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【摘要】历史课是学前教育专业师范生的必修课之一，是一门理论与实践相结合的课程。但是，在学前专业都普遍存在历史课程的课时量和学生的重视程度都严重不足的问题。为了改变这种教学现状，对学前教育专业师范生历史教学进行改革就显得尤为迫切。教学改革的目标、内容和方式的改革会对以后教师的历史教学和学前教育专业师范生的历史学习兴趣和文化素质的提高产生非常重要的意义。
【关键词】学前教育 师范生 历史教改 方案
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0013-01
学前教育专业历史教学的核心目标主要包括以下两个方面。一是弘扬爱国主义，激发学生的爱国热情；二是培养民族精神，焕发学生的民族自豪感。但是当前学前教育专业的课程设置现状和文化课的处境很难对历史教学的课程目标的充分实现。造成这种现象的原因是多方面的，而最重要的原因莫过于历史教学长期墨守成规，不能与时俱进。要改变现状必须进行相应的教学改革，怎么改，如何改是当前摆在历史老师面前的一道难题。通过对学前教育专业师范生历史课的思考和研究，希望能对今后历史教学改革提供可资借鉴的思路。
历史课作为学前教育专业的文化必修课，它的具体特征呈现出来的是综合性的，所以教学方式也要呈现出综合性的特征。教学改革的思路应该从综合性入手，把历史课程真正的综合性体现出来。因此，历史教育工作者可以尝试从以下几个方面展开对学前教育专业的历史课改研究。
一、教学上开展互动模式教学
师生互动的模式能很好地解决当前应试教育背景下学生对于历史只需要死记硬背的僵化学习，是将来文化课课改的一大趋势。互动模式教学具体操作可以分为小组讨论、主题辩论、个别演讲、师生互动等方式展开，改变教师一言堂的教学方法。这种全新的教学理念对于学生的教育有诸多优势，分别是：
1.提高学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，历史课堂的故事性和趣味性非常容易调动学生的兴奋神经。如秦始皇的暴政、石崇的奢靡、万历的怠政等，通过历史故事的讲述和学生分析当时的历史背景可以增强学生对知识的掌握，并拉近学生和历史课的距离，尤其对大多数是女生的学前教育专业师范生来讲更是如此。
2.强化学生的德育工作
当前的个别不怀好意的媒体和海外敌对势力故意抹黑中国历史上的英雄形象，如邱少云、罗盛教、黄继光等烈士都曾经被抹黑过。作为历史教育工作者应该告诉未来的幼儿教师什么是真相，通过还原历史真相进一步对学生进行德育工作，展开历史细节讨论让学生走进历史，从内心接受英雄形象，从内心深处感受到感情和灵魂深处的触动。
二、拓展教学资源
传统的历史教学主要局限于课堂教学，对于教学任务的基本要求一味求快，反而忽视了学生对于历史知识的吸收，尤其是近现代史的讲授。教学改革应该充分利用地区文化优势，开展访谈和实地考察的方式拓展教学。如天津地区的发展可以作为近代中国历史发展的一个缩影，“意式风情区”“周邓纪念馆”“五大道风情区”、塘沽大沽炮台等历史名胜的探访能够加深学生对于历史的认知水平，通过实地的看和听能收到远胜于在课堂上的教学效果。
通过教学资源的进一步拓展，有利于对学生的知识面和阅历都是大有裨益的。课堂的延伸对教师的要求进一步提高，不仅仅要求只讲授课本上已有的知识，还要求对课外知识的理解和掌握更加纯熟。通过这样的教学改革能真正做到教学相长，不仅学生受益而且对老师的长期教学工作的开展也很有帮助。
三、教学内容的调整
学前教育专业师范生的历史教学不应该直接为应试教育服务，作为一门独立学科，教学不能一成不变，应该结合学前教育专业的要求和特点不断变化，根据学生的学习状况和能力适当调整教学内容和形式。
学前教育专业毕业的学生将来面对的就业方向是幼儿园，所以学生普遍认为学前教育专业没有必要学习历史。大家对历史的重视程度不高加之以前学习历史都是应试性质，实际掌握水平参差不齐。在教学实践中就要根据学生的实际情况相应调整教学内容，太过艰深晦涩的知识点要给学生讲透讲明白。对课堂的重难点分析到位，让学生不至于产生畏难情绪。
历史教学要摆脱以前纯理论教学和“填鸭式”教学法，学前教育专业要摒弃“学前历史无用论”的观点。历史教学不仅能够开拓学生的知识面，而且在新教改的方案推动下对于学生的语言能力的培养也是显而易见的。历史课堂上讲授的历史故事用生动的语言应用于幼儿园，对孩子们了解中国悠久的历史文化也具有非常重要的意义，从这个角度上来看历史不仅有用而且学习历史的意义还非常深远。
四、考试形式上的创新
考试是检验学习成果的一种有效手段，师范生历史考试通常都是以试卷的形式出现。学前教育专业很多学生临时抱佛脚，平时上课不认真听讲，临考试前两周突击背诵。这样的学习方法不仅有害于学生自身的身心健康，而且对历史学习和知识掌握都是非常不利的。学生在考完试以后基本上把老师教的东西最后都还给老师了，没有起到巩固学习的效果。
所以考试形式是教改绕不开的一个问题，除了闭卷考试之外，可以尝试论文写作，探讨某历史人物以及公开辩论赛的形式展开，成绩评判应该以学生材料准备情况和过程以及在考试中的表现作为采分标准。
五、小结
学前教育专业的历史课程的教改旨在唤醒当代幼儿师范生对历史课程的重新认识，在学习的过程中大胆创新，摆脫以前狭隘沉闷的历史教学窠臼，研究历史课程新时期的特点以及开展历史课的方法和原则，为历史课的展开提供一定的操作模式、经验及理论，改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的方法、分析和解决问题的能力、语言交流与学习配合的能力等。
参考文献
[1]金相成.历史教育学[M].浙江：浙江出版社，1994.
[2]刘军.历史教学新视野[M].北京：高教出版社，2003.
[3]朱长珍.探索新课程背景下如何增强历史教学的有效性[J].学而生之友，2001（3）.
[4]肖川.教育永恒的支柱：历史与文学[J].当代教育科学， 2003（10）.
本文系天津师范大学2015年“学前教育专业师范生历史教学改革方案”教学改革项目的阶段性成果、学前教育学院历史课程教学改革阶段性成果。
作者简介：曹琳（1981年7月— ），男，天津师范大学学前教育学院历史学讲师。
【关键词】学前教育 师范生 历史教改 方案
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0013-01
学前教育专业历史教学的核心目标主要包括以下两个方面。一是弘扬爱国主义，激发学生的爱国热情；二是培养民族精神，焕发学生的民族自豪感。但是当前学前教育专业的课程设置现状和文化课的处境很难对历史教学的课程目标的充分实现。造成这种现象的原因是多方面的，而最重要的原因莫过于历史教学长期墨守成规，不能与时俱进。要改变现状必须进行相应的教学改革，怎么改，如何改是当前摆在历史老师面前的一道难题。通过对学前教育专业师范生历史课的思考和研究，希望能对今后历史教学改革提供可资借鉴的思路。
历史课作为学前教育专业的文化必修课，它的具体特征呈现出来的是综合性的，所以教学方式也要呈现出综合性的特征。教学改革的思路应该从综合性入手，把历史课程真正的综合性体现出来。因此，历史教育工作者可以尝试从以下几个方面展开对学前教育专业的历史课改研究。
一、教学上开展互动模式教学
师生互动的模式能很好地解决当前应试教育背景下学生对于历史只需要死记硬背的僵化学习，是将来文化课课改的一大趋势。互动模式教学具体操作可以分为小组讨论、主题辩论、个别演讲、师生互动等方式展开，改变教师一言堂的教学方法。这种全新的教学理念对于学生的教育有诸多优势，分别是：
1.提高学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，历史课堂的故事性和趣味性非常容易调动学生的兴奋神经。如秦始皇的暴政、石崇的奢靡、万历的怠政等，通过历史故事的讲述和学生分析当时的历史背景可以增强学生对知识的掌握，并拉近学生和历史课的距离，尤其对大多数是女生的学前教育专业师范生来讲更是如此。
2.强化学生的德育工作
当前的个别不怀好意的媒体和海外敌对势力故意抹黑中国历史上的英雄形象，如邱少云、罗盛教、黄继光等烈士都曾经被抹黑过。作为历史教育工作者应该告诉未来的幼儿教师什么是真相，通过还原历史真相进一步对学生进行德育工作，展开历史细节讨论让学生走进历史，从内心接受英雄形象，从内心深处感受到感情和灵魂深处的触动。
二、拓展教学资源
传统的历史教学主要局限于课堂教学，对于教学任务的基本要求一味求快，反而忽视了学生对于历史知识的吸收，尤其是近现代史的讲授。教学改革应该充分利用地区文化优势，开展访谈和实地考察的方式拓展教学。如天津地区的发展可以作为近代中国历史发展的一个缩影，“意式风情区”“周邓纪念馆”“五大道风情区”、塘沽大沽炮台等历史名胜的探访能够加深学生对于历史的认知水平，通过实地的看和听能收到远胜于在课堂上的教学效果。
通过教学资源的进一步拓展，有利于对学生的知识面和阅历都是大有裨益的。课堂的延伸对教师的要求进一步提高，不仅仅要求只讲授课本上已有的知识，还要求对课外知识的理解和掌握更加纯熟。通过这样的教学改革能真正做到教学相长，不仅学生受益而且对老师的长期教学工作的开展也很有帮助。
三、教学内容的调整
学前教育专业师范生的历史教学不应该直接为应试教育服务，作为一门独立学科，教学不能一成不变，应该结合学前教育专业的要求和特点不断变化，根据学生的学习状况和能力适当调整教学内容和形式。
学前教育专业毕业的学生将来面对的就业方向是幼儿园，所以学生普遍认为学前教育专业没有必要学习历史。大家对历史的重视程度不高加之以前学习历史都是应试性质，实际掌握水平参差不齐。在教学实践中就要根据学生的实际情况相应调整教学内容，太过艰深晦涩的知识点要给学生讲透讲明白。对课堂的重难点分析到位，让学生不至于产生畏难情绪。
历史教学要摆脱以前纯理论教学和“填鸭式”教学法，学前教育专业要摒弃“学前历史无用论”的观点。历史教学不仅能够开拓学生的知识面，而且在新教改的方案推动下对于学生的语言能力的培养也是显而易见的。历史课堂上讲授的历史故事用生动的语言应用于幼儿园，对孩子们了解中国悠久的历史文化也具有非常重要的意义，从这个角度上来看历史不仅有用而且学习历史的意义还非常深远。
四、考试形式上的创新
考试是检验学习成果的一种有效手段，师范生历史考试通常都是以试卷的形式出现。学前教育专业很多学生临时抱佛脚，平时上课不认真听讲，临考试前两周突击背诵。这样的学习方法不仅有害于学生自身的身心健康，而且对历史学习和知识掌握都是非常不利的。学生在考完试以后基本上把老师教的东西最后都还给老师了，没有起到巩固学习的效果。
所以考试形式是教改绕不开的一个问题，除了闭卷考试之外，可以尝试论文写作，探讨某历史人物以及公开辩论赛的形式展开，成绩评判应该以学生材料准备情况和过程以及在考试中的表现作为采分标准。
五、小结
学前教育专业的历史课程的教改旨在唤醒当代幼儿师范生对历史课程的重新认识，在学习的过程中大胆创新，摆脫以前狭隘沉闷的历史教学窠臼，研究历史课程新时期的特点以及开展历史课的方法和原则，为历史课的展开提供一定的操作模式、经验及理论，改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的方法、分析和解决问题的能力、语言交流与学习配合的能力等。
参考文献
[1]金相成.历史教育学[M].浙江：浙江出版社，1994.
[2]刘军.历史教学新视野[M].北京：高教出版社，2003.
[3]朱长珍.探索新课程背景下如何增强历史教学的有效性[J].学而生之友，2001（3）.
[4]肖川.教育永恒的支柱：历史与文学[J].当代教育科学， 2003（10）.
本文系天津师范大学2015年“学前教育专业师范生历史教学改革方案”教学改革项目的阶段性成果、学前教育学院历史课程教学改革阶段性成果。
作者简介：曹琳（1981年7月— ），男，天津师范大学学前教育学院历史学讲师。