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摘要：“陕西师范大学卓越教师培养计划”实施已有两年时间。本研究以2015级和2016级卓越地理師范生为研究对象，通过问卷调查法掌握卓越地理师范生自我认知情况，通过问卷调查法和半结构访谈掌握其他地理师范生和教师对卓越地理师范生的评价。然后基于地理师范生自我认知和公众评价的差别，探讨公众视差的影响因素，进一步对卓越地理师范生培养现状做出评价，对卓越地理师范生培养方案提出建议。从卓越地理师范生的学习效绩、科研能力、教学能力，学习态度等方面来衡量，陕师大卓越地理师范生培养计划实施两年以来，取得了显著的成绩。但是，在卓越班的中期考核中，部分指标的合理性存在争议，还需要进一步研究完善；二次选拔过程中对学生的评价方式不够全面有效，有待优化；学生参与文体活动、社会实践活动时间和学习时间各自所占比例适宜性有待进一步研究。
关键词：卓越地理师范生；自我认知；公众视差
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2018）02-0073-05
一、卓越地理教师研究背景和现状
目前国内卓越教师研究的方法多样、成果丰富。大多数学者都以优秀在职教师为研究对象，探索卓越教师的评价标准和培养方法，缺乏以卓越师范生为研究对象的科研成果；大部分卓越教师的研究都忽略了学科特色，虽然不同学科教师的培养有某些方面的共性，但是重视学科特色，有针对性地培养卓越教师也不可忽视。本研究将以陕西师范大学地理卓越师范生为研究对象，结合地理学科特色，浅析陕师大卓越地理师范生自我认知、公众视差及影响因素，试图补充以上两点研究空缺。
（一）卓越地理教师研究背景
近年来，我国教师教育体系不断完善，教师教育改革持续推进，教师培养质量和水平得到提高，但也存在着教师培养的适应性和针对性不强、课程教学内容和教学方法相对陈旧、教育实践质量不高、教师教育师资队伍薄弱等突出问题。大力提高教师培养质量成为我国教师教育改革发展最核心最紧迫的任务。为推动教师教育综合改革，全面提升教师培养质量，2014年，国家教育部提出了关于实施卓越教师培养计划的意见[1]。为了深入贯彻落实习近平总书记2014年教师节重要讲话精神，充分彰显我校教师教育办学特色，推动教师教育综合改革，培养一批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的优秀学科教师和未来教育家，更好地为基础教育服务，经教育部批准，学校启动了“陕西师范大学卓越教师培养计划项目改革”。
（二）卓越教师研究现状
通过查找、阅读和整理有关卓越教师的文献，我发现已有研究大概包括以下几个方面。
一是，卓越教师成长的影响因素。胡定荣[2]对36位特级教师人生经历的样本进行了分析，从个人背景、后天努力、关键事件三个方面总结了优秀教师成长的影响因素，认为教师的成长需要政府、学校做出制度安排。周春良[3]等人以现实中的特级教师为研究对象，通过实证方法和质性研究相结合，探索了个性特征和成长机制在卓越教师成长过程中所起的作用。
二是，卓越教师培养的方法与途径。赵姝[4]等人将大数据与卓越教师培养路径相结合，提出从师范生招生到卓越教师培养完成的整个过程，都可以通过结合大数据提高效率。陈光春[5]提出了培养卓越中小学教师的“双标双驱”模式。双标即“课程与专业实践标准和教师专业能力认证标准”；双驱即“教师和学生共同促进中小学教师走向卓越”。
三是，对卓越教师标准的研究与探讨。李芒[6]等人从专业精神、智能结构、学习方式、人际沟通、教师生活五个方面论述了卓越教师在“互联网 ”时代所应具备的时代特征。
二、问卷和访谈分析
通过问卷调查法掌握卓越地理师范生的自我认知情况，通过问卷调查法和半结构访谈掌握其他地理师范生和教师对卓越地理师范生的评价。针对卓越地理师范生的问卷共发放59份，回收有效问卷57份；针对普通地理师范生的问卷共发放157份，回收有效问卷137份；一共访谈了9位教师。
（一）问卷设计结构和访谈问题介绍
对卓越班代课教师的访谈主要围绕学生课前预习、课堂表现、课后复习情况展开。对卓越班的班主任的访谈纲要如下：（1）从科研能力、教学能力、学习动力三个方面对卓越班同学的评价；（2）卓越班同学的学习动力源泉；（3）卓越班同学的学业竞争对学生产生的影响；（4）卓越班同学的学习时间和参与文体活动时间比例的合理性；（5）对卓越班同学二次选拔政策的观点。
为了研究公众视差，在设计卓越班同学自我认知调查问卷时，问卷内容紧紧围绕对卓越班班主任的访谈纲要及代课教师访谈主题展开。针对卓越地理师范生的Likert五级量表中包括五个主题：（1）卓越班同学的学习效绩、科研能力、教学能力自我认知；（2）卓越班同学学习态度自我认知；（3）卓越班同学的学习动力来源；（4）学业竞争对卓越地理师范生产生的影响；（5）卓越班同学的学习时间和参与文体活动时间比例的合理性；（6）对卓越班同学二次选拔制度的观点。针对普通地理师范生的Likert五级量表是从评价和比较的角度设计的，量表内容包括三个主题：（1）卓越地理师范生学习效绩、科研能力、教学能力与普通地理师范生作比较；（2）卓越地理师范生的学习态度与普通地理师范生作比较；（3）普通地理师范生学习时间和参与文体活动时间比例的合理性。
Likert五级量表中每个项目视为定距数据，从“完全不符合”、“较不符合”、“不能确定”、“较符合”、“完全符合”，分别评定为1—5分，计算平均值和方差。
（二）信度分析
使用信度系数对Likert量表的各维度进行评价。其中各维度最低值为0.638，最高值为0.859。所有维度的值均大于0.6。全量表的信度为0.917，表明该量表内部一致性较高，较为可信。
（三）卓越地理师范生自我认知、公众视差阐述 基于问卷调查所得数据，经过分析每个项目的平均值，阐述卓越地理师范生的自我认知和其他地理师范生对卓越地理师范生的评价；基于半结构访谈中教师对卓越地理师范生的评价，进行归纳总结；进而阐述卓越地理师范生自我认知和公众视差。
1.学习效绩、科研能力、教学能力的自我认知、公众视差阐述。表2—2调查了卓越地理师范生学习效绩、科研能力、教学能力的自我认知和普通地理师范生对卓越地理师范生的评价，平均值越高代表卓越班地理师范生在学习效绩、科研能力、教学能力三方面得到的评价越高。前四个项目衡量的是学习效绩，从平均值可以看出大部分卓越地理师范生对自己的评价是比较优秀的，但是除考试成绩以外的其他三个项目仅得到少部分普通地理师范生的认可，前两个项目仅得到四分之一的普通师范生的认可，第三个项目得到55%的普通师范生的认可，第四个项目得到29%的普通师范生的认可；第五个项目和第六个项目衡量卓越地理师范生的科研潜力，自我评价平均值大于3分，普通地理师范生对卓越地理师范生评价平均值小于3分，28%的普通地理师范生认为卓越地理师范生探索和研究问题能力比自己强，23%的普通地理师范生认为卓越地理师范生写作水平比自己高；表达能力则是教师职业比其他职业多出的一项技能，卓越地理师范生自我评价平均值大于3分，普通地理师范生对卓越地理师范生评价的平均值小于3分，仅有30%的普通地理师范生认为卓越地理师范生写作水平比自己好。2016级卓越班班主任岳大鹏认为，对大一年级的同学从这三个方面做出评价，为时尚早，现在已经开始培养他们这三方面的能力了。2015级卓越班班主任延军平老师则认为通过一年的训练，卓越班同学在科研能力和教学能力方面表现是比较优秀的。从整体来看，卓越地理师范生学习效绩、科研能力、教学能力的自我评价与班主任对他们的评价相对一致，但是部分普通地理师范生在这三个方面对卓越地理师范生评价较低。
2.学习态度的自我认知、公众视差阐述。表2—3调查的是卓越地理师范生的学习态度的自我认知和其他地理师范生的评价，平均值越高表明卓越地理师范生得到的评价越高。在卓越地理师范生自我认知中，除课前预习之外的八个项目平均值均高于3分，其中课堂表现平均值最高。在其他地理师范生评价中，前四个项目的平均值都接近3分，得到近三分一的普通地理師范生的认可，有40%以上的普通地理师范生不能确定卓越地理师范生比自己在前四个项目中做得好；后五个项目的平均值超过3分，50%的普通地理师范生认为卓越地理师范生学习更勤奋，42%的普通地理师范生认为卓越地理师范生课前预习更认真，47%的普通地理师范生认为卓越地理师范生课堂表现更好，45%的普通地理师范生认为卓越地理师范生课后复习更认真，51%的普通地理师范生认为卓越地理师范生参与创新创业项目积极性更高。大部分卓越班教师认为卓越地理师范生学习态度从上课表现和课后作业完成情况来衡量是认真的，也有部分教师认为卓越班仅有少数同学做到课前预习，大部分同学没有认真预习课本。
卓越地理师范生学习态度的自我认知和代课教师及班主任的评价相对一致，但是没有得到其他地理师范生的普遍认可。
3.学习动力的自我认知和公众视差分析。表2—4调查了卓越地理师范生对学习动力来源的自我认知。平均值越高，表明该项目对学生努力学习的促进作用越大。5个项目的平均值都超过了3分。第五个项目平均值最高，说明良好的学习气氛对学生的学习很重要。第一个项目和第二个项目得分也相对较高。对教师和班主任进行访谈时，多数老师认为卓越班同学努力学习的主要原因是他们有一个成为卓越教师的梦想，而不是担心自己被淘汰出卓越班。2016级卓越班的班主任岳大鹏老师认为：卓越班的人员流动制度是一个很好的监督机制，可以促进大一年级的同学努力学习。2015级卓越班的班主任延军平老师表示，虽然第二学年开始没有人员流动制度，但是由于卓越班有了良好的学习氛围，同学们的卓越教师梦想将成为努力学习的内动力，卓越班同学的学习动力不会减小。卓越班同学的学习动力自我认知和教师对他们的评价相对一致。
4.学业竞争压力对卓越班同学的负面影响。表2—5调查了卓越地理师范生受学业竞争压力的负面影响。平均值越高表明卓越地理师范生受学业竞争负面影响越严重。第一个项目平均值为2.45，表明地理卓越师范生从大二年级开始不会因为没有人员流动制度督促而放松学习心态。这与延军平老师所说的卓越教师梦想才是主要学习动力相互佐证。第二个项目的平均值为3.94，表明大一年级的学业竞争给卓越班同学带来较大压力。第三个项目平均值为3.27，表明部分同学产生过焦虑情绪。第四个项目和第五个项目平均值低于3分，表明虽然同学之间学业竞争激烈，但是同学们相处融洽，仅有个别同学有退出卓越班的想法。
岳大鹏老师认为对于大一年级的同学来说，有竞争压力才会有学习动力，这种人员流动制度是很好的督促机制，值得提倡。延军平老师认为，学习竞争压力虽然大，但是带给学生更多的是正面的和积极的影响，只对个别同学会产生负面影响。
5.卓越地理师范生学习时间和参与文体活动时间比例的合理性。表2—6调查的是卓越地理师范生学习时间和参与文体活动时间比例的合理性。从表2—6的4个项目平均值来看，地理师范生（包括卓越班和普通班）参与学生助理、社团活动和运动会的积极性比较高。卓越班和普通班在项目4的平均值上出现分歧；卓越班的平均值高于3分，表示运动会训练（社团活动）对大部分学生的学习造成干扰，而普通班的平均值低于3分，表示运动会训练（社团活动）对大部分学生的学习没有干扰。
在对卓越地理师范生班主任进行半结构访谈时，岳大鹏老师认为，学生参与文体活动可以锻炼实践能力，但是花费多少时间在文体活动上才算合适，还需要进一步研究；延军平老师认为，学生参与运动会可以培养其集体观念，参与各种社团活动对于培养其综合能力也是有必要的，但是运动会训练和社团活动也对学习造成干扰，需要学生日后及时补救。 6.对卓越地理师范生人员流动制度的态度。表2—7设计了三个问题，第一个是对卓越班人员流动制度的赞成程度，后面两个是卓越班培养方案实施两年以来存在争议的问题。第一个项目的平均值约为3.18，表明卓越班同学对人员流动制度肯定程度不高。后面两个项目的平均值较高，也印证了部分师生反映的问题确实存在，即：（1）挂科的一票否决过于绝对；（2）部分卓越班教师批改试卷过于严格，导致部分学生因单科成绩不达标在评奖评优中错失荣誉称号。在对卓越地理师范生的班主任采访时，延军平老师表示，卓越班人员流动制度的存在是合理的，但是目前设置的流动比例过高。三分之一的同学参与卓越班同学的流动淘汰会破坏班级结构的整体性。岳大鹏老师则认为人员流动制度是一种很有效的监督机制，可以促进学生在大一期间努力学习。
三、卓越地理师范生公众视差影响因素分析
（一）学习效绩、科研能力、教学能力的自我认知和普通地理师范生评价有差别
卓越地理师范生对自己的学习效绩、科研能力、教学能力评价比较高，和班主任老师视角认知一致，但是仅仅得到四分之一普通地理师范生的认可。笔者认为卓越地理师范生在这三方面的综合素质比普通地理师范生略胜一筹。表3—1的三个项目调查的是卓越地理师范班对普通地理师范生的影响。从项目一和二的平均值可以发现，普通地理师范生也具有崇高的职业理想，并且有信心通过自身努力弥补外在因素的不足，超过卓越班同学的实力。因此卓越班同學在学习效绩、科研能力、教学能力三方面的优势得不到部分普通地理师范生的认可是合理的。
（二）学习态度的自我认知与普通师范生视角评价有差别
卓越地理师范生对自己的学习态度评价较好，和访谈中各位老师的评价一致。但是普通班地理师范生的认可程度较低。根据表3—1中调查的平均值，既然普通班地理师范生同样有成为卓越教师的梦想，卓越教师梦也会成为普通地理师范生努力学习的一种内驱力。笔者认为，普通地理师范生会以端正的学习态度增强自身实力，一方面为了实现自己的卓越教师梦，另一方面要达到超越卓越班学生的目的。因此，在卓越班地理师范生和普通班地理师范生都以努力的姿态追求自身理想的情况下，普通班地理师范生不认可卓越班同学的学习态度优于自己是一种正常现象，这也和部分同时给卓越班和普通班代课教师在访谈中表示两个班级区别不大形成一种佐证。
（三）卓越地理师范生学习动力受综合因素影响
第一学年，卓越地理师范生受人员流动制度督促，为了在大二学年以后继续在卓越班学习，大多数学生会尽力学好每门课程。随着学习的深入，在班主任及其他老师的引导下，大部分卓越地理师范生树立起将来要成为卓越地理教师的信念，并逐渐形成一种促进自身努力学习的内动力。当进入第二学年时，在卓越地理教师梦想的内动力驱动下，卓越地理师范班逐渐形成良好的班风，同样对学生的学习动力有着积极地影响。在综合因素的影响下，卓越地理师范生的学习动力会保持充足状态。
（四）学业竞争压力对卓越师范生以积极影响为主
虽然卓越地理师范生的学业压力比普通地理师范生大，但是这种压力带来的影响对于大多数同学是促进作用，仅有少数同学在学习过程中产生焦虑情绪。在这一维度，卓越班地理师范生自我认知与老师评价是一致的。
（五）卓越地理师范生学习时间和参与文体活动时间比例有待优化
卓越地理师范生和普通地理师范生同样积极参与文体活动，卓越班大部分同学和班主任一致认为，运动会训练或者社团活动占用时间过多，会对学习造成干扰，而大多数普通班地理师范生却否认参与文体活动干扰学习。笔者认为，在卓越地理师范生教育改革中，老师对卓越班同学的要求严格，安排学业任务多于普通班学生，卓越地理师范生需要更多的时间去完成学习任务。因此，在普通班地理师范生视角下，参与运动会训练和社团活动不干扰学习，而在卓越班师生视角下，参与运动会训练和社团活动会干扰学习。
（六）卓越地理师范生人员流动制度有待改进
对于卓越班人员流动制度，老师和学生都持肯定态度。但是老师和学生一致认为流动机制和对学生的评价方式的不完善是流动机制的弊端所在。卓越地理师范生中期考核包括必修课成绩和综合素质两部分。对于挂科的同学将不予其他方面的考核，直接淘汰。而学生和老师对这一“一票否决”的指标颇有争议。在访谈中有学生认为某同学地理知识渊博、学习兴趣浓厚，只因为高等数学挂科被淘汰出卓越班甚是可惜！
四、对我校卓越地理师范生培养的建议
从卓越地理师范生的学习效绩、科研能力、教学能力、学习态度等方面来衡量，陕师大卓越地理师范生培养计划实施两年以来，取得了明显的成绩。管理制度的创新、配备优秀的教学团队、增加见习实习机会、项目驱动、学术研讨、反思与学习相结合等地理卓越师范生培养计划改革措施值得赞赏和传承。
但是卓越班中期考核部分指标的合理性存在争议，还需要进一步研究完善。就挂科的“一票否决”制而言：有些学生由于从高中到大学的过渡学习没有调整得当，虽然一门课程没有及格，综合能力却是卓越班中的佼佼者。就像采访中延军平老师所说，淘汰制度似乎不完全恰当。因此笔者以为，在今后的改革中，有必要对中期考核中挂科的“一票否决”制度再三斟酌，改变挂科对一个学生绝对否定的现状。二次选拔过程中对学生的评价方式不够全面有效，有待优化。
学生参与文体活动、社会实践活动时间和学习时间各自所占比例适宜性有待进一步研究。无论是从学生自我认知还是教师视角来看，当下卓越地理师范生参与文体活动和社会实践活动所占时间偏多。参与文体活动和社会实践活动的必要性是显然的，但是笔者以为，参与文体活动和社会实践活动需要遵循适量原则，而且不同的学生所适合的“量”是有区别的。因此，在今后的改革中，有必要把握适量原则，在学生有充足的提升专业能力的时间前提下，适量鼓励其参与文体活动、社会实践。
参考文献：
[1]教育部关于实施卓越教师培养计划的意见[J].中国农村教育，2014，（10）：4-5.
[2]胡定荣.影响优秀教师成长的因素——对特级教师人生经历的样本分析[J].教师教育研究，2006，（4）：65-70.
[3]周春良.卓越教师的个性特征与成长机制研究[D].华东师范大学，2014.
[4]赵姝，白浩，张瑞敏.基于大数据的卓越教师培养路径探析[J].电化教育研究，2017，（1）：47-53.
[5]陈光春.创建“双标双驱”模式培养卓越小学教师[J].现代中小学教育，2017，33（1）：70-74.
[6]李芒，郑春萍，李子运等.“互联网 ”时代高校卓越教师的核心特征[J].中国电化教育，2017，（1）：38-44.
关键词：卓越地理师范生；自我认知；公众视差
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2018）02-0073-05
一、卓越地理教师研究背景和现状
目前国内卓越教师研究的方法多样、成果丰富。大多数学者都以优秀在职教师为研究对象，探索卓越教师的评价标准和培养方法，缺乏以卓越师范生为研究对象的科研成果；大部分卓越教师的研究都忽略了学科特色，虽然不同学科教师的培养有某些方面的共性，但是重视学科特色，有针对性地培养卓越教师也不可忽视。本研究将以陕西师范大学地理卓越师范生为研究对象，结合地理学科特色，浅析陕师大卓越地理师范生自我认知、公众视差及影响因素，试图补充以上两点研究空缺。
（一）卓越地理教师研究背景
近年来，我国教师教育体系不断完善，教师教育改革持续推进，教师培养质量和水平得到提高，但也存在着教师培养的适应性和针对性不强、课程教学内容和教学方法相对陈旧、教育实践质量不高、教师教育师资队伍薄弱等突出问题。大力提高教师培养质量成为我国教师教育改革发展最核心最紧迫的任务。为推动教师教育综合改革，全面提升教师培养质量，2014年，国家教育部提出了关于实施卓越教师培养计划的意见[1]。为了深入贯彻落实习近平总书记2014年教师节重要讲话精神，充分彰显我校教师教育办学特色，推动教师教育综合改革，培养一批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的优秀学科教师和未来教育家，更好地为基础教育服务，经教育部批准，学校启动了“陕西师范大学卓越教师培养计划项目改革”。
（二）卓越教师研究现状
通过查找、阅读和整理有关卓越教师的文献，我发现已有研究大概包括以下几个方面。
一是，卓越教师成长的影响因素。胡定荣[2]对36位特级教师人生经历的样本进行了分析，从个人背景、后天努力、关键事件三个方面总结了优秀教师成长的影响因素，认为教师的成长需要政府、学校做出制度安排。周春良[3]等人以现实中的特级教师为研究对象，通过实证方法和质性研究相结合，探索了个性特征和成长机制在卓越教师成长过程中所起的作用。
二是，卓越教师培养的方法与途径。赵姝[4]等人将大数据与卓越教师培养路径相结合，提出从师范生招生到卓越教师培养完成的整个过程，都可以通过结合大数据提高效率。陈光春[5]提出了培养卓越中小学教师的“双标双驱”模式。双标即“课程与专业实践标准和教师专业能力认证标准”；双驱即“教师和学生共同促进中小学教师走向卓越”。
三是，对卓越教师标准的研究与探讨。李芒[6]等人从专业精神、智能结构、学习方式、人际沟通、教师生活五个方面论述了卓越教师在“互联网 ”时代所应具备的时代特征。
二、问卷和访谈分析
通过问卷调查法掌握卓越地理师范生的自我认知情况，通过问卷调查法和半结构访谈掌握其他地理师范生和教师对卓越地理师范生的评价。针对卓越地理师范生的问卷共发放59份，回收有效问卷57份；针对普通地理师范生的问卷共发放157份，回收有效问卷137份；一共访谈了9位教师。
（一）问卷设计结构和访谈问题介绍
对卓越班代课教师的访谈主要围绕学生课前预习、课堂表现、课后复习情况展开。对卓越班的班主任的访谈纲要如下：（1）从科研能力、教学能力、学习动力三个方面对卓越班同学的评价；（2）卓越班同学的学习动力源泉；（3）卓越班同学的学业竞争对学生产生的影响；（4）卓越班同学的学习时间和参与文体活动时间比例的合理性；（5）对卓越班同学二次选拔政策的观点。
为了研究公众视差，在设计卓越班同学自我认知调查问卷时，问卷内容紧紧围绕对卓越班班主任的访谈纲要及代课教师访谈主题展开。针对卓越地理师范生的Likert五级量表中包括五个主题：（1）卓越班同学的学习效绩、科研能力、教学能力自我认知；（2）卓越班同学学习态度自我认知；（3）卓越班同学的学习动力来源；（4）学业竞争对卓越地理师范生产生的影响；（5）卓越班同学的学习时间和参与文体活动时间比例的合理性；（6）对卓越班同学二次选拔制度的观点。针对普通地理师范生的Likert五级量表是从评价和比较的角度设计的，量表内容包括三个主题：（1）卓越地理师范生学习效绩、科研能力、教学能力与普通地理师范生作比较；（2）卓越地理师范生的学习态度与普通地理师范生作比较；（3）普通地理师范生学习时间和参与文体活动时间比例的合理性。
Likert五级量表中每个项目视为定距数据，从“完全不符合”、“较不符合”、“不能确定”、“较符合”、“完全符合”，分别评定为1—5分，计算平均值和方差。
（二）信度分析
使用信度系数对Likert量表的各维度进行评价。其中各维度最低值为0.638，最高值为0.859。所有维度的值均大于0.6。全量表的信度为0.917，表明该量表内部一致性较高，较为可信。
（三）卓越地理师范生自我认知、公众视差阐述 基于问卷调查所得数据，经过分析每个项目的平均值，阐述卓越地理师范生的自我认知和其他地理师范生对卓越地理师范生的评价；基于半结构访谈中教师对卓越地理师范生的评价，进行归纳总结；进而阐述卓越地理师范生自我认知和公众视差。
1.学习效绩、科研能力、教学能力的自我认知、公众视差阐述。表2—2调查了卓越地理师范生学习效绩、科研能力、教学能力的自我认知和普通地理师范生对卓越地理师范生的评价，平均值越高代表卓越班地理师范生在学习效绩、科研能力、教学能力三方面得到的评价越高。前四个项目衡量的是学习效绩，从平均值可以看出大部分卓越地理师范生对自己的评价是比较优秀的，但是除考试成绩以外的其他三个项目仅得到少部分普通地理师范生的认可，前两个项目仅得到四分之一的普通师范生的认可，第三个项目得到55%的普通师范生的认可，第四个项目得到29%的普通师范生的认可；第五个项目和第六个项目衡量卓越地理师范生的科研潜力，自我评价平均值大于3分，普通地理师范生对卓越地理师范生评价平均值小于3分，28%的普通地理师范生认为卓越地理师范生探索和研究问题能力比自己强，23%的普通地理师范生认为卓越地理师范生写作水平比自己高；表达能力则是教师职业比其他职业多出的一项技能，卓越地理师范生自我评价平均值大于3分，普通地理师范生对卓越地理师范生评价的平均值小于3分，仅有30%的普通地理师范生认为卓越地理师范生写作水平比自己好。2016级卓越班班主任岳大鹏认为，对大一年级的同学从这三个方面做出评价，为时尚早，现在已经开始培养他们这三方面的能力了。2015级卓越班班主任延军平老师则认为通过一年的训练，卓越班同学在科研能力和教学能力方面表现是比较优秀的。从整体来看，卓越地理师范生学习效绩、科研能力、教学能力的自我评价与班主任对他们的评价相对一致，但是部分普通地理师范生在这三个方面对卓越地理师范生评价较低。
2.学习态度的自我认知、公众视差阐述。表2—3调查的是卓越地理师范生的学习态度的自我认知和其他地理师范生的评价，平均值越高表明卓越地理师范生得到的评价越高。在卓越地理师范生自我认知中，除课前预习之外的八个项目平均值均高于3分，其中课堂表现平均值最高。在其他地理师范生评价中，前四个项目的平均值都接近3分，得到近三分一的普通地理師范生的认可，有40%以上的普通地理师范生不能确定卓越地理师范生比自己在前四个项目中做得好；后五个项目的平均值超过3分，50%的普通地理师范生认为卓越地理师范生学习更勤奋，42%的普通地理师范生认为卓越地理师范生课前预习更认真，47%的普通地理师范生认为卓越地理师范生课堂表现更好，45%的普通地理师范生认为卓越地理师范生课后复习更认真，51%的普通地理师范生认为卓越地理师范生参与创新创业项目积极性更高。大部分卓越班教师认为卓越地理师范生学习态度从上课表现和课后作业完成情况来衡量是认真的，也有部分教师认为卓越班仅有少数同学做到课前预习，大部分同学没有认真预习课本。
卓越地理师范生学习态度的自我认知和代课教师及班主任的评价相对一致，但是没有得到其他地理师范生的普遍认可。
3.学习动力的自我认知和公众视差分析。表2—4调查了卓越地理师范生对学习动力来源的自我认知。平均值越高，表明该项目对学生努力学习的促进作用越大。5个项目的平均值都超过了3分。第五个项目平均值最高，说明良好的学习气氛对学生的学习很重要。第一个项目和第二个项目得分也相对较高。对教师和班主任进行访谈时，多数老师认为卓越班同学努力学习的主要原因是他们有一个成为卓越教师的梦想，而不是担心自己被淘汰出卓越班。2016级卓越班的班主任岳大鹏老师认为：卓越班的人员流动制度是一个很好的监督机制，可以促进大一年级的同学努力学习。2015级卓越班的班主任延军平老师表示，虽然第二学年开始没有人员流动制度，但是由于卓越班有了良好的学习氛围，同学们的卓越教师梦想将成为努力学习的内动力，卓越班同学的学习动力不会减小。卓越班同学的学习动力自我认知和教师对他们的评价相对一致。
4.学业竞争压力对卓越班同学的负面影响。表2—5调查了卓越地理师范生受学业竞争压力的负面影响。平均值越高表明卓越地理师范生受学业竞争负面影响越严重。第一个项目平均值为2.45，表明地理卓越师范生从大二年级开始不会因为没有人员流动制度督促而放松学习心态。这与延军平老师所说的卓越教师梦想才是主要学习动力相互佐证。第二个项目的平均值为3.94，表明大一年级的学业竞争给卓越班同学带来较大压力。第三个项目平均值为3.27，表明部分同学产生过焦虑情绪。第四个项目和第五个项目平均值低于3分，表明虽然同学之间学业竞争激烈，但是同学们相处融洽，仅有个别同学有退出卓越班的想法。
岳大鹏老师认为对于大一年级的同学来说，有竞争压力才会有学习动力，这种人员流动制度是很好的督促机制，值得提倡。延军平老师认为，学习竞争压力虽然大，但是带给学生更多的是正面的和积极的影响，只对个别同学会产生负面影响。
5.卓越地理师范生学习时间和参与文体活动时间比例的合理性。表2—6调查的是卓越地理师范生学习时间和参与文体活动时间比例的合理性。从表2—6的4个项目平均值来看，地理师范生（包括卓越班和普通班）参与学生助理、社团活动和运动会的积极性比较高。卓越班和普通班在项目4的平均值上出现分歧；卓越班的平均值高于3分，表示运动会训练（社团活动）对大部分学生的学习造成干扰，而普通班的平均值低于3分，表示运动会训练（社团活动）对大部分学生的学习没有干扰。
在对卓越地理师范生班主任进行半结构访谈时，岳大鹏老师认为，学生参与文体活动可以锻炼实践能力，但是花费多少时间在文体活动上才算合适，还需要进一步研究；延军平老师认为，学生参与运动会可以培养其集体观念，参与各种社团活动对于培养其综合能力也是有必要的，但是运动会训练和社团活动也对学习造成干扰，需要学生日后及时补救。 6.对卓越地理师范生人员流动制度的态度。表2—7设计了三个问题，第一个是对卓越班人员流动制度的赞成程度，后面两个是卓越班培养方案实施两年以来存在争议的问题。第一个项目的平均值约为3.18，表明卓越班同学对人员流动制度肯定程度不高。后面两个项目的平均值较高，也印证了部分师生反映的问题确实存在，即：（1）挂科的一票否决过于绝对；（2）部分卓越班教师批改试卷过于严格，导致部分学生因单科成绩不达标在评奖评优中错失荣誉称号。在对卓越地理师范生的班主任采访时，延军平老师表示，卓越班人员流动制度的存在是合理的，但是目前设置的流动比例过高。三分之一的同学参与卓越班同学的流动淘汰会破坏班级结构的整体性。岳大鹏老师则认为人员流动制度是一种很有效的监督机制，可以促进学生在大一期间努力学习。
三、卓越地理师范生公众视差影响因素分析
（一）学习效绩、科研能力、教学能力的自我认知和普通地理师范生评价有差别
卓越地理师范生对自己的学习效绩、科研能力、教学能力评价比较高，和班主任老师视角认知一致，但是仅仅得到四分之一普通地理师范生的认可。笔者认为卓越地理师范生在这三方面的综合素质比普通地理师范生略胜一筹。表3—1的三个项目调查的是卓越地理师范班对普通地理师范生的影响。从项目一和二的平均值可以发现，普通地理师范生也具有崇高的职业理想，并且有信心通过自身努力弥补外在因素的不足，超过卓越班同学的实力。因此卓越班同學在学习效绩、科研能力、教学能力三方面的优势得不到部分普通地理师范生的认可是合理的。
（二）学习态度的自我认知与普通师范生视角评价有差别
卓越地理师范生对自己的学习态度评价较好，和访谈中各位老师的评价一致。但是普通班地理师范生的认可程度较低。根据表3—1中调查的平均值，既然普通班地理师范生同样有成为卓越教师的梦想，卓越教师梦也会成为普通地理师范生努力学习的一种内驱力。笔者认为，普通地理师范生会以端正的学习态度增强自身实力，一方面为了实现自己的卓越教师梦，另一方面要达到超越卓越班学生的目的。因此，在卓越班地理师范生和普通班地理师范生都以努力的姿态追求自身理想的情况下，普通班地理师范生不认可卓越班同学的学习态度优于自己是一种正常现象，这也和部分同时给卓越班和普通班代课教师在访谈中表示两个班级区别不大形成一种佐证。
（三）卓越地理师范生学习动力受综合因素影响
第一学年，卓越地理师范生受人员流动制度督促，为了在大二学年以后继续在卓越班学习，大多数学生会尽力学好每门课程。随着学习的深入，在班主任及其他老师的引导下，大部分卓越地理师范生树立起将来要成为卓越地理教师的信念，并逐渐形成一种促进自身努力学习的内动力。当进入第二学年时，在卓越地理教师梦想的内动力驱动下，卓越地理师范班逐渐形成良好的班风，同样对学生的学习动力有着积极地影响。在综合因素的影响下，卓越地理师范生的学习动力会保持充足状态。
（四）学业竞争压力对卓越师范生以积极影响为主
虽然卓越地理师范生的学业压力比普通地理师范生大，但是这种压力带来的影响对于大多数同学是促进作用，仅有少数同学在学习过程中产生焦虑情绪。在这一维度，卓越班地理师范生自我认知与老师评价是一致的。
（五）卓越地理师范生学习时间和参与文体活动时间比例有待优化
卓越地理师范生和普通地理师范生同样积极参与文体活动，卓越班大部分同学和班主任一致认为，运动会训练或者社团活动占用时间过多，会对学习造成干扰，而大多数普通班地理师范生却否认参与文体活动干扰学习。笔者认为，在卓越地理师范生教育改革中，老师对卓越班同学的要求严格，安排学业任务多于普通班学生，卓越地理师范生需要更多的时间去完成学习任务。因此，在普通班地理师范生视角下，参与运动会训练和社团活动不干扰学习，而在卓越班师生视角下，参与运动会训练和社团活动会干扰学习。
（六）卓越地理师范生人员流动制度有待改进
对于卓越班人员流动制度，老师和学生都持肯定态度。但是老师和学生一致认为流动机制和对学生的评价方式的不完善是流动机制的弊端所在。卓越地理师范生中期考核包括必修课成绩和综合素质两部分。对于挂科的同学将不予其他方面的考核，直接淘汰。而学生和老师对这一“一票否决”的指标颇有争议。在访谈中有学生认为某同学地理知识渊博、学习兴趣浓厚，只因为高等数学挂科被淘汰出卓越班甚是可惜！
四、对我校卓越地理师范生培养的建议
从卓越地理师范生的学习效绩、科研能力、教学能力、学习态度等方面来衡量，陕师大卓越地理师范生培养计划实施两年以来，取得了明显的成绩。管理制度的创新、配备优秀的教学团队、增加见习实习机会、项目驱动、学术研讨、反思与学习相结合等地理卓越师范生培养计划改革措施值得赞赏和传承。
但是卓越班中期考核部分指标的合理性存在争议，还需要进一步研究完善。就挂科的“一票否决”制而言：有些学生由于从高中到大学的过渡学习没有调整得当，虽然一门课程没有及格，综合能力却是卓越班中的佼佼者。就像采访中延军平老师所说，淘汰制度似乎不完全恰当。因此笔者以为，在今后的改革中，有必要对中期考核中挂科的“一票否决”制度再三斟酌，改变挂科对一个学生绝对否定的现状。二次选拔过程中对学生的评价方式不够全面有效，有待优化。
学生参与文体活动、社会实践活动时间和学习时间各自所占比例适宜性有待进一步研究。无论是从学生自我认知还是教师视角来看，当下卓越地理师范生参与文体活动和社会实践活动所占时间偏多。参与文体活动和社会实践活动的必要性是显然的，但是笔者以为，参与文体活动和社会实践活动需要遵循适量原则，而且不同的学生所适合的“量”是有区别的。因此，在今后的改革中，有必要把握适量原则，在学生有充足的提升专业能力的时间前提下，适量鼓励其参与文体活动、社会实践。
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