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摘要：随着社会环境的变革，创新型理科人才越来越被看重与需要。这就要求教师不仅需要重视学生的学习成果，还需要重视学生在学习过程中素质与能力的培养与锻炼。本文主要讨论了有关初中数学核心素质培养的研究，主要从对学生关于抽象思维、已学知识的熟练应用、逻辑思维等核心素质的培养方面进行了研究与探讨。
关键词：初中数学；核心素养；培养策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0035
随着当代教育的革新，教育不再单纯地重视学生对文化知识的掌握。而是开始对学生的素质培养越来越给予重视。教师对学生核心素质的培养，已成为整个教育界的一项新任务。数学的发展历史悠久，作为人类历史文化的重要组成部分之一，对学生数学的素质培养已经变成教师必不可少的一项重要任务。对数学的教育，可以促进学生思维的全方面发展，对学生的开拓性思维进行锻炼和培养。数学教育的要求很高，要发挥数学在培养人才过程中不可替代的作用，不仅要求学生对现实生活有一定的掌握，还需要对专业的数学知识进行学习，更需要对学生在数学方面的理性思维和创新能力等方面进行训练和引导。
一、抓住时机，培养学生的抽象思维能力
数学抽象能力是初中学生数学核心素养的重要内容之一。所谓数学抽象能力，就是学生在学习数学专业知识时所需要的抽象思维能力，是属于理性认识阶段；是学生在对数学知识进行学习过程中对概念、定理的联系与想象；是间接、概括认识客观现实的一种能力。
比如，数学教师在对函数y=3x2 4进行讲解时，就可以让学生通过函数关系，计算出函数在坐标系中的具体点坐标，然后连点成线去勾画出函数图像。这样对基础题的训练，可以让学生通过自己动手的方式，营造学生对该种函数图像的深刻印象。只有对这种基本函数的图像有深刻的印象和熟练的掌握，学生在面对复杂的问题时，才会对复杂的函数图像有抽象的想象，方便学生对复杂题目进行求解。对学生抽象思维的培养是很有必要的，因为学生在学习数学时所面对的研究对象便是抽象了的东西，由此可见对学生抽象思维的培养对学生学习数学帮助之大。加之初中阶段的学生是出于刚开始接触简单的数学抽象题目，面对的都是较为简单的抽象问题，这正是对学生抽象思维培养与锻炼的最好时机。数学教师应该抓住时机，合理地对学生的抽象思维能力进行培养与锻炼。
二、温故知新，培养学生对知识的融通
在现有的教学理念中，教师通常喜欢向学生灌输新的知识，总是觉得越多越好，对已学知识的熟练应用没有留给学生足够的时间去练习与熟悉。这样的做法往往适得其反。一味的追赶课堂进度是行不通的，学生已学的知识还没有熟练掌握，又强行接受了新的知识。知识是相通的，这样一味地追赶进度，旧知识与新知识构不成联系，使学生在学习数学的过程中构不成完整的知识体系，所以，对旧知识的熟练应用是比新知识的学习更为重要的。
比如，在对二次函数的学习之前，教师应该先了解学生对一次函数的掌握情况。一次函数是所有函数的基礎，对一次函数的研究可以运用于所有函数的研究。教师可以通过对一次函数图像和性质的复习来引导学生学习新的函数。在传统教学中，教师通常重视的是学习的结果，而不关注学生学习过程中对知识的积累和应用。这导致学生对所学知识不能熟练掌握，从而不能从宏观的角度去看待问题。在面对复杂数学问题时，过于纠结细节会产生一叶障目的后果，宏观地看待数学问题是解题时的一种途径。对学生看题时宏观角度的培养也是一种对学生逻辑思维的锻炼。
三、循序渐进，培养学生的逻辑思维能力
数学核心素养中，逻辑能力也是需要重点培养的能力之一。简单来讲，所谓逻辑推理能力，是学生根据题目给出的条件，结合题目中隐藏的条件，对问题的整体进行思考解答。培养学生的逻辑推理能力，要求学生对知识与知识间的联系有熟悉的掌握，也要求学生思路清晰，解题目的明确。
例如，在传授给学生“两点之间，线段最短”这一知识点后，教师可以引导学生用生活中的例子，或是已学数学知识对这一定理进行论证，并且可以允许学生在课堂上分享自己的学习成果，与其他学生进行讨论。在教师的层层引导下，可以培养起对各种数学定理积极验证的好习惯，既激起了学生对数学知识的兴趣，又锻炼与培养了学生对数学的逻辑能力。学生在灵活运用已经学过的数学知识推导数学定理的过程中，既可以让学生对所学的数学知识进行积累，也能使学生的逻辑推理能力得到了循序渐进的培养。又如，对学习“两直线平行，同位角相等”的知识点后，数学教师可以引导学生推理出“两直线平行，内错角相等”以及“两直线平行，同旁内角相等”等相关知识点。作为初中数学教师，对学生逻辑能力的培养不能急于求成，要循序渐进，应该先由培养学生对知识积累的好习惯开始，一步一步地引导学生对基础题目逻辑思路的培养，积少成多，从而做到面对复杂题目时的从容淡定。在这一过程中，不仅可以增强学生面对数学问题和挑战的自信心，又可以激发起学生对学习数学的兴趣，促成学生面对题目时清晰的逻辑思维的养成，也培养了学生自主学习数学知识的良好习惯。
四、结语
随着社会对创新型人才的需求，对学生素质教育的培养也越来越受到重视。越来越多的教师打破传统教学思路，开始由只重视学生学习成果到学习成果与素质教育两手抓。处于初中阶段的学生，正是教师培养起学生对数学产生浓厚兴趣与探知能力的大好时机。教师在初中数学教学过程中，除了重视专业知识的传授（数学概念、公式、法则、定理）以外，更重要的是引导学生了解与研究数学逻辑能力，培养学生利用所学的课本知识去解决现实生活中的数学问题。
参考文献：
[1]鲁仁伟.信息技术与初中数学核心素养培养有机融合的途径及策略[J].高考，2018（26）：121-122.
[2]杨永平.培养核心素养提升关键能力——初中数学核心素养培养策略探析[J].考试周刊，2019（27）.
（作者单位：重庆市巴南中学校400054）
关键词：初中数学；核心素养；培养策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0035
随着当代教育的革新，教育不再单纯地重视学生对文化知识的掌握。而是开始对学生的素质培养越来越给予重视。教师对学生核心素质的培养，已成为整个教育界的一项新任务。数学的发展历史悠久，作为人类历史文化的重要组成部分之一，对学生数学的素质培养已经变成教师必不可少的一项重要任务。对数学的教育，可以促进学生思维的全方面发展，对学生的开拓性思维进行锻炼和培养。数学教育的要求很高，要发挥数学在培养人才过程中不可替代的作用，不仅要求学生对现实生活有一定的掌握，还需要对专业的数学知识进行学习，更需要对学生在数学方面的理性思维和创新能力等方面进行训练和引导。
一、抓住时机，培养学生的抽象思维能力
数学抽象能力是初中学生数学核心素养的重要内容之一。所谓数学抽象能力，就是学生在学习数学专业知识时所需要的抽象思维能力，是属于理性认识阶段；是学生在对数学知识进行学习过程中对概念、定理的联系与想象；是间接、概括认识客观现实的一种能力。
比如，数学教师在对函数y=3x2 4进行讲解时，就可以让学生通过函数关系，计算出函数在坐标系中的具体点坐标，然后连点成线去勾画出函数图像。这样对基础题的训练，可以让学生通过自己动手的方式，营造学生对该种函数图像的深刻印象。只有对这种基本函数的图像有深刻的印象和熟练的掌握，学生在面对复杂的问题时，才会对复杂的函数图像有抽象的想象，方便学生对复杂题目进行求解。对学生抽象思维的培养是很有必要的，因为学生在学习数学时所面对的研究对象便是抽象了的东西，由此可见对学生抽象思维的培养对学生学习数学帮助之大。加之初中阶段的学生是出于刚开始接触简单的数学抽象题目，面对的都是较为简单的抽象问题，这正是对学生抽象思维培养与锻炼的最好时机。数学教师应该抓住时机，合理地对学生的抽象思维能力进行培养与锻炼。
二、温故知新，培养学生对知识的融通
在现有的教学理念中，教师通常喜欢向学生灌输新的知识，总是觉得越多越好，对已学知识的熟练应用没有留给学生足够的时间去练习与熟悉。这样的做法往往适得其反。一味的追赶课堂进度是行不通的，学生已学的知识还没有熟练掌握，又强行接受了新的知识。知识是相通的，这样一味地追赶进度，旧知识与新知识构不成联系，使学生在学习数学的过程中构不成完整的知识体系，所以，对旧知识的熟练应用是比新知识的学习更为重要的。
比如，在对二次函数的学习之前，教师应该先了解学生对一次函数的掌握情况。一次函数是所有函数的基礎，对一次函数的研究可以运用于所有函数的研究。教师可以通过对一次函数图像和性质的复习来引导学生学习新的函数。在传统教学中，教师通常重视的是学习的结果，而不关注学生学习过程中对知识的积累和应用。这导致学生对所学知识不能熟练掌握，从而不能从宏观的角度去看待问题。在面对复杂数学问题时，过于纠结细节会产生一叶障目的后果，宏观地看待数学问题是解题时的一种途径。对学生看题时宏观角度的培养也是一种对学生逻辑思维的锻炼。
三、循序渐进，培养学生的逻辑思维能力
数学核心素养中，逻辑能力也是需要重点培养的能力之一。简单来讲，所谓逻辑推理能力，是学生根据题目给出的条件，结合题目中隐藏的条件，对问题的整体进行思考解答。培养学生的逻辑推理能力，要求学生对知识与知识间的联系有熟悉的掌握，也要求学生思路清晰，解题目的明确。
例如，在传授给学生“两点之间，线段最短”这一知识点后，教师可以引导学生用生活中的例子，或是已学数学知识对这一定理进行论证，并且可以允许学生在课堂上分享自己的学习成果，与其他学生进行讨论。在教师的层层引导下，可以培养起对各种数学定理积极验证的好习惯，既激起了学生对数学知识的兴趣，又锻炼与培养了学生对数学的逻辑能力。学生在灵活运用已经学过的数学知识推导数学定理的过程中，既可以让学生对所学的数学知识进行积累，也能使学生的逻辑推理能力得到了循序渐进的培养。又如，对学习“两直线平行，同位角相等”的知识点后，数学教师可以引导学生推理出“两直线平行，内错角相等”以及“两直线平行，同旁内角相等”等相关知识点。作为初中数学教师，对学生逻辑能力的培养不能急于求成，要循序渐进，应该先由培养学生对知识积累的好习惯开始，一步一步地引导学生对基础题目逻辑思路的培养，积少成多，从而做到面对复杂题目时的从容淡定。在这一过程中，不仅可以增强学生面对数学问题和挑战的自信心，又可以激发起学生对学习数学的兴趣，促成学生面对题目时清晰的逻辑思维的养成，也培养了学生自主学习数学知识的良好习惯。
四、结语
随着社会对创新型人才的需求，对学生素质教育的培养也越来越受到重视。越来越多的教师打破传统教学思路，开始由只重视学生学习成果到学习成果与素质教育两手抓。处于初中阶段的学生，正是教师培养起学生对数学产生浓厚兴趣与探知能力的大好时机。教师在初中数学教学过程中，除了重视专业知识的传授（数学概念、公式、法则、定理）以外，更重要的是引导学生了解与研究数学逻辑能力，培养学生利用所学的课本知识去解决现实生活中的数学问题。
参考文献：
[1]鲁仁伟.信息技术与初中数学核心素养培养有机融合的途径及策略[J].高考，2018（26）：121-122.
[2]杨永平.培养核心素养提升关键能力——初中数学核心素养培养策略探析[J].考试周刊，2019（27）.
（作者单位：重庆市巴南中学校400054）