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【摘要】随着信息化和科技的飞速发展，大学英语教学所存在的问题不断涌现出来。本文将从教育信息化和科技化出发来探究将翻转课堂运用于大学英语教学，希望能够对大学英语教学产生一定的意义。
【关键词】大学英语教学 问题 翻转课堂
一、大学英语教学
本文将主要从大学英语教学的现状和所存在的问题出发进行简要说明。
1.现状。虽然国家教育部非常重视大学英语教学并提出了相关改革方案，虽然很多人也在提大学英语教学改革，但是，有些学校的大学英语教学仍然停留在比较传统的教学模式、教学理念和教学方法上。尽管使用了多媒体教学，但除此之外，并无其他新的举措。而且，部分教师也仍然采用语法翻译法，在课文讲解方面逐字逐句让学生进行翻译。同时，学生的课堂参与度不高，并欠缺自主学习的能力。加之，教学模式和教学手段不能匹配快速发展的信息和科技，也很难激发学生的学习动机。
2.存在的问题。首先，部分大学英语教师未能及时更新自己的授课内容。教学手段和方式仍然比较落后，可能稍微好的情况便是使用多媒体课件，而课件的质量却参差不齐。同时，教师仍然占据主导地位，教师的讲解占据了大部分时间。其次，学生总体的课堂参与度比较低、不够活跃以及学习兴趣不浓。学生习惯被动听课并缺乏主动思考。再者，教学资源基本是来源于一本单一的教材，且内容不够时兴，这样也很难激发学生的求知欲。最后，教师的教学手段和教学模式比较落后，更不上时代发展的步伐。
二、翻转课堂
本文将主要介绍翻转课堂的定义、翻转课堂下师生角色的转变以及翻转课堂给教学带来的机遇和挑战。
1.定义。翻转课堂，又称颠倒课堂，是一种教学策略和一种混合学习模式。它将传统的学习环境颠倒。在课外通过网络进行教学内容的传递并将诸如传统的作业、练习等活动放在课堂内来解决。
简言之，翻转课堂重新调整了课内和课外的教学模式。传统教学模式是课堂上教师讲授，课后学生通过练习进行知识的消化。而翻转课堂则以学生为主体，课前学生进行自主学习，课上教师引导学生内化知识。
2.师生角色的转变。不同于传统课堂，在翻转课堂上，教师和学生的角色都发生了很大的变化。教师不再是传统意义上知识的传授者和课堂的主讲人，而成为了学生学习的引导者、组织者和指导者，并帮助学生完成知识的内化吸收。学生不再被动地学习和接受知识，而成为了主动学习者和学习的主人。同时，他们还可以根据自己的时间和水平调整学习进度和学习内容。
3.带来的机遇和挑战。毋庸置疑，翻转课堂给教学带来了新的方向。在翻转课堂理念的影响下，大学英语教师们可以利用现代教育技术和丰富的互联网资源改善学生的学习习惯和学习环境。教师还可以把传统课堂上被动听讲的情况转换为课前学生的主动学习，如观看 “微课”等网络资源。而在课堂上教师则主要进行答疑解惑，并发起师生、生生讨论，以此来加深学生对于知识点的理解和把握，从而提高学习效率。同时，翻转课堂的运用对于教师自身的成长也是十分必要的。生活在信息化社会，教师也应该不断更新自己的知识，提升自己的专业素养和教学水平。
当然，翻转课堂的运用也会有一些挑战。例如，这对教师的要求很高，无论是技术层面还是专业知识层面。同时，翻转课堂的运用在一定程度上也增加了教师的工作量。除此之外，其对于学生的自觉性要求也很高，要求学生能够主动积极配合教师完成课前的自主学习环节和课后的知识拓展环节。同时，翻转课堂的运用还需要学校能够提供相应的基本硬件设施。
三、翻转课堂在大学英语教学中的应用
翻转课堂在大学英语教学中的应用还不是特别普遍。作者所在学校的大学英语课堂还没有运用翻转课堂的前例。但是，在大学英语教学改革以及信息技术飞速发展的大背景下，作者认为翻转课堂是值得一试的。下面，将会从三个部分谈及翻转课堂在大学英语教学中的应用。
1.课前自主学习环节。课前，教师录制与教学内容相关的微课等视频资源，视频中间可以插入部分问题（简答题或者选择题）。同时，教师也可以通过丰富的网络资源找到与教学内容相关的视频材料（如Coursera——由美国斯坦福大学两名计算机科学教授创办的免费大型公开在线课程）。然后，教师安排学生在课前进行视频的观看和学习，并记录在学习过程中碰到的问题。
2.课上知识内化环节。课堂上，教师主要作为引導者和指导者，引领学生进行知识的消化吸收并答疑。在知识的消化吸收方面，教师可以设置与教学内容相关的教学活动帮助学生内化知识。同时，教师应该留出充裕的时间为学生答疑。
3.课后知识拓展环节。学生在课堂上完成了知识的内化，教师还应该给学生布置与教学内容相关的课后任务，一则帮助学生巩固扎实所学内容，二则帮助学生进行知识的延伸和拓展。
四、总结
为解决大学英语教学所存在的诸多问题，本文提出了将翻转课堂运用于大学英语教学，希望能够为大学英语教学产生一定的思考。
参考文献：
[1]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014.
[2]金俐.翻转课堂在大学英语教学中的应用[J].外语教学与研究—考试周刊，2016（83）.
[3]赵宇.基于数据分析的英语翻转课堂教学研究[J].中国教学信息化，2016（6）.
【关键词】大学英语教学 问题 翻转课堂
一、大学英语教学
本文将主要从大学英语教学的现状和所存在的问题出发进行简要说明。
1.现状。虽然国家教育部非常重视大学英语教学并提出了相关改革方案，虽然很多人也在提大学英语教学改革，但是，有些学校的大学英语教学仍然停留在比较传统的教学模式、教学理念和教学方法上。尽管使用了多媒体教学，但除此之外，并无其他新的举措。而且，部分教师也仍然采用语法翻译法，在课文讲解方面逐字逐句让学生进行翻译。同时，学生的课堂参与度不高，并欠缺自主学习的能力。加之，教学模式和教学手段不能匹配快速发展的信息和科技，也很难激发学生的学习动机。
2.存在的问题。首先，部分大学英语教师未能及时更新自己的授课内容。教学手段和方式仍然比较落后，可能稍微好的情况便是使用多媒体课件，而课件的质量却参差不齐。同时，教师仍然占据主导地位，教师的讲解占据了大部分时间。其次，学生总体的课堂参与度比较低、不够活跃以及学习兴趣不浓。学生习惯被动听课并缺乏主动思考。再者，教学资源基本是来源于一本单一的教材，且内容不够时兴，这样也很难激发学生的求知欲。最后，教师的教学手段和教学模式比较落后，更不上时代发展的步伐。
二、翻转课堂
本文将主要介绍翻转课堂的定义、翻转课堂下师生角色的转变以及翻转课堂给教学带来的机遇和挑战。
1.定义。翻转课堂，又称颠倒课堂，是一种教学策略和一种混合学习模式。它将传统的学习环境颠倒。在课外通过网络进行教学内容的传递并将诸如传统的作业、练习等活动放在课堂内来解决。
简言之，翻转课堂重新调整了课内和课外的教学模式。传统教学模式是课堂上教师讲授，课后学生通过练习进行知识的消化。而翻转课堂则以学生为主体，课前学生进行自主学习，课上教师引导学生内化知识。
2.师生角色的转变。不同于传统课堂，在翻转课堂上，教师和学生的角色都发生了很大的变化。教师不再是传统意义上知识的传授者和课堂的主讲人，而成为了学生学习的引导者、组织者和指导者，并帮助学生完成知识的内化吸收。学生不再被动地学习和接受知识，而成为了主动学习者和学习的主人。同时，他们还可以根据自己的时间和水平调整学习进度和学习内容。
3.带来的机遇和挑战。毋庸置疑，翻转课堂给教学带来了新的方向。在翻转课堂理念的影响下，大学英语教师们可以利用现代教育技术和丰富的互联网资源改善学生的学习习惯和学习环境。教师还可以把传统课堂上被动听讲的情况转换为课前学生的主动学习，如观看 “微课”等网络资源。而在课堂上教师则主要进行答疑解惑，并发起师生、生生讨论，以此来加深学生对于知识点的理解和把握，从而提高学习效率。同时，翻转课堂的运用对于教师自身的成长也是十分必要的。生活在信息化社会，教师也应该不断更新自己的知识，提升自己的专业素养和教学水平。
当然，翻转课堂的运用也会有一些挑战。例如，这对教师的要求很高，无论是技术层面还是专业知识层面。同时，翻转课堂的运用在一定程度上也增加了教师的工作量。除此之外，其对于学生的自觉性要求也很高，要求学生能够主动积极配合教师完成课前的自主学习环节和课后的知识拓展环节。同时，翻转课堂的运用还需要学校能够提供相应的基本硬件设施。
三、翻转课堂在大学英语教学中的应用
翻转课堂在大学英语教学中的应用还不是特别普遍。作者所在学校的大学英语课堂还没有运用翻转课堂的前例。但是，在大学英语教学改革以及信息技术飞速发展的大背景下，作者认为翻转课堂是值得一试的。下面，将会从三个部分谈及翻转课堂在大学英语教学中的应用。
1.课前自主学习环节。课前，教师录制与教学内容相关的微课等视频资源，视频中间可以插入部分问题（简答题或者选择题）。同时，教师也可以通过丰富的网络资源找到与教学内容相关的视频材料（如Coursera——由美国斯坦福大学两名计算机科学教授创办的免费大型公开在线课程）。然后，教师安排学生在课前进行视频的观看和学习，并记录在学习过程中碰到的问题。
2.课上知识内化环节。课堂上，教师主要作为引導者和指导者，引领学生进行知识的消化吸收并答疑。在知识的消化吸收方面，教师可以设置与教学内容相关的教学活动帮助学生内化知识。同时，教师应该留出充裕的时间为学生答疑。
3.课后知识拓展环节。学生在课堂上完成了知识的内化，教师还应该给学生布置与教学内容相关的课后任务，一则帮助学生巩固扎实所学内容，二则帮助学生进行知识的延伸和拓展。
四、总结
为解决大学英语教学所存在的诸多问题，本文提出了将翻转课堂运用于大学英语教学，希望能够为大学英语教学产生一定的思考。
参考文献：
[1]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014.
[2]金俐.翻转课堂在大学英语教学中的应用[J].外语教学与研究—考试周刊，2016（83）.
[3]赵宇.基于数据分析的英语翻转课堂教学研究[J].中国教学信息化，2016（6）.