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科学教学的价值就在于满足学生科学领域的探索需求，当教师引导学生自主探究形形色色、“千奇百怪”的“科学型”问题时，科学教学的“真、善、美”就得到了淋漓尽致的体现。例如在有关磁铁内容的学习过程中。有的学生在课间向教师提出了一个极富挑战性的问题：“有两块圆形磁铁，在等距离(零距离)的情况下，它们之间的引力与斥力的大小关系会是怎样的?”从而催生了一个新颖、独特、别致的课例。
《相吸与相斥》教学过程：
一、基于活动体验，引出价值问题
师：同学们有没有玩过磁铁?
生(齐)：玩过。
师：在你们的材料筐里有两块相同规格的圆形磁铁，不妨动手玩一玩，看看有什么新发现?
(学生活动体验)
生1：我发现同种颜色的两个面放在一起。会互相推开，哪怕用手把它们牢牢按在起，手一松，它们马上就弹开了。
生2：我发现不同颜色的两个面放在一起。会互相吸引，哪怕没有接触，保持一定距离，它们也会互相吸引。
师：很好!我们把磁铁涂有颜色的面叫做磁极。相同磁极之间有相互排斥的力，我们把这种力叫做斥力。不同磁极之间有相互吸引的力，我们把这种力叫做引力。同学们可以双手各持一个磁铁，由远到近或者由近到远地调整磁极间的距离，感受一下磁极间作用力的存在以及大小变化。
(学生活动体验)
生1：我慢慢缩小两个红色磁极之间的距离，直到它们碰到一起，感觉磁极之间的斥力越来越大。
生2：我首先把两个蓝色磁极碰到一起，然后慢慢拉开它们之间的距离，感觉磁极之间的斥力越来越小。
生3：我慢慢缩小红色和蓝色磁极之间的距离，感觉它们之间的引力越来越大，最后它们牢牢地吸在一起，我费了很大的劲才把它们分开。
(教师同步板书)
距离越小，斥力越大——相同磁极——距离越大，斥力越小
距离越小，引力越大——不同磁极——距离越大，引力越小
师：通过大家的实验，我们发现：当相同磁极之间距离为零的时候，斥力最大；当不同磁极之间距离为零的时候，引力最大。其他班级有位同学在课间就此问了老师这样一个问题：“零距离时的斥力”与“零距离时的引力”之间，又是怎样一个大小关系呢?这是多么新颖独特、富有创意的科学问题呀!大家不妨就这一问题。说说你们的猜想。
生1：根据刚才实验时手的感觉，我觉得零距离时的斥力和零距离时的引力大小相同。
生2：我在实验过程中感觉两个力大小不相同，引力大一点，斥力小一点。
生3：我觉得是斥力大。引力小。
师：对于同规格的圆形磁铁，不同的人通过感觉得出了不同的结论，这是怎么回事呢?
生4：不同的人，感觉的灵敏度不一样。
生5：感觉只是一个大概印象，不会很精确。
师：那我们应该怎么办呢?
生(齐)：做实验!
评析：对小学生而言，一个有价值的科学问题具备以下基本特点：以学生已有的经验和看法为起点；问题本身充满挑战性，能激发学生强烈的好奇心和探究欲望；指向某种科学事实、科学概念或者规律；适合以科学实验的方式展开探究并且是学生有能力解决的。“有两块圆形磁铁，在等距离(零距离)的情况下，它们之间的引力与斥力的大小关系会是怎样的?”，这一出自孩童之口的科学问题，打开了学生磁铁范畴的认知缺口，问题新颖独特，创造性强，富有原生态的探究情趣和品位。教师敏锐地捕捉该科学问题的教学价值，并以此为起点，引导学生展开实验型、自主性科学探究。
二、优化测量工具，推敲测量方法
师：是啊，科学实验是维系科学问题与科学结论的纽带。那么对于摆在我们面前的这个问题。该怎么做?
生：分别测出距离为零的时候引力和斥力各是多大。然后进行比较。
师：我们可以用什么样的工具?通过什么样的方法来测量呢?
生1：可以用天平来称斥力：首先用物体把两个磁铁的相同磁极压在一起，然后用天平测量物体有多重。
生2：刚才我用手把两个磁铁的相同磁极压在一起的时候。磁铁会向四周滑来滑去的!
生1：那我可以用手把磁铁扶好了。
生2：这样测量出来的结果会不会不准确呢?
生1：可能会有一定影响。
生3：如果物体太重，比斥力还要大很多，那么测量结果就会偏大。
生1：我可以找轻小的物体，一点一点往磁铁上加。
生4：可以用弹簧秤来拉开吸引在一起的两块磁铁。这样就能得到斥力的大小。
生5：我们要测量的是磁极之间“零距离时的引力”。在用弹簧秤把吸引在一起的两块磁铁拉开的过程中，引力变小，弹簧秤的读数也会变小!
师：大家的想法都很好，都力求用简单的测量工具测出磁极之间零距离时的引力与斥力的大小。针对测量过程中的一些细节问题，老师给大家提供基本原理相同的简易测量装置(出示测量引力的装置)，同学们想想在这个装置的基础上，怎样来测量引力的大小?
(学生开始讨论)
生1：把铁片挂在塑料钩子上，看看引力是多少?
师：这其实不叫铁片，叫砝码，但和平常见到的砝码不同，它的形状是“C”形的，所以我们叫它“C”形砝码。观察材料框里有几种“C”形砝码?
生2：有两种，一种是5克，另一种是10克。
师：等会儿只要把砝码一个个地往上加。就行了。
师：引力的测量方法已经知道了，怎么来测斥力?请看这个装置(出示测斥力的装置)。
生3：把砝码一个个压在上面的磁铁上，直到两个磁铁并拢为止。
师：为什么想到这样做?砝码压在磁铁上的压力和磁极之间的斥力有什么关系?
生4：压力使两块磁铁贴在一起了，说明压力与斥力相同。
师：现在同学们会测量引力和斥力了吗?
生(齐)：会了。
评析：教师首先把问题抛给学生：“我们可以用什么样的工具?通过什么样的方法来测量呢?”借此充分调动学生已有的知识基础和方法经验。通过学生之间的质疑、交流、辨析，测量方法基本成形，测量工具需要进一步优化的必要性已成为共识!此时，教师出示简易测量装置可谓是水到渠成。
《相吸与相斥》教学过程：
一、基于活动体验，引出价值问题
师：同学们有没有玩过磁铁?
生(齐)：玩过。
师：在你们的材料筐里有两块相同规格的圆形磁铁，不妨动手玩一玩，看看有什么新发现?
(学生活动体验)
生1：我发现同种颜色的两个面放在一起。会互相推开，哪怕用手把它们牢牢按在起，手一松，它们马上就弹开了。
生2：我发现不同颜色的两个面放在一起。会互相吸引，哪怕没有接触，保持一定距离，它们也会互相吸引。
师：很好!我们把磁铁涂有颜色的面叫做磁极。相同磁极之间有相互排斥的力，我们把这种力叫做斥力。不同磁极之间有相互吸引的力，我们把这种力叫做引力。同学们可以双手各持一个磁铁，由远到近或者由近到远地调整磁极间的距离，感受一下磁极间作用力的存在以及大小变化。
(学生活动体验)
生1：我慢慢缩小两个红色磁极之间的距离，直到它们碰到一起，感觉磁极之间的斥力越来越大。
生2：我首先把两个蓝色磁极碰到一起，然后慢慢拉开它们之间的距离，感觉磁极之间的斥力越来越小。
生3：我慢慢缩小红色和蓝色磁极之间的距离，感觉它们之间的引力越来越大，最后它们牢牢地吸在一起，我费了很大的劲才把它们分开。
(教师同步板书)
距离越小，斥力越大——相同磁极——距离越大，斥力越小
距离越小，引力越大——不同磁极——距离越大，引力越小
师：通过大家的实验，我们发现：当相同磁极之间距离为零的时候，斥力最大；当不同磁极之间距离为零的时候，引力最大。其他班级有位同学在课间就此问了老师这样一个问题：“零距离时的斥力”与“零距离时的引力”之间，又是怎样一个大小关系呢?这是多么新颖独特、富有创意的科学问题呀!大家不妨就这一问题。说说你们的猜想。
生1：根据刚才实验时手的感觉，我觉得零距离时的斥力和零距离时的引力大小相同。
生2：我在实验过程中感觉两个力大小不相同，引力大一点，斥力小一点。
生3：我觉得是斥力大。引力小。
师：对于同规格的圆形磁铁，不同的人通过感觉得出了不同的结论，这是怎么回事呢?
生4：不同的人，感觉的灵敏度不一样。
生5：感觉只是一个大概印象，不会很精确。
师：那我们应该怎么办呢?
生(齐)：做实验!
评析：对小学生而言，一个有价值的科学问题具备以下基本特点：以学生已有的经验和看法为起点；问题本身充满挑战性，能激发学生强烈的好奇心和探究欲望；指向某种科学事实、科学概念或者规律；适合以科学实验的方式展开探究并且是学生有能力解决的。“有两块圆形磁铁，在等距离(零距离)的情况下，它们之间的引力与斥力的大小关系会是怎样的?”，这一出自孩童之口的科学问题，打开了学生磁铁范畴的认知缺口，问题新颖独特，创造性强，富有原生态的探究情趣和品位。教师敏锐地捕捉该科学问题的教学价值，并以此为起点，引导学生展开实验型、自主性科学探究。
二、优化测量工具，推敲测量方法
师：是啊，科学实验是维系科学问题与科学结论的纽带。那么对于摆在我们面前的这个问题。该怎么做?
生：分别测出距离为零的时候引力和斥力各是多大。然后进行比较。
师：我们可以用什么样的工具?通过什么样的方法来测量呢?
生1：可以用天平来称斥力：首先用物体把两个磁铁的相同磁极压在一起，然后用天平测量物体有多重。
生2：刚才我用手把两个磁铁的相同磁极压在一起的时候。磁铁会向四周滑来滑去的!
生1：那我可以用手把磁铁扶好了。
生2：这样测量出来的结果会不会不准确呢?
生1：可能会有一定影响。
生3：如果物体太重，比斥力还要大很多，那么测量结果就会偏大。
生1：我可以找轻小的物体，一点一点往磁铁上加。
生4：可以用弹簧秤来拉开吸引在一起的两块磁铁。这样就能得到斥力的大小。
生5：我们要测量的是磁极之间“零距离时的引力”。在用弹簧秤把吸引在一起的两块磁铁拉开的过程中，引力变小，弹簧秤的读数也会变小!
师：大家的想法都很好，都力求用简单的测量工具测出磁极之间零距离时的引力与斥力的大小。针对测量过程中的一些细节问题，老师给大家提供基本原理相同的简易测量装置(出示测量引力的装置)，同学们想想在这个装置的基础上，怎样来测量引力的大小?
(学生开始讨论)
生1：把铁片挂在塑料钩子上，看看引力是多少?
师：这其实不叫铁片，叫砝码，但和平常见到的砝码不同，它的形状是“C”形的，所以我们叫它“C”形砝码。观察材料框里有几种“C”形砝码?
生2：有两种，一种是5克，另一种是10克。
师：等会儿只要把砝码一个个地往上加。就行了。
师：引力的测量方法已经知道了，怎么来测斥力?请看这个装置(出示测斥力的装置)。
生3：把砝码一个个压在上面的磁铁上，直到两个磁铁并拢为止。
师：为什么想到这样做?砝码压在磁铁上的压力和磁极之间的斥力有什么关系?
生4：压力使两块磁铁贴在一起了，说明压力与斥力相同。
师：现在同学们会测量引力和斥力了吗?
生(齐)：会了。
评析：教师首先把问题抛给学生：“我们可以用什么样的工具?通过什么样的方法来测量呢?”借此充分调动学生已有的知识基础和方法经验。通过学生之间的质疑、交流、辨析，测量方法基本成形，测量工具需要进一步优化的必要性已成为共识!此时，教师出示简易测量装置可谓是水到渠成。