号】G621.14 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0113-02
引言
学生在学习水平以及接受效果上的差异是教育环节中最常见的问题，初中英语课堂中这一问题尤为明显，根据学生的教育基础以及教学资源的不同，所能够达成的学习效果都会有巨大的差异。新时期教育要求教师改变传统思维，以差异化的模式寻求对全体学生达成最具有提升性的教学效果，以因材施教的思想为基础，结合分层递进的教学方法，让不同水平的学生都找到合适的学习方法，促进学生的自信心以及学习能力。以2013年人教版教材为例，教学实践中对分层递进法需要采用对应的方法达成预期效果。
一、初中英语教学特点分析
当前英语教学在初中教育阶段存在学科特色以及学龄层的特殊问题，学生在这一阶段的学习效果以及接受能力差异逐渐明显，成绩优秀的学生有能力选择更具有难度的文本以及语法内容进行学习，而成绩普通的学生则能解决课本问题，但对提升性的内容接受能力较差。更有部分学生因为自身原因或者接受能力的问题在基础知识学习上就存在很大的问题。
因此，在教学过程中教师应该适当对基础知识能力进行妥善讲解，保证任何水平的学生都能理解必须掌握的内容，同时根据学生提升能力的水平进行分层递进法的教学环节设计，让不同水平的学生能够在同一课堂中找到自身的归属，避免学生因无法跟进集体进度产生自卑心理，从而对学习产生倦怠。
从这一点出发我们也能够看出当前初中英语教学存在的难点，一方面是学生水平参差不齐，需要教师采取的策略方法也有所转变。另一方面则在于基础知识的教学本身也应该有所变化，适应新时期课改指标下的新标准。
以人教版2013版教材内容为例，七年级上册教材中《Do you like bananas》一篇，教师通過对水果种类的讲解以及图片展示能够提升学生对课文内容的认知理解。同时在本篇内容中也需要对句式有更深层次的理解，助动词作为疑问词放在句首的形式虽然常见，但对刚刚学习新句型的学生而言，在理解程度上自然存在一定的难题。教师应采取练习题以及实践口语教学的方式结合，让不同水平的学生都能熟练掌握这一句式结构，才能顺利应对日常英语对话。
二、分层递进法的价值及课堂应用效果
以分层递进法在课堂中的实践效果作为课程教学的评价标准，现在已经成为了初中英语教学的普遍模式之一，而如何进行具体操作则需要教师对自己所负责学生的能力水平有透彻的认知，不同层次的学生所能够完成的作业水准也是不同的，教师需要根据学生水平能力为其作业以及试卷进行评判，切不可完全以同一标准看待所有学生。
例如，对于成绩较好的学生，教师可以在其作业中专门划出高级句式并着重标注使其认识到这种句型的重要性，同时对其基础知识的错误要详细标注。对于具有创造力的学生，则应该从评语中予以表扬，在日常作业中也应该逐步发现学生的用心之处以及优点，增强学生的自信心。
对于成绩较差的学生，一方面不应该以批评教育为主，另一方面应该在课下辅导中倾注更多心血，让学生能够感受到教师的额外关注，从而更多地对学科内容用心钻研，提升学习成绩。
从教学方法以及教学反馈中，教师也应该寻找合理模式探究对学生的分层教学究竟是否产生了预期的效果。尤其是部分学生从学科认知水平以及自身学习能力的发挥上是否达到了应有的程度，也是教师应有所判断的内容。
以这些标准作为分层递进法在初中课堂应用的评价准则，才能切实提升学生的学习效果以及对教师工作水平的衡量。分层递进法的价值也就在于此，能够考察教师对学生的关注度以及教学效果的变化。对于学生取得的进步，教师能够从成绩以及平时作业中进行观察记录，而对教师个人而言，通过分层递进法的应用能够提升个人的教学经验，促进教学水平的综合提升。
三、课堂教学中实践分层递进法的建议
当前分层递进法的应用在初中课堂上需要教师根据学生情况以及个人风格进行调整，尤其是和课文文本的结合程度应着重的提升，否则只能适得其反，难以达到预期效果。
例如，在人教版2013版教材Unit《Do you have a soccer ball》教学环节，教师应在课堂教学中采用实物教学，并且以讲解soccer和football的区别等内容充实学生的趣味认知，并且结合学生的日常生活融入教学环节。还可以适当将课文内容编辑成对话形式，分别由不同组别的学生进行扮演，增强课堂趣味性，让学生对课堂的参与度有更大的提升，也让学习任务的完成更加具有互动性。
另外，对于初中学生英语课堂的兴趣调动也是其他学科应注重的问题，吸引学生的注意力以及如何调动课堂气氛达成学习效果也是非常重要的环节。教师在教学设计中可以充分考量这一因素，以实践互动代替传统的枯燥教学，避免学生因知识内容的乏味性而降低学习的耐性。
四、结束语
教学过程中的引导需要教师发现不同学生的优势，并非所有学生都对英语教育有相同的兴趣，侧重点以及认知能力也会有所差异。教师最需要的是保持平常心以及理解的态度，为不同学生寻找合适的方法，加强对课堂管理以及学生心理的解读，这样才能妥善解决学生之间的内在差异性。缩小不同学生之间的成绩差距，提升全体学生的英语学习趣味性，以分层递进的方法推进教学成果的上升，从而让全体学生在初中英语的学习中掌握正确的方法。
参考文献
[1]李银林.初中英语分层递进教学的几点思考[J].中学生英语，2016（32）.
[2]梁敏慧.初中英语“分层递进教学”的实践与探索[J].新课程（中学），2013（7）.
[3]唐先锋.初中英语分层递进教学法的优化策略[J].新课程学习（中），2014（4）：116-117.
[4]卞雪美.分层递进在初中英语阅读教学中的应用研究[J].学子：理论版，2015（23）：31-32.