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【摘要】 社会经济的发展强烈要求能力更高的蓝领，而职业教育恰是培养他们的摇篮。为了更好适应经济发展需要，培养用得着、用得上的蓝领，改革现有教学模式，促进职业教育的发展成为必然之路。
【关键词】职业教育 课堂教学 改革
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0108-02
职业教育之于中国，自中华民国初教育学家黄炎培1917年于上海创立“中华职业教育社”始；改革之于中国，自十一届三中全会以来，没有停止，也不会停止；职教课堂教学随着社会经济发展、产业结构调整，改革的内在要求必将使它走在其它行业的前沿。
职业教育是什么？教化培育，即对受教育者施以从事某种职业所必需的知识，技能的训练，是一种相对成熟或理性的思维认知，或者思维传授，国家对其寄予厚望，从1996年9月1日起颁布施行的《中华人民共和国职业教育法》可见，旨在实施科教兴国战略，发展职业教育，提高劳动者素质，促进社会主义现代化建设。改革职教课堂教学，提高学生的综合素养、操作技能势在必行！
一、职教课堂教学现状
1、职教课堂教学内容滞后，难以吸引学生的目光。要能为行业、产业服务是职业教育存在和发展的基础，职业教育不只是培养产业工人，更是要培养与时俱进的高素质、行业产业的专家型高级蓝领。要知道德国大众汽车生产的第一辆轿车首先送给职业院校做教材的，我们不苛求有如此高的平台，但“巧妇难为无米之炊”是众所周知的，高铁、动车、轻轨、磁悬浮、航母、天宫号等等已运行多年，我们的职业教育为此做了什么？是否走进了职教课堂？拿什么吸引学生参与到课堂教学中来呢？我们学校现在每年招收六个机电班，上课的教材不断更新，但内容几乎没有改变，实训设备至少二十年没变：钳工、维修电工。
2、职教课堂教学手段落后，思维惰性强。一支粉笔、一本教材和一本备课笔记是主要配置，随着投入的增加，先进的教学设备也在不断投入使用，但是教师的思维没有改变，多年的教学习惯难以改变，不是公开课、示范课等明确要求使用现代教学设备，多媒体的使用率并不算高。
二、职业教育课堂教学改革内容
1、认清职业教育的服务对象，改变传统认识
学生的变化是课堂教学改革最重要的要素。随着社会变迁加快，学生的社会性信息量已超乎想象，代沟越来越大，面对发生的翻天覆地变化的学生，我们仍然视而不见，采用传统的教学手段，以严肃的表现形式，来教授严肃的学科内容，学生不接受、不理解我们，就顺理成章了。为什么有的老师不受学生欢迎，甚至是学科带头人上课，睡觉的也大有人在？一些年青教师能却与学生打成一片，非但没有影响学生的成绩，反倒激发了学生的学习热情？特别是通过对口单招班考上技师学院的教师更受欢迎，他们的年龄、学习经历、语言风格更贴近学生现实，师生有相当的共同语言，尤其是考上大学的现身说法，对学生是无形的激励。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。了解学生，理解学生读职业学校的各种无奈，才能走进学生的心里，学生才有可能对你言听计从。
2、认清教师自己，重塑现代教育理念
教师是主导，学生是主体。切实改变“传统”教学课堂上教师的“一言堂”，也许教师能够做到精心备课，做到对教材的深度把握，课堂上只是尽情的把自己的所知、所感、所悟一股脑的灌给学生“吃”，学生到底能吃多少、消化多少是不得而知的；在课堂上，学生只是一个听众；教师惯于前台表演，学生惯于“观戏”，“单向输出”造成了诸多的被动。
没有对课堂教学改革赋予热情的很大原因是对新课程理念的拒绝。教育局教研室每年都组织专业教师参加课程改革，为什么在教学经验交流期间的公开课能得到认可？2017年在我校组织的现场教学改革的项目是T型槽用螺栓加工，幾位老师放弃多个休息日，不辞辛劳地反复磨课、试上、校内外专家指导，历经测绘数据记录、车加工、钳加工、装配检测换来两个小时的教学肯定，这样的“折腾”，不是平时哪个老师想上就能上得来的，教师之间的协调，资源的使用，远不是一己之力能完成的，既然如此，大家不愿趟这样的浑水的想法也就可以理解了。
三、总结
教学改革是痛苦的，改变了已有的授课方式、教学习惯，打破了传统的教学形式，触及了部分教师的教学实际，但只要坚持了就是阵痛。钳工中级考核为了能更好地适应本地经济的发展要求，更好地为地方经济服务，已于六七年前由单一的样板制作模块改为样板、立体划线、零件测绘、千斤顶折装、麻花钻刃磨等五个项目，通常四位老师配合，各模块教学相对独立，但又相互联系、相互影响。只要教师不再专注于个人的知识输出，而是更关注于组织学生如何自己去自主的学习，通过学生间的交流和展示，激发学生探索的欲望、良好的学科兴趣、有效的学习方法和学习习惯，为学生的成长铺好路、做好奠基，将学生推到了课堂表演和展示的前台；教师应运丰富的学识、高超的课堂驾驭能力退至幕后，做好导演，不表演、不抢戏，运筹帷幄，在观看学生的表演中成就学生的成功和对知识的掌握、能力的形成，感受学生求知的过程、学习的效果。
专业基础课为专业课服务，专业课为实训课服务：《公差配合与技术测量基础》、《机械基础》等为《机械制图》、《机械设计基础》服务，《电工基础》为《维修电工》《变频器》服务，最终为实训服务，试训反馈专业理论教学的重点、难点。作为任课教师要能意识到，学生的成功并不是单一学科的成功，而是所有学科共同的成功。学生之所以能通过中级、高级考核，不在于在哪一门课学的好；今天的课堂教学已经不再是哪一个学科教师的课堂，而是教师要能走出自己的课堂，配合所有搭班的其他学科教师的课堂教学，这意味着学科教师之间要团结协作，要互帮互助。
近十年来，职业教育得到了长足发展，国家层面的职业院校技能竞赛、状元大赛、教学展示、课件评比、说课比赛等等，无不在提供各类平台，促进教师成长，为课堂教学改革奠定坚实的基础，促进职业教育的大踏步前进。
课堂教学改革不应该也不会止于现状，随着社会经济的发展，必将持续开展下去。没有改革，就没有发展，职业教育的课堂教学改革必将随着职业、行业发展，更贴近职业、行业的生产实际，真正实现教育为社会服务的宗旨。
【关键词】职业教育 课堂教学 改革
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0108-02
职业教育之于中国，自中华民国初教育学家黄炎培1917年于上海创立“中华职业教育社”始；改革之于中国，自十一届三中全会以来，没有停止，也不会停止；职教课堂教学随着社会经济发展、产业结构调整，改革的内在要求必将使它走在其它行业的前沿。
职业教育是什么？教化培育，即对受教育者施以从事某种职业所必需的知识，技能的训练，是一种相对成熟或理性的思维认知，或者思维传授，国家对其寄予厚望，从1996年9月1日起颁布施行的《中华人民共和国职业教育法》可见，旨在实施科教兴国战略，发展职业教育，提高劳动者素质，促进社会主义现代化建设。改革职教课堂教学，提高学生的综合素养、操作技能势在必行！
一、职教课堂教学现状
1、职教课堂教学内容滞后，难以吸引学生的目光。要能为行业、产业服务是职业教育存在和发展的基础，职业教育不只是培养产业工人，更是要培养与时俱进的高素质、行业产业的专家型高级蓝领。要知道德国大众汽车生产的第一辆轿车首先送给职业院校做教材的，我们不苛求有如此高的平台，但“巧妇难为无米之炊”是众所周知的，高铁、动车、轻轨、磁悬浮、航母、天宫号等等已运行多年，我们的职业教育为此做了什么？是否走进了职教课堂？拿什么吸引学生参与到课堂教学中来呢？我们学校现在每年招收六个机电班，上课的教材不断更新，但内容几乎没有改变，实训设备至少二十年没变：钳工、维修电工。
2、职教课堂教学手段落后，思维惰性强。一支粉笔、一本教材和一本备课笔记是主要配置，随着投入的增加，先进的教学设备也在不断投入使用，但是教师的思维没有改变，多年的教学习惯难以改变，不是公开课、示范课等明确要求使用现代教学设备，多媒体的使用率并不算高。
二、职业教育课堂教学改革内容
1、认清职业教育的服务对象，改变传统认识
学生的变化是课堂教学改革最重要的要素。随着社会变迁加快，学生的社会性信息量已超乎想象，代沟越来越大，面对发生的翻天覆地变化的学生，我们仍然视而不见，采用传统的教学手段，以严肃的表现形式，来教授严肃的学科内容，学生不接受、不理解我们，就顺理成章了。为什么有的老师不受学生欢迎，甚至是学科带头人上课，睡觉的也大有人在？一些年青教师能却与学生打成一片，非但没有影响学生的成绩，反倒激发了学生的学习热情？特别是通过对口单招班考上技师学院的教师更受欢迎，他们的年龄、学习经历、语言风格更贴近学生现实，师生有相当的共同语言，尤其是考上大学的现身说法，对学生是无形的激励。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。了解学生，理解学生读职业学校的各种无奈，才能走进学生的心里，学生才有可能对你言听计从。
2、认清教师自己，重塑现代教育理念
教师是主导，学生是主体。切实改变“传统”教学课堂上教师的“一言堂”，也许教师能够做到精心备课，做到对教材的深度把握，课堂上只是尽情的把自己的所知、所感、所悟一股脑的灌给学生“吃”，学生到底能吃多少、消化多少是不得而知的；在课堂上，学生只是一个听众；教师惯于前台表演，学生惯于“观戏”，“单向输出”造成了诸多的被动。
没有对课堂教学改革赋予热情的很大原因是对新课程理念的拒绝。教育局教研室每年都组织专业教师参加课程改革，为什么在教学经验交流期间的公开课能得到认可？2017年在我校组织的现场教学改革的项目是T型槽用螺栓加工，幾位老师放弃多个休息日，不辞辛劳地反复磨课、试上、校内外专家指导，历经测绘数据记录、车加工、钳加工、装配检测换来两个小时的教学肯定，这样的“折腾”，不是平时哪个老师想上就能上得来的，教师之间的协调，资源的使用，远不是一己之力能完成的，既然如此，大家不愿趟这样的浑水的想法也就可以理解了。
三、总结
教学改革是痛苦的，改变了已有的授课方式、教学习惯，打破了传统的教学形式，触及了部分教师的教学实际，但只要坚持了就是阵痛。钳工中级考核为了能更好地适应本地经济的发展要求，更好地为地方经济服务，已于六七年前由单一的样板制作模块改为样板、立体划线、零件测绘、千斤顶折装、麻花钻刃磨等五个项目，通常四位老师配合，各模块教学相对独立，但又相互联系、相互影响。只要教师不再专注于个人的知识输出，而是更关注于组织学生如何自己去自主的学习，通过学生间的交流和展示，激发学生探索的欲望、良好的学科兴趣、有效的学习方法和学习习惯，为学生的成长铺好路、做好奠基，将学生推到了课堂表演和展示的前台；教师应运丰富的学识、高超的课堂驾驭能力退至幕后，做好导演，不表演、不抢戏，运筹帷幄，在观看学生的表演中成就学生的成功和对知识的掌握、能力的形成，感受学生求知的过程、学习的效果。
专业基础课为专业课服务，专业课为实训课服务：《公差配合与技术测量基础》、《机械基础》等为《机械制图》、《机械设计基础》服务，《电工基础》为《维修电工》《变频器》服务，最终为实训服务，试训反馈专业理论教学的重点、难点。作为任课教师要能意识到，学生的成功并不是单一学科的成功，而是所有学科共同的成功。学生之所以能通过中级、高级考核，不在于在哪一门课学的好；今天的课堂教学已经不再是哪一个学科教师的课堂，而是教师要能走出自己的课堂，配合所有搭班的其他学科教师的课堂教学，这意味着学科教师之间要团结协作，要互帮互助。
近十年来，职业教育得到了长足发展，国家层面的职业院校技能竞赛、状元大赛、教学展示、课件评比、说课比赛等等，无不在提供各类平台，促进教师成长，为课堂教学改革奠定坚实的基础，促进职业教育的大踏步前进。
课堂教学改革不应该也不会止于现状，随着社会经济的发展，必将持续开展下去。没有改革，就没有发展，职业教育的课堂教学改革必将随着职业、行业发展，更贴近职业、行业的生产实际，真正实现教育为社会服务的宗旨。