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摘要：新课程改革倡导数学教学生活化生活中处处充满了数学，数学来源于生活，最终回归于生活作为小学教师完全有可能买现小学数学生活化，激发学生的学习兴趣，拓展学生的数学思维笔者拟就如何买现小学数学生活化的策略谈谈自己的看法
关键词：小学数学 生活化 策略
众所周知，数学是一门实用性较强的学科，要让学生们学好数学，就要使他们在课堂上保持高昂的情绪，激发他们想要学习的冲动，如果只是单纯的向学生灌输枯燥乏味的理论和知识技巧，那么数学学习只能沦为缺乏情感的脑力劳动，时间一长就会感到疲倦。因此，在教学中，我们要增强数学课堂的趣味性与实践性，营造一种轻松愉快的情境，注重数学知识与现实生活的联系，使学生意识到数学并不是枯燥无味的，数学离不开生活，生活中处处有数学，从而让学生乐此不疲地致力于学习内容。
1生活化的教学
1.1让学生学会学以致用
将知识回归生活、做到学以致用是数学学习的本质归宿，学生要有将数学知识运用到生活中的意识。比如在学习了“统计”后，我就让学生根据学到的知识统计身边的事物，解决身边的数学问题，例如统计一下铅笔盒中的铅笔，将它们根据不同的颜色进行分类统计；统计周末家里来的客人，按照性别及年龄的不同进行分类统计等等。再比如学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学生思考为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？引导他们运用数学原理进行解答。能运用生活经验对有关的数字信息作出解释并初步学会用具体的数字描述现实世界中的简单现象，是课程标准中规定的第一学段的教学目标之一。这一环节是数学与生活相联系的最好体现，教师要引导学生把所学的知识应用到生活中去，并以家庭作业的形式让他们尝试去完成，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。从而使学生体会到学习数学的重要性。
1.2目前学生的学习状况要求小学数学教学生活化
生活中，学生天天学数学，时时用数学，学生却对数学提小起兴趣，也小会应用数学知识解决实际生活中的问题，学和用两张皮，小能学以致用。这与传统的小学数学教学方式脱小开关系，学生获取知识的主要途径是教师在课堂上的讲解，活动的场所仅仅局限于教室内，学生完全依赖老师，没有探索的主动性，学生的创新精神难以培养，实践能力得小到很好的发展。因此，必须让小学数学教学生活化。
1.3现有的教材要求小学数学教学生活化
目前，教育界已经意识到小学数学教学应该密切联系学生的生活实际，在编写教材时注意力求教材内容与学生的实际生活紧密联系，但做得还小够好，涉及现实生活的内容小多，题目还比较陈旧，跟小上时代发展的步伐。这就要求我们数学教师结介学生实际情况，改造充实教材内容。
1.4目前的数学课堂教学效果要求小学数学教学生活化
目前的数学课堂教学还是以传统的讲授为主，注重逻辑推理，忽视背景知识介绍，教学工具仍是黑板、粉笔，很少有人用多媒体，教学方式方法基本上没有改变。学生得到的知识几乎全部来自老师和书本，满堂灌和题海战术仍是老师的两大法宝，一节课都是老师喋喋小休讲解，好小容易熬到下课，而临的又是一大堆题要做，学生怎么能对数学感兴趣，虽然很无奈，但是迫于中高考的压力，只能埋头苦学，结果就是学生越来越反感数学。因此，这就要求我们的小学数学教学必须与学生的实际生活紧密联系起来。
2加强数学实践活动，实现生活化教学
开展数学实践活动有利于发挥数学的整体功能，对于培养学生学习数学的兴趣、全而提高学生的数学素质有着积极的意义。
2.1开展数学活动
在数学活动中，一力一而可由教师结合有关数学知识提供一些数据，让学生自行设计相关力一案。例如“15个同学游览公园，门票售价为个人每张20元，团体（满50人）打8折。请设计一种你认为最仕的购票力一案。”教师可引导学生对多样化的方案进行比较、分析，从中得出最佳答案案，这样既培养了学生的合理理财意识，又使其增长了知识，提高了活动的组织能力。另外一方面，也可由学生根据生活中的事物，结合有关数学知识，自己发现问题并提出问题，从而设计出解决问题的方案。如在“比例的应用”中，设计一个“只用一把米尺，测算出一幢楼房高度”的方案（根据一定时刻一定地点物高与影长成正比例），这样发现问题一提出问题一解决问题的过程，既可以使学生加强对知识的理解，培养解决问题的能力和创新精神，又能使学生生获得积极的情感体验，真切感受到数学知识的实用性。
2.2设计数学游戏
数学游戏的形式可以多种多样，不拘一格，如数学谜语、数学诊所、数学擂台、数学接力、数学迷宫等。数学游戏是学生喜闻乐见的形式，学生在游戏中动手、动脑、动口，开心地合作，积极地思索，既激发了学习热情，又学习了知识，理解了概念，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，全而综合地发展了学生的能力素质。
2.3注重数学实践
“实践是知识的源泉”，数学实践活动中让学生动手摸一摸、试一试、做一做，不仅为学生提供了思维的感性材料，而且锻炼了学生获取知识、运用知识的能力。如让学生了解附近工）近几年的发展情况，制成统计图表，并分析调查结果；制作圆柱与圆锥硬纸模型，加ffi对圆柱与圆锥的认识；测算各家客厅而积与铺地砖块数，进一步认识长、正力一形而积与比例知识等等。
3总结
数学源于生活，最终会回归到生活，应用于生活，服务于生活。在数学教学中，教师要对学生的心理特点及生活经验有所了解，要带领学生一起捕捉生活中的实际数学问题，挖掘生活中的数学，或者在课堂上创设生活情境，设计具体事例，让学生在现场构造的生活情境中将知识运用到各种具体的生活情境中，让学生学会运用数学的思维解决问题，同时培养他们自主创新探索的能力，感受数学的实用性与趣味性，感受数学与生活中的联系，只有这样，才能使学生的数学素养得到真正的提高。
参考文献：
[1]吴晓红.什么是数学教育生活化[J].东北师大学报，2005（4）.
[2]林燕娟.生活化数学教学的尝试[J].江苏教育，2004（1）.
[3]张军.从生活入手，构建生活化的数学课堂教学[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版， 2004（4）.
关键词：小学数学 生活化 策略
众所周知，数学是一门实用性较强的学科，要让学生们学好数学，就要使他们在课堂上保持高昂的情绪，激发他们想要学习的冲动，如果只是单纯的向学生灌输枯燥乏味的理论和知识技巧，那么数学学习只能沦为缺乏情感的脑力劳动，时间一长就会感到疲倦。因此，在教学中，我们要增强数学课堂的趣味性与实践性，营造一种轻松愉快的情境，注重数学知识与现实生活的联系，使学生意识到数学并不是枯燥无味的，数学离不开生活，生活中处处有数学，从而让学生乐此不疲地致力于学习内容。
1生活化的教学
1.1让学生学会学以致用
将知识回归生活、做到学以致用是数学学习的本质归宿，学生要有将数学知识运用到生活中的意识。比如在学习了“统计”后，我就让学生根据学到的知识统计身边的事物，解决身边的数学问题，例如统计一下铅笔盒中的铅笔，将它们根据不同的颜色进行分类统计；统计周末家里来的客人，按照性别及年龄的不同进行分类统计等等。再比如学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学生思考为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？引导他们运用数学原理进行解答。能运用生活经验对有关的数字信息作出解释并初步学会用具体的数字描述现实世界中的简单现象，是课程标准中规定的第一学段的教学目标之一。这一环节是数学与生活相联系的最好体现，教师要引导学生把所学的知识应用到生活中去，并以家庭作业的形式让他们尝试去完成，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。从而使学生体会到学习数学的重要性。
1.2目前学生的学习状况要求小学数学教学生活化
生活中，学生天天学数学，时时用数学，学生却对数学提小起兴趣，也小会应用数学知识解决实际生活中的问题，学和用两张皮，小能学以致用。这与传统的小学数学教学方式脱小开关系，学生获取知识的主要途径是教师在课堂上的讲解，活动的场所仅仅局限于教室内，学生完全依赖老师，没有探索的主动性，学生的创新精神难以培养，实践能力得小到很好的发展。因此，必须让小学数学教学生活化。
1.3现有的教材要求小学数学教学生活化
目前，教育界已经意识到小学数学教学应该密切联系学生的生活实际，在编写教材时注意力求教材内容与学生的实际生活紧密联系，但做得还小够好，涉及现实生活的内容小多，题目还比较陈旧，跟小上时代发展的步伐。这就要求我们数学教师结介学生实际情况，改造充实教材内容。
1.4目前的数学课堂教学效果要求小学数学教学生活化
目前的数学课堂教学还是以传统的讲授为主，注重逻辑推理，忽视背景知识介绍，教学工具仍是黑板、粉笔，很少有人用多媒体，教学方式方法基本上没有改变。学生得到的知识几乎全部来自老师和书本，满堂灌和题海战术仍是老师的两大法宝，一节课都是老师喋喋小休讲解，好小容易熬到下课，而临的又是一大堆题要做，学生怎么能对数学感兴趣，虽然很无奈，但是迫于中高考的压力，只能埋头苦学，结果就是学生越来越反感数学。因此，这就要求我们的小学数学教学必须与学生的实际生活紧密联系起来。
2加强数学实践活动，实现生活化教学
开展数学实践活动有利于发挥数学的整体功能，对于培养学生学习数学的兴趣、全而提高学生的数学素质有着积极的意义。
2.1开展数学活动
在数学活动中，一力一而可由教师结合有关数学知识提供一些数据，让学生自行设计相关力一案。例如“15个同学游览公园，门票售价为个人每张20元，团体（满50人）打8折。请设计一种你认为最仕的购票力一案。”教师可引导学生对多样化的方案进行比较、分析，从中得出最佳答案案，这样既培养了学生的合理理财意识，又使其增长了知识，提高了活动的组织能力。另外一方面，也可由学生根据生活中的事物，结合有关数学知识，自己发现问题并提出问题，从而设计出解决问题的方案。如在“比例的应用”中，设计一个“只用一把米尺，测算出一幢楼房高度”的方案（根据一定时刻一定地点物高与影长成正比例），这样发现问题一提出问题一解决问题的过程，既可以使学生加强对知识的理解，培养解决问题的能力和创新精神，又能使学生生获得积极的情感体验，真切感受到数学知识的实用性。
2.2设计数学游戏
数学游戏的形式可以多种多样，不拘一格，如数学谜语、数学诊所、数学擂台、数学接力、数学迷宫等。数学游戏是学生喜闻乐见的形式，学生在游戏中动手、动脑、动口，开心地合作，积极地思索，既激发了学习热情，又学习了知识，理解了概念，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，全而综合地发展了学生的能力素质。
2.3注重数学实践
“实践是知识的源泉”，数学实践活动中让学生动手摸一摸、试一试、做一做，不仅为学生提供了思维的感性材料，而且锻炼了学生获取知识、运用知识的能力。如让学生了解附近工）近几年的发展情况，制成统计图表，并分析调查结果；制作圆柱与圆锥硬纸模型，加ffi对圆柱与圆锥的认识；测算各家客厅而积与铺地砖块数，进一步认识长、正力一形而积与比例知识等等。
3总结
数学源于生活，最终会回归到生活，应用于生活，服务于生活。在数学教学中，教师要对学生的心理特点及生活经验有所了解，要带领学生一起捕捉生活中的实际数学问题，挖掘生活中的数学，或者在课堂上创设生活情境，设计具体事例，让学生在现场构造的生活情境中将知识运用到各种具体的生活情境中，让学生学会运用数学的思维解决问题，同时培养他们自主创新探索的能力，感受数学的实用性与趣味性，感受数学与生活中的联系，只有这样，才能使学生的数学素养得到真正的提高。
参考文献：
[1]吴晓红.什么是数学教育生活化[J].东北师大学报，2005（4）.
[2]林燕娟.生活化数学教学的尝试[J].江苏教育，2004（1）.
[3]张军.从生活入手，构建生活化的数学课堂教学[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版， 2004（4）.