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摘要：2010年贵州省高中教育全面实行新课改。面对教材大幅度改革，笔者有过怀疑，有过不解，更有过痛苦。本文就笔者一年多的课改教学实践，讲述在课改中所遇到的问题以及困惑。
关键词：课改 困惑 改变
2010年我省高中教育全面实行新课改。面对教材大幅度的内容增删、结构调整、教学形式和评价方式的较大改革，作为一名高中英语教师的我，有过怀疑，有过不解，更有过痛苦，但是面对这样的“改革大潮”是踉跄跟随还是融入其中，乐在其中？一年多的课改教学实践让我明白：改变才是进步的催化剂，必须冲破多年来教学中形成的老观念和老方法的束縛，正确理解“课标”把握教材，才能真正落实新课改的理念，否则只有被淘汰。
2011年，课改第二年。我开始担任高一两个普通班的英语教学任务。在8月份的时候接受了全贵阳市的新课改培训，初步了解新课标的要求和新教材的内容，并聆听了教材的编审专家们对新教材和新课改的解读。起初并没有觉得新课改有什么难的，不过就是增加了一些内容而已。可是一开始进入课程的教授就发现单词难教，量多难记，课文变长，练习的内容增多，听力，口语的练习都有了不同程度的增加，语法项目的难度加深。一周五节课的课时时间处理这些内容都手忙脚乱，更别想别的了。高一上半期的时候，上课就像赶马车，每节课都是快马加鞭，一点都不敢放松。“快乐学习”，简直就是“天方夜谭”。学生的成绩也远远达不到我的预期，心理别提有多郁闷了。心想；难道课改就是这样？这不是越改越远了吗？我不得不停下来认真的思考我的教学，我发现，首先对于课本上的教学内容，我太希望面面俱到，不想因为我的舍弃而让学生没有学到相关的知识；第二，相关的配套练习一样都不愿意丢，每道题都要给学生讲到，这样一来我和学生就变成了典型的填鸭，我不停的给他们喂，他们也不停的向嘴里填，结果可想而知，老师被累死，学生被撑死，两败俱伤。
经过一个学期的疲于奔命，我深深地体会到新教材不应该仅仅新在内容上，更应该新在教法和学法上。于是我又一次重新研读了新课改的教学建议和课标理念。我发现，教材的编审们将我们的英语课本变身成为了一本真正的工具书，因为语言就是要运用的，于是“重视共同基础，构建发展平台；提供多种选择，适应个性发展；优化学习方式，提高自主学习能力；关注学生情感，提高人文素养；完善评价体系，促进学生不断发展”就成为新课标的理念，并指导着我们的英语教学工作。在个人反复的学习的同时，学校也将我们派到一些课改的前沿城市如南京，广州等地去深入的学习、体会课改的真实。一个假期的充电，让我对课改又有了新的认识：单词量大，可分主次；课文内容多，可以取舍；语法变难，可分层次；题目难讲，可分任务……总之，课改真正改的就是传统的教学模式。让学生从“被填”变成“汲取”；让教师从“主教”变成“副教”；让教科书从Textbook变成Guidebook。
于是我决定先进行两个方面的改革
一、精讲词汇。加强听写，化繁为简
听写单词是大多数学生最不喜欢的教学常规，但又是不得不做的事情。一个单元少的有四、五十个，多的有七十多个单词，于是我就把它们分成四到五次，一次十到十五个，学生背的轻松，写得愉快，再加上让课代表和小助手批改，即分担了教师工作，又加深了课代表和小助手们对单词的记忆，真是“乐哉，快哉！”教师最后在学完整个单元的时候对全单元的单词做一次整体测试，效果自然要好得多。
二、课后练习，学生主讲，教师补充，乐在其中
以前生怕学生对于知识的掌握不牢固，教师就会一遍一遍，不厌其烦的讲解，还美其名曰“温故而知新”，这样做，在以前效果很显著，可是在新课改的背景下，如此多的内容都要求学生掌握，那就真的是“强人所难”了。于是我首先对课后的练习进行筛选，基础知识部分交给部分学生解答，只要该同学在讲解答案之前在熟悉课本知识，就可以游刃有余的讲解了。教师在旁略作补充，并极力表扬，这让讲题的学生产生了很强的成就感，于是他们乐此不疲。高一下学期就这样在不停的尝试和改变中悄悄溜走了。
进入高二又出现了新问题，文理分科。我教授的是两个文科普通班。全班的整体水平处于年级末端，这不得不让我更坚定了课改的决心。除了继续单词的延续性听写之外，还加入了对课文的听写，可以是课文中的好句，可以是对文章的缩略，每天写一点，一周下来就成了一大点。对于习题的讲解，我也做了大胆的尝试，将每个单元之后的综合练习也让学生进行讲解，但是首先我要对学生进行选择，要挑选那些语言表达能力较强，对基础知识掌握较强的同学；其次要对这部分同学进行单独辅导，教师要教会他们如何分析题目，如何深入浅出的将问题讲明白，并让他们一定要提前准备好要讲的内容，看细，看透。半个学期下来，这部分同学的逻辑思维能力都有了不同程度的提高，这真是一件双赢的改革。不过学生在讲解的时候还是会有很多问题出现，比如措辞不当，表达不清，语言知识出现失误等，当出现这样的问题时，教师就应该及时的补充和更正。即便如此，学生们还是会对上讲台讲题的同学报以宽容和赞赏的掌声，这比教师任何的表扬都有意义，都让参与的学生体验到了无以伦比的快乐和成功。于是参与的学生越来越多，这就形成了一种“正效应”，他们会越做越好，当然所有好的开端不一定会有好的结果，但是作为教师的我和学生一起都体会到了课改带给我们的别有洞天的感受！
关键词：课改 困惑 改变
2010年我省高中教育全面实行新课改。面对教材大幅度的内容增删、结构调整、教学形式和评价方式的较大改革，作为一名高中英语教师的我，有过怀疑，有过不解，更有过痛苦，但是面对这样的“改革大潮”是踉跄跟随还是融入其中，乐在其中？一年多的课改教学实践让我明白：改变才是进步的催化剂，必须冲破多年来教学中形成的老观念和老方法的束縛，正确理解“课标”把握教材，才能真正落实新课改的理念，否则只有被淘汰。
2011年，课改第二年。我开始担任高一两个普通班的英语教学任务。在8月份的时候接受了全贵阳市的新课改培训，初步了解新课标的要求和新教材的内容，并聆听了教材的编审专家们对新教材和新课改的解读。起初并没有觉得新课改有什么难的，不过就是增加了一些内容而已。可是一开始进入课程的教授就发现单词难教，量多难记，课文变长，练习的内容增多，听力，口语的练习都有了不同程度的增加，语法项目的难度加深。一周五节课的课时时间处理这些内容都手忙脚乱，更别想别的了。高一上半期的时候，上课就像赶马车，每节课都是快马加鞭，一点都不敢放松。“快乐学习”，简直就是“天方夜谭”。学生的成绩也远远达不到我的预期，心理别提有多郁闷了。心想；难道课改就是这样？这不是越改越远了吗？我不得不停下来认真的思考我的教学，我发现，首先对于课本上的教学内容，我太希望面面俱到，不想因为我的舍弃而让学生没有学到相关的知识；第二，相关的配套练习一样都不愿意丢，每道题都要给学生讲到，这样一来我和学生就变成了典型的填鸭，我不停的给他们喂，他们也不停的向嘴里填，结果可想而知，老师被累死，学生被撑死，两败俱伤。
经过一个学期的疲于奔命，我深深地体会到新教材不应该仅仅新在内容上，更应该新在教法和学法上。于是我又一次重新研读了新课改的教学建议和课标理念。我发现，教材的编审们将我们的英语课本变身成为了一本真正的工具书，因为语言就是要运用的，于是“重视共同基础，构建发展平台；提供多种选择，适应个性发展；优化学习方式，提高自主学习能力；关注学生情感，提高人文素养；完善评价体系，促进学生不断发展”就成为新课标的理念，并指导着我们的英语教学工作。在个人反复的学习的同时，学校也将我们派到一些课改的前沿城市如南京，广州等地去深入的学习、体会课改的真实。一个假期的充电，让我对课改又有了新的认识：单词量大，可分主次；课文内容多，可以取舍；语法变难，可分层次；题目难讲，可分任务……总之，课改真正改的就是传统的教学模式。让学生从“被填”变成“汲取”；让教师从“主教”变成“副教”；让教科书从Textbook变成Guidebook。
于是我决定先进行两个方面的改革
一、精讲词汇。加强听写，化繁为简
听写单词是大多数学生最不喜欢的教学常规，但又是不得不做的事情。一个单元少的有四、五十个，多的有七十多个单词，于是我就把它们分成四到五次，一次十到十五个，学生背的轻松，写得愉快，再加上让课代表和小助手批改，即分担了教师工作，又加深了课代表和小助手们对单词的记忆，真是“乐哉，快哉！”教师最后在学完整个单元的时候对全单元的单词做一次整体测试，效果自然要好得多。
二、课后练习，学生主讲，教师补充，乐在其中
以前生怕学生对于知识的掌握不牢固，教师就会一遍一遍，不厌其烦的讲解，还美其名曰“温故而知新”，这样做，在以前效果很显著，可是在新课改的背景下，如此多的内容都要求学生掌握，那就真的是“强人所难”了。于是我首先对课后的练习进行筛选，基础知识部分交给部分学生解答，只要该同学在讲解答案之前在熟悉课本知识，就可以游刃有余的讲解了。教师在旁略作补充，并极力表扬，这让讲题的学生产生了很强的成就感，于是他们乐此不疲。高一下学期就这样在不停的尝试和改变中悄悄溜走了。
进入高二又出现了新问题，文理分科。我教授的是两个文科普通班。全班的整体水平处于年级末端，这不得不让我更坚定了课改的决心。除了继续单词的延续性听写之外，还加入了对课文的听写，可以是课文中的好句，可以是对文章的缩略，每天写一点，一周下来就成了一大点。对于习题的讲解，我也做了大胆的尝试，将每个单元之后的综合练习也让学生进行讲解，但是首先我要对学生进行选择，要挑选那些语言表达能力较强，对基础知识掌握较强的同学；其次要对这部分同学进行单独辅导，教师要教会他们如何分析题目，如何深入浅出的将问题讲明白，并让他们一定要提前准备好要讲的内容，看细，看透。半个学期下来，这部分同学的逻辑思维能力都有了不同程度的提高，这真是一件双赢的改革。不过学生在讲解的时候还是会有很多问题出现，比如措辞不当，表达不清，语言知识出现失误等，当出现这样的问题时，教师就应该及时的补充和更正。即便如此，学生们还是会对上讲台讲题的同学报以宽容和赞赏的掌声，这比教师任何的表扬都有意义，都让参与的学生体验到了无以伦比的快乐和成功。于是参与的学生越来越多，这就形成了一种“正效应”，他们会越做越好，当然所有好的开端不一定会有好的结果，但是作为教师的我和学生一起都体会到了课改带给我们的别有洞天的感受！