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体育课堂教学是实施体育教学的主要阵地，其核心任务是大力培养学生的创新精神和实践能力，而传统的以教师为中心、以教材为中心、以考试为中心的课堂体育教学模式，显然已经不能满足时代的要求。因此，选择能够调动学生积极参与，使其基础知识、基本技能得到保障，个性得到发展，创新实践得到提高的体育课堂教学模式已经成为时代发展的客观需要。但是，由于任何一种体育课堂教学模式都有优点和局限性，企图用一种体育教学模式来满足当今体育教学的需求无异于痴人说梦，其弊端也是十分明显。因此教师要从实际出发，因地制宜，选择适合自己的课堂体育教学模式，适时调整方法，以满足学生成长的需要。
其次，课堂体育教学是学校教育的重要内容，也是现代教育不可或缺的重要组成部分，体育课堂教学模式对于体育教学质量有着至关重要的影响。而体育教学的质量关系到全体学生乃至整个民族体质的增强，关系到素质教育和创新教育的实施及成效，关系到社会主义现代化建设人才的培养。因此，作为培养体育人才蓝图的课堂体育教学模式，必须积极主动顺应当前教育改革的潮流，进一步加大改革的深度、广度和力度，在切实提高学校体育自身的质量和效益的同时，把它与终身体育和社会体育衔接起来，以适应时代的特征和知识经济对学校体育发展的要求。因此，研究和探讨体育课堂教学模式，对于我们如何贯彻新的教育思想，准确把握现代教育的实践导向性，同时切实有效地进行课堂教学模式改革，积极稳妥地推进课堂教学的现代化，无疑具有十分重要的意义。
一、体育课堂教学模式定义及分类
我国对于体育课堂教学模式的研究始于20世纪80年代，进入90年代后，这一领域逐渐呈现繁荣景象，也正是从这一时期起，学者们提出了众多关于体育教学模式的概念。他们从不同的教育理论假设出发经过逻辑演绎，推演出一种体育课堂教学模式，然后用严密的教学实验证实其科学性和有效性。与此同时，个别教学经验经过高度概括、系统整理也可以形成教学模式，并进一步升华为教育理论。
由于课堂体育教学目标内涵的丰富性，教师需要通过不同的方式来促进学生的学习、成长和发展，因此也就形成了多种体育教学模式。其中方建新教授认为：“体育课堂教学模式是在一定的体育教学思想指导下，具有一定典型意义而相对稳定的课堂教学结构。它是人们可遵循的标准样式、标准结构。”毛振明教授认为：“体育课堂教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上。”李杰凯教授认为：“所谓体育课堂教学模式，是蕴涵特定体育教学思想，针对特定体育教学目标，在特定教学环境下实现其特定功能的有效教学活动结构和框架。是以简化形式表达的体育教学思想理论和教学组织策略，是联系体育理论与体育教学实践的纽带。”赵立认为：“体现某种教学思想的或规律和原理的教学单元或教学课的程序，它包括相对稳定的教学群体、独特的教学过程结构和相应的教学方法体系。”刘瑞平认为：“体育课堂教学模式是指按着一定的体育教学原理和体育教学指导思想而设计的具有相应结构和功能的教学活动的模式系统工程。它是由体育教学指导思想(或教学目标)、教学组织形式、教学方法、教学内容、教学效应和相关条件等六个既相对独立，又彼此关联的程序工程系统组成。”通过以上比较研究，笔者认为体育课堂教学模式是体育教学组织活动的一整套方法论体系，是在一定体育教学思想或体育教学理论指导下，为实现特定体育教学目标而设计的、相对稳定的体育教学活动程序，是联系体育教学理论和体育教学实践的纽带和桥梁，它主要体现在教学单元和学时教学的设计和实施上。
由于学者们对体育课堂教学模式理解的差异，他们从不同的角度对其进行了定义与分类。因此，体育课堂教学模式呈现多样化的特点。目前，分类的依据有两种，一种是“功能分类”，即从教学目标、教学任务、条件和作用等外部因素去寻找分类的依据，另一种是结构分类，即从教学过程、组织形式以及它所遵循的基本指导思想等内部因素去寻找分类的依据。但是无论教学模式产生多大变化，他们都是为整体的体育教学目标服务的，即通过体育教学活动，使学生在身心健康的基础上，实现体育教学目的，为终身体育培育必要的技能。综合以上学者的观点，笔者依据体育课程的目标、任务和条件不同把其分为三大类，即运动技能教学模式、心理发展类模式和体能训练教学模式。其中运动技能教学模式又包括模仿模式、程序培养模式和能力培养三种教学模式；心理发展模式中又包括个性发展模式和社会适应能力教学模式；体能训练模式中包括训练式、活动式和身体素质三种教学模式。
二、体育课堂教学模式的选择与使用
因为体育课堂教学模式具有多样性的特点，因此教师在具体的课堂体育教学实践中应该根据教学思想、教学对象、教学条件以及教学单元设计的不同，从实际情况出发，选择最适合自己的体育教学模式。
1．体育课堂教学模式的选择应该根据不同教材的教学思想来选择使用
体育教学思想是制定体育教学模式的灵魂，是教师进行体育教学活动的根本思想和行为指南，而不同的体育教学思想赋予了不同体育教学模式生命力。为了达成某种特定的体育教学思想，我们需要精选教材内容，但由于教学思想的多元化，教学内容的选用也体现了多样性、复杂性的特点。为使教学思想条理化、明确化，使之从整体上符合学校体育指导思想的大方向，我们根据教材内容的不同性质，把它分类为精细教学型内容、选修内容、尝试性内容、难度较小的内容等，根据教学目的的不同选择不同的教学模式。
2．体育课堂教学模式的选择应该充分考虑教学主体与教学主导的特点
教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体，主导与主体共同构成了体育教学活动的主要素，他们是教学活动中最重要的成分，因而在选用教学模式时，也要考虑到师生的具体情况和具体特点。近年来国内外学者根据学生发展的需要，依据学生不同身体发育阶段和认知水平，在系统学习运动技术的同时注重系统地发展学生的表现能力、思维能力和创造能力，收到了良好的教学效果。就学生而言，由于不同的年龄段、生理上、心理上的差异，我们在教学上应因材施教，并与教学思想相对应，建构各阶段所要达成的教学目标和相应的教学模式。
3、体育课堂教学模式的选择应该体现学生的权利
学校体育教学的主体是学生，因此学校体育要以学生为中心，这是体现学生主体性的重要内容。只有确立学生的自我认识、自我完善过程中的主体地位，才能真正确保学生的主体地位。传统的课堂体育教学模式，以学科为中心来设计教学结构和教学方法体系，更多的是考虑教学过程。然而随着社会的进步和教学改革不断深入，以学生为中心，尊重学生体育学习的权利的教学模式，愈来愈受到教育工作者的重视。尊重学生的体育学习的权利首先要为学生自主学习提供平台，即学生有自主选择教学内容的权利，自主选择任课教师的权利，自主选择上课教案的权利。尽管主体自主选择方面还有许多的问题，然而，通过不断的实践和不断的探索，一定能有明显的效果。
4．体育课堂教学模式的选择应该从实际出发
课堂教学模式的选择首先要考虑教师的教学理念、教学思想、教学的风格、教学方法，以及教师的兴趣爱好、特长项目等。其次必须从学校自身的教学条件出发，如学校的师资力量、场地条件、教学媒体条件等，其中师资条件和场地器材条件尤为重要。同时一个教学模式的选择还要根据其学校体育场地器材的实际，如体育菜单式以及俱乐部式，是否能够提供必要的场地设施和项目内容等。
体育课堂教学模式是一套成熟的组织和调控体育教学的理论体系，对于促进学生身心健康发展和个性培养具有重要意义。恰当的体育课堂教学模式对于体育教学目标的实现具有重要意义，进而关系到全体学生乃至整个民族体质的增强，关系到素质教育和创新教育的实施及成效，关系到社会主义现代化建设人才的培养，因此我们必须给予足够的关注。由于体育课堂教学模式的多样性，体育教师在具体选择时应该根据自己的实际情况，选择合适的体育教学模式，实现课堂体育教学目标。
(责任编辑 张茂林)
其次，课堂体育教学是学校教育的重要内容，也是现代教育不可或缺的重要组成部分，体育课堂教学模式对于体育教学质量有着至关重要的影响。而体育教学的质量关系到全体学生乃至整个民族体质的增强，关系到素质教育和创新教育的实施及成效，关系到社会主义现代化建设人才的培养。因此，作为培养体育人才蓝图的课堂体育教学模式，必须积极主动顺应当前教育改革的潮流，进一步加大改革的深度、广度和力度，在切实提高学校体育自身的质量和效益的同时，把它与终身体育和社会体育衔接起来，以适应时代的特征和知识经济对学校体育发展的要求。因此，研究和探讨体育课堂教学模式，对于我们如何贯彻新的教育思想，准确把握现代教育的实践导向性，同时切实有效地进行课堂教学模式改革，积极稳妥地推进课堂教学的现代化，无疑具有十分重要的意义。
一、体育课堂教学模式定义及分类
我国对于体育课堂教学模式的研究始于20世纪80年代，进入90年代后，这一领域逐渐呈现繁荣景象，也正是从这一时期起，学者们提出了众多关于体育教学模式的概念。他们从不同的教育理论假设出发经过逻辑演绎，推演出一种体育课堂教学模式，然后用严密的教学实验证实其科学性和有效性。与此同时，个别教学经验经过高度概括、系统整理也可以形成教学模式，并进一步升华为教育理论。
由于课堂体育教学目标内涵的丰富性，教师需要通过不同的方式来促进学生的学习、成长和发展，因此也就形成了多种体育教学模式。其中方建新教授认为：“体育课堂教学模式是在一定的体育教学思想指导下，具有一定典型意义而相对稳定的课堂教学结构。它是人们可遵循的标准样式、标准结构。”毛振明教授认为：“体育课堂教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上。”李杰凯教授认为：“所谓体育课堂教学模式，是蕴涵特定体育教学思想，针对特定体育教学目标，在特定教学环境下实现其特定功能的有效教学活动结构和框架。是以简化形式表达的体育教学思想理论和教学组织策略，是联系体育理论与体育教学实践的纽带。”赵立认为：“体现某种教学思想的或规律和原理的教学单元或教学课的程序，它包括相对稳定的教学群体、独特的教学过程结构和相应的教学方法体系。”刘瑞平认为：“体育课堂教学模式是指按着一定的体育教学原理和体育教学指导思想而设计的具有相应结构和功能的教学活动的模式系统工程。它是由体育教学指导思想(或教学目标)、教学组织形式、教学方法、教学内容、教学效应和相关条件等六个既相对独立，又彼此关联的程序工程系统组成。”通过以上比较研究，笔者认为体育课堂教学模式是体育教学组织活动的一整套方法论体系，是在一定体育教学思想或体育教学理论指导下，为实现特定体育教学目标而设计的、相对稳定的体育教学活动程序，是联系体育教学理论和体育教学实践的纽带和桥梁，它主要体现在教学单元和学时教学的设计和实施上。
由于学者们对体育课堂教学模式理解的差异，他们从不同的角度对其进行了定义与分类。因此，体育课堂教学模式呈现多样化的特点。目前，分类的依据有两种，一种是“功能分类”，即从教学目标、教学任务、条件和作用等外部因素去寻找分类的依据，另一种是结构分类，即从教学过程、组织形式以及它所遵循的基本指导思想等内部因素去寻找分类的依据。但是无论教学模式产生多大变化，他们都是为整体的体育教学目标服务的，即通过体育教学活动，使学生在身心健康的基础上，实现体育教学目的，为终身体育培育必要的技能。综合以上学者的观点，笔者依据体育课程的目标、任务和条件不同把其分为三大类，即运动技能教学模式、心理发展类模式和体能训练教学模式。其中运动技能教学模式又包括模仿模式、程序培养模式和能力培养三种教学模式；心理发展模式中又包括个性发展模式和社会适应能力教学模式；体能训练模式中包括训练式、活动式和身体素质三种教学模式。
二、体育课堂教学模式的选择与使用
因为体育课堂教学模式具有多样性的特点，因此教师在具体的课堂体育教学实践中应该根据教学思想、教学对象、教学条件以及教学单元设计的不同，从实际情况出发，选择最适合自己的体育教学模式。
1．体育课堂教学模式的选择应该根据不同教材的教学思想来选择使用
体育教学思想是制定体育教学模式的灵魂，是教师进行体育教学活动的根本思想和行为指南，而不同的体育教学思想赋予了不同体育教学模式生命力。为了达成某种特定的体育教学思想，我们需要精选教材内容，但由于教学思想的多元化，教学内容的选用也体现了多样性、复杂性的特点。为使教学思想条理化、明确化，使之从整体上符合学校体育指导思想的大方向，我们根据教材内容的不同性质，把它分类为精细教学型内容、选修内容、尝试性内容、难度较小的内容等，根据教学目的的不同选择不同的教学模式。
2．体育课堂教学模式的选择应该充分考虑教学主体与教学主导的特点
教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体，主导与主体共同构成了体育教学活动的主要素，他们是教学活动中最重要的成分，因而在选用教学模式时，也要考虑到师生的具体情况和具体特点。近年来国内外学者根据学生发展的需要，依据学生不同身体发育阶段和认知水平，在系统学习运动技术的同时注重系统地发展学生的表现能力、思维能力和创造能力，收到了良好的教学效果。就学生而言，由于不同的年龄段、生理上、心理上的差异，我们在教学上应因材施教，并与教学思想相对应，建构各阶段所要达成的教学目标和相应的教学模式。
3、体育课堂教学模式的选择应该体现学生的权利
学校体育教学的主体是学生，因此学校体育要以学生为中心，这是体现学生主体性的重要内容。只有确立学生的自我认识、自我完善过程中的主体地位，才能真正确保学生的主体地位。传统的课堂体育教学模式，以学科为中心来设计教学结构和教学方法体系，更多的是考虑教学过程。然而随着社会的进步和教学改革不断深入，以学生为中心，尊重学生体育学习的权利的教学模式，愈来愈受到教育工作者的重视。尊重学生的体育学习的权利首先要为学生自主学习提供平台，即学生有自主选择教学内容的权利，自主选择任课教师的权利，自主选择上课教案的权利。尽管主体自主选择方面还有许多的问题，然而，通过不断的实践和不断的探索，一定能有明显的效果。
4．体育课堂教学模式的选择应该从实际出发
课堂教学模式的选择首先要考虑教师的教学理念、教学思想、教学的风格、教学方法，以及教师的兴趣爱好、特长项目等。其次必须从学校自身的教学条件出发，如学校的师资力量、场地条件、教学媒体条件等，其中师资条件和场地器材条件尤为重要。同时一个教学模式的选择还要根据其学校体育场地器材的实际，如体育菜单式以及俱乐部式，是否能够提供必要的场地设施和项目内容等。
体育课堂教学模式是一套成熟的组织和调控体育教学的理论体系，对于促进学生身心健康发展和个性培养具有重要意义。恰当的体育课堂教学模式对于体育教学目标的实现具有重要意义，进而关系到全体学生乃至整个民族体质的增强，关系到素质教育和创新教育的实施及成效，关系到社会主义现代化建设人才的培养，因此我们必须给予足够的关注。由于体育课堂教学模式的多样性，体育教师在具体选择时应该根据自己的实际情况，选择合适的体育教学模式，实现课堂体育教学目标。
(责任编辑 张茂林)