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在阅读教学中，有些教师总是先布置几个问题，在问题的解决中实施教学目标。它对教师讲、学生听的“填鸭式教学”的确是一种革命，但随着素质教育的不断推进和创新教育的要求，上述教学又明显露出许多局限性。学生思考的问题都是教师根据对教材的理解和自己确定的教学目标、方法而设计的，不一定符合学生的学习水平、思维方式和内心需求。它似一只无形的手，控制着学生的思维方向，限制着学生的自主意识和创新精神，阻碍着学生思维、个性的健康发展。同时，对培养学生的阅读能力也极为不利，离开了教师，学生不能自主确定学什么，不懂得怎样深入思考，提不出值得深思的问题。对此，我认为学生也应成为课堂的提问者。爱因斯坦不也说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”？如何才能让学生积极、有效地提出问题呢？
一、构建“自主”的学习方式，交还学生提问的权利。
“一言堂”的教学剥夺了学生提问的权利，他们天生好问的意识消失了，机械、呆板地接受知识。因此，首先应把提问的权利交还给学生，一切才能成为可能。“自主”的学习方式是以学生为主体，学生真正成了学习的主人，他们拥有提出、讨论解决问题的权利。我们应构建自主的学习方式，为学生营造提问的空间，逐步唤醒学生的提问意识。根据学生的认知规律，我从感知、感悟、鉴赏这三个由浅入深的层面引导学生问题。
1、感知层面。感知是学生认知水平的最浅层面，它是客观事物通过感觉器官在人脑中的直接反映。教学时，引导学生以课文题目、事情的来龙去脉、作者的创作方法等为切入点，进行提问。以对课文内容在整体上有个大致了解，为进一步感悟作好充分准备。
2、感悟层面。感悟是学生认知水平的深层面，它是学生通过对获取的信息进行自我加工，而获得的具有鲜明个性的理性认识。在学生对教材有了充分的感知后，可引导学生以困惑、情结等为突破口，进行提问，准确把握文章内涵。困惑是学生在学习中遇到的疑问，它是学生迫切需要解决的问题。情结是学生在学习中产生的情感体验，或喜悦，或悲伤……教师应善于捕捉锲机，引导学生抒怀。
3、鉴赏层面。鉴赏是学生认知水平的高级层面，它是人们对一个美好事物进行感受、理解、评判的过程，其内容主要包括语言、形象、情操等。在学生对教材有了准确的感悟后，可以欣赏和批判为立足点进行提问。欣赏就是感受美好的事物，领略其中的乐趣。可引导学生从课文的成功之处进行思考，学会欣赏。批判是对错误的思想、言论或行为做出系统的分析，加以否定。它有利于学生不迷信教材，批判性地学习知识。
二、营造“对话”的师生关系，培养学生提问的勇气。
“师者唯上”的旧观念赋予了老师至高无上的地位，他们拥有课堂的绝对主权，可以无视学生的存在，可以肆意打击学生的提问热情，用自己的思想来“规范”学生。学生提问的信心和提問的勇气就在这样的挫折和“规范”中一点一点地消逝。著名教育家弗莱雷认为“教育必须在对话中进行”，对话中师生双方相对平等，相互尊重，不能有一方的思想强加于或储存在另一方。我们应构建对话的师生关系，善待学生的提问，不以先知先觉自居，不盛气凌人。当学生提出问提时，虚心地聆听；当学生提问成功时，热情地赞扬；当学生提问受挫时，亲切地鼓励。使学生意识到教学的平等性，愿意呼出自己的心声，乐于和老师交流，敢于、勇于提出问题。
三、采用“新颖”的教学策略，增强学生提问的能力。
让学生真正善问，还需采用新颖的教学策略，由扶到放的使学生掌握提问的技能，感受提问成功的乐趣。
1、示范中认识。学生具有较强的模仿能力，我们可提供高质量的问题给学生做示范，引导学生认识提问的方法。在反复训练中使学生逐渐掌握提问的技巧。实践证明，其不失为快捷有效的教学策略。2、比较中提高。由于每个学生原有的知识水平、发现能力、兴趣爱好不同，他们提出的问题也会迥异。在学生提问后，可将各个问题一一列出，让学生展开讨论，比较哪些问题更有价值。学生从优秀问题的选择中提高提问的水平，从中认识到不能一有疑就问，应在深入思考后，自己无法解决的问题，方可提出。提问的语言应简洁、清楚，内容应有助于对文章的深入思考。3、竞赛中增强。我们可针对学生的提问开展竞赛，根据问题的质量和数量评选最佳提问人和最佳问题。学生在感受成功中逐渐增强提问的情感，全力以赴地投入到思考之中，又促进了提问水平的提高。值得一提的是在表扬成功者时，千万不能贬低失败者，要尊重他们的劳动成果，更要为他们的闪光喝彩。总之，我们要在教学中创造条件，营造空间，让学生提出问题，在提问中不断增强创新情感，提高创新能力。
一、构建“自主”的学习方式，交还学生提问的权利。
“一言堂”的教学剥夺了学生提问的权利，他们天生好问的意识消失了，机械、呆板地接受知识。因此，首先应把提问的权利交还给学生，一切才能成为可能。“自主”的学习方式是以学生为主体，学生真正成了学习的主人，他们拥有提出、讨论解决问题的权利。我们应构建自主的学习方式，为学生营造提问的空间，逐步唤醒学生的提问意识。根据学生的认知规律，我从感知、感悟、鉴赏这三个由浅入深的层面引导学生问题。
1、感知层面。感知是学生认知水平的最浅层面，它是客观事物通过感觉器官在人脑中的直接反映。教学时，引导学生以课文题目、事情的来龙去脉、作者的创作方法等为切入点，进行提问。以对课文内容在整体上有个大致了解，为进一步感悟作好充分准备。
2、感悟层面。感悟是学生认知水平的深层面，它是学生通过对获取的信息进行自我加工，而获得的具有鲜明个性的理性认识。在学生对教材有了充分的感知后，可引导学生以困惑、情结等为突破口，进行提问，准确把握文章内涵。困惑是学生在学习中遇到的疑问，它是学生迫切需要解决的问题。情结是学生在学习中产生的情感体验，或喜悦，或悲伤……教师应善于捕捉锲机，引导学生抒怀。
3、鉴赏层面。鉴赏是学生认知水平的高级层面，它是人们对一个美好事物进行感受、理解、评判的过程，其内容主要包括语言、形象、情操等。在学生对教材有了准确的感悟后，可以欣赏和批判为立足点进行提问。欣赏就是感受美好的事物，领略其中的乐趣。可引导学生从课文的成功之处进行思考，学会欣赏。批判是对错误的思想、言论或行为做出系统的分析，加以否定。它有利于学生不迷信教材，批判性地学习知识。
二、营造“对话”的师生关系，培养学生提问的勇气。
“师者唯上”的旧观念赋予了老师至高无上的地位，他们拥有课堂的绝对主权，可以无视学生的存在，可以肆意打击学生的提问热情，用自己的思想来“规范”学生。学生提问的信心和提問的勇气就在这样的挫折和“规范”中一点一点地消逝。著名教育家弗莱雷认为“教育必须在对话中进行”，对话中师生双方相对平等，相互尊重，不能有一方的思想强加于或储存在另一方。我们应构建对话的师生关系，善待学生的提问，不以先知先觉自居，不盛气凌人。当学生提出问提时，虚心地聆听；当学生提问成功时，热情地赞扬；当学生提问受挫时，亲切地鼓励。使学生意识到教学的平等性，愿意呼出自己的心声，乐于和老师交流，敢于、勇于提出问题。
三、采用“新颖”的教学策略，增强学生提问的能力。
让学生真正善问，还需采用新颖的教学策略，由扶到放的使学生掌握提问的技能，感受提问成功的乐趣。
1、示范中认识。学生具有较强的模仿能力，我们可提供高质量的问题给学生做示范，引导学生认识提问的方法。在反复训练中使学生逐渐掌握提问的技巧。实践证明，其不失为快捷有效的教学策略。2、比较中提高。由于每个学生原有的知识水平、发现能力、兴趣爱好不同，他们提出的问题也会迥异。在学生提问后，可将各个问题一一列出，让学生展开讨论，比较哪些问题更有价值。学生从优秀问题的选择中提高提问的水平，从中认识到不能一有疑就问，应在深入思考后，自己无法解决的问题，方可提出。提问的语言应简洁、清楚，内容应有助于对文章的深入思考。3、竞赛中增强。我们可针对学生的提问开展竞赛，根据问题的质量和数量评选最佳提问人和最佳问题。学生在感受成功中逐渐增强提问的情感，全力以赴地投入到思考之中，又促进了提问水平的提高。值得一提的是在表扬成功者时，千万不能贬低失败者，要尊重他们的劳动成果，更要为他们的闪光喝彩。总之，我们要在教学中创造条件，营造空间，让学生提出问题，在提问中不断增强创新情感，提高创新能力。