论文部分内容阅读
【摘要】体育教学的核心问题之一是通过体育教学，帮助学生突破体育教学的重点和难点，达到体育教学的目标。怎样科学把握教学重点和难点，提高教学的有效性是教师在体育教学中要解决的核心问题。
【关键词】教学重点 难点 关系 突破方法
体育教学的核心问题之一是通过体育教学，帮助学生突破体育教学的重点和难点，达到体育教学的目标。 就像医生治病一样，核心问题是突破治疗的重点和难点，有针对性地解决疾病的核心问题，才能真正的治好疾病。体育教学的重点、难点，就是教师在体育教学中要解决的核心问题。只有抓住这个核心，才能真正的解决体育教学所解决的问题，达到体育教学的目标。
一、正确认识教学重点 、难点。
（一）什么是教学重点？教学重点就是"教学中的重要部分"，或"重要的教学部分"。它是教学中最直观、最关键的体育基础知识、基本技术和基本技能的核心，它对课堂教学主线和高效起着决定性的作用。
体育教学重点与其它学科不同，它随着学段与课时的变化而动态变化。如跨越式跳高，踏跳是跳高技术中的重点，但儿童阶段由于肌肉生长较慢，身体协调性较差，往往出现踏跳腿的屈膝缓冲不足。因此，水平二（3、4年级）的教学以助跑及过杆技术为重點，到水平三（5、6年级）再把重点放在改进提高踏跳技术方面，这样安排符合孩子的生理心理的特点，又例如前滚翻教材，同一水平阶段，第一课时、第二课时教学重点又是不同的、动态的。
体育教学重点还可根据学生的锻炼项目可以有所侧重，也就是说在某个季节或某个时段，应用锻炼的重点。如有的学生速度差，就可以把发展的速度作为这个时期锻炼的重点，着重选择发展腿部力量，提高奔跑能力的动作反复锻炼，同时配合做广播操和发展上肢力量的动作使身体得到全面的发展。
（二）什么是教学难点？教学难点就是教学中的"难教、难学的部分"。它是难于阐明与领会的一部分内容。难在教师较难教清楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分教材内容。
教学难点是教学中生成的、是相对的、动态的、分散的。它因教材不同而异、因课次不同而异、因学生不同而异、因学习进度不同而异，因此它是根据具体教学情况而定。例如水平二后滚翻身高学生的难点大于身矮的学生。又如，投掷教材，水平二（3年级）双手向前抛实心球，从远度结果来分析，对"身矮力小"或身体素质差的学生来说空间是难点，但对"身高力大"或身体素质好的学生来说又是比较容易的，不成难点。
二、科学处理重、难点关系
从理论上讲重点和难点是比较容易区分的，但是在教学实践中很难操作，有时很难区分。有时教学的重点不一定是难点，教学的难点不一定是重点。然而，二者在一定条件下往往具有同一性。例如，刚开始学习投篮时，重点和难点都是球出手时手腕和手指要用力适度，有手指拨球动作。还有快速跑教材，途中跑部分既是重点又是难点，主要是改进和提高腿的后蹬、前摆和落地技术。
体育教学教材和技术重点是静态的，但教材、技术重点不等于教学课时重点；课时重点是动态的变化的。而体育教学难点是动态、分散的，因此两者也会随着教学内容和教学目标的变化和学习的深入，重点和难点也会相互转化，难点成了重点，重点变成了难点。还是以水平二投掷教材双手向前抛实心球为例，从远度结果来分析，对"身矮力小"或身体素质差的学生来说空间是难点，但对"身高力大"或身体素质好的学生来说又是比较容易的。因此，对一些学生来说教材课时的重点和难点可能是一致的，而对一些学生来说重点（速度、角度）和难点（力度）也可能是不一致的。
三、科学确定课堂教学重、难点
1.吃透新课标。确定教学重难点首先要吃透新课标。只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材和教师参考书整合起来，才能科学确定静态的教学重点和难点。
2.充分考虑教材内容。在制定体育教学重、难点时，教师首先要将教材内容考虑在前。也就是说无论出现什么样的教材内容，都要以教材来确定教学重点和难点。例如：进行短跑教学，在制定教学重点时，理所当然地要突出教材内容的因素，将途中跑作为教学的重点。
3.从学生实际出发确定教学的重点和难点。重、难点的确定，不仅要从教师对教材的的理解出发，更要从学生的实际情况出发。要充分考虑他们的学习能力、身体素质等，从而来确定他们学习的重点和难点。相同的教材对于不同的学生而言，难点也是有区别的。例如在跳远教学中，对于有些学生来说助跑与起跳相结合是难点，而对于有些学生来说，收复举腿有可能是难点。因此在体育教学中要因材施教，充分了解每一个学生，制定不同的教学重点和难点，使每个学生都能完成任务，感受成功的喜悦。
4.以教学目标为依据确定教学的重、难点。体育教学目标是体育教学指导思想的具体体现，是体育教师进行体育教学的出发点和归宿，是进行教学设计、体育教学质量评价的具体依据。所以我们要以教学目标为依据来确定教学的重、难点。
四、寻找突破课堂教学重、难点的方法。
1.备课时要充分考虑到教材的难易程度，根据学生的身体素质，预设课堂教学重点与难点的生成。讲解示范要突出重点和难点。
2.细化教学重点与难点。在体育教学中，把难度较大的内容由浅入深，由简到繁；或以旧带新，为学生掌握知识、技能设置台阶，循序渐进。把一个动作技术的重点与难点分成多个小难点，将小难点逐个击破，这样有效的突破教学重点与难点自然水到渠成。
3.运用口诀的形式，加强学生对教学重点与难点的理解。在教学中运用"体育口诀"能使动作技巧形象化，专业术语口语化，动作操练简单化，不仅朗朗上口，而且简单易懂，还能激发学生的学习兴趣。例如：低年级快速跑教学，在教学动作时引用"落地前脚掌，摆臂快速好，身体不要晃，我能飞着跑"。低年级前滚翻教学中，个别学生不能完成这个动作时出示"下蹲前手撑，蹬后要团身，滚动成圆形，翻转抱膝蹲。"能有意识地让学生根据口诀自主学习完成。
4.采用辅助练习过渡。对一些难以掌握的动作，可通过一些辅助性的练习进行。如学习蹲踞式跳远，由于学生跳起没有高度，往往还没做出腾空和收复的动作就已经落地，这时可利用踏跳板进行起跳；起跳越过一定高度的橡皮筋等。这样可以使学生逐步体会蹲踞式跳远腾空、收复的动作要领，有助于改变动作质量。当然，对于一些体育困难生的教学，要设计一些符合他们身体素质特点的辅助练习，努力去帮助他们解决难点。
5.找准时机引入合作学习和探究学习，提高学生发现问题，解决问题的能力，增强学生的亲身体验，让学生在合作和探究中突破重点和难点。
参考文献
［1］董玉泉,《中国学校体育》.中国学校体育杂志社,2010
［2］李树玉, 《中国学校体育》;中国学校体育杂志社.2010
【关键词】教学重点 难点 关系 突破方法
体育教学的核心问题之一是通过体育教学，帮助学生突破体育教学的重点和难点，达到体育教学的目标。 就像医生治病一样，核心问题是突破治疗的重点和难点，有针对性地解决疾病的核心问题，才能真正的治好疾病。体育教学的重点、难点，就是教师在体育教学中要解决的核心问题。只有抓住这个核心，才能真正的解决体育教学所解决的问题，达到体育教学的目标。
一、正确认识教学重点 、难点。
（一）什么是教学重点？教学重点就是"教学中的重要部分"，或"重要的教学部分"。它是教学中最直观、最关键的体育基础知识、基本技术和基本技能的核心，它对课堂教学主线和高效起着决定性的作用。
体育教学重点与其它学科不同，它随着学段与课时的变化而动态变化。如跨越式跳高，踏跳是跳高技术中的重点，但儿童阶段由于肌肉生长较慢，身体协调性较差，往往出现踏跳腿的屈膝缓冲不足。因此，水平二（3、4年级）的教学以助跑及过杆技术为重點，到水平三（5、6年级）再把重点放在改进提高踏跳技术方面，这样安排符合孩子的生理心理的特点，又例如前滚翻教材，同一水平阶段，第一课时、第二课时教学重点又是不同的、动态的。
体育教学重点还可根据学生的锻炼项目可以有所侧重，也就是说在某个季节或某个时段，应用锻炼的重点。如有的学生速度差，就可以把发展的速度作为这个时期锻炼的重点，着重选择发展腿部力量，提高奔跑能力的动作反复锻炼，同时配合做广播操和发展上肢力量的动作使身体得到全面的发展。
（二）什么是教学难点？教学难点就是教学中的"难教、难学的部分"。它是难于阐明与领会的一部分内容。难在教师较难教清楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分教材内容。
教学难点是教学中生成的、是相对的、动态的、分散的。它因教材不同而异、因课次不同而异、因学生不同而异、因学习进度不同而异，因此它是根据具体教学情况而定。例如水平二后滚翻身高学生的难点大于身矮的学生。又如，投掷教材，水平二（3年级）双手向前抛实心球，从远度结果来分析，对"身矮力小"或身体素质差的学生来说空间是难点，但对"身高力大"或身体素质好的学生来说又是比较容易的，不成难点。
二、科学处理重、难点关系
从理论上讲重点和难点是比较容易区分的，但是在教学实践中很难操作，有时很难区分。有时教学的重点不一定是难点，教学的难点不一定是重点。然而，二者在一定条件下往往具有同一性。例如，刚开始学习投篮时，重点和难点都是球出手时手腕和手指要用力适度，有手指拨球动作。还有快速跑教材，途中跑部分既是重点又是难点，主要是改进和提高腿的后蹬、前摆和落地技术。
体育教学教材和技术重点是静态的，但教材、技术重点不等于教学课时重点；课时重点是动态的变化的。而体育教学难点是动态、分散的，因此两者也会随着教学内容和教学目标的变化和学习的深入，重点和难点也会相互转化，难点成了重点，重点变成了难点。还是以水平二投掷教材双手向前抛实心球为例，从远度结果来分析，对"身矮力小"或身体素质差的学生来说空间是难点，但对"身高力大"或身体素质好的学生来说又是比较容易的。因此，对一些学生来说教材课时的重点和难点可能是一致的，而对一些学生来说重点（速度、角度）和难点（力度）也可能是不一致的。
三、科学确定课堂教学重、难点
1.吃透新课标。确定教学重难点首先要吃透新课标。只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材和教师参考书整合起来，才能科学确定静态的教学重点和难点。
2.充分考虑教材内容。在制定体育教学重、难点时，教师首先要将教材内容考虑在前。也就是说无论出现什么样的教材内容，都要以教材来确定教学重点和难点。例如：进行短跑教学，在制定教学重点时，理所当然地要突出教材内容的因素，将途中跑作为教学的重点。
3.从学生实际出发确定教学的重点和难点。重、难点的确定，不仅要从教师对教材的的理解出发，更要从学生的实际情况出发。要充分考虑他们的学习能力、身体素质等，从而来确定他们学习的重点和难点。相同的教材对于不同的学生而言，难点也是有区别的。例如在跳远教学中，对于有些学生来说助跑与起跳相结合是难点，而对于有些学生来说，收复举腿有可能是难点。因此在体育教学中要因材施教，充分了解每一个学生，制定不同的教学重点和难点，使每个学生都能完成任务，感受成功的喜悦。
4.以教学目标为依据确定教学的重、难点。体育教学目标是体育教学指导思想的具体体现，是体育教师进行体育教学的出发点和归宿，是进行教学设计、体育教学质量评价的具体依据。所以我们要以教学目标为依据来确定教学的重、难点。
四、寻找突破课堂教学重、难点的方法。
1.备课时要充分考虑到教材的难易程度，根据学生的身体素质，预设课堂教学重点与难点的生成。讲解示范要突出重点和难点。
2.细化教学重点与难点。在体育教学中，把难度较大的内容由浅入深，由简到繁；或以旧带新，为学生掌握知识、技能设置台阶，循序渐进。把一个动作技术的重点与难点分成多个小难点，将小难点逐个击破，这样有效的突破教学重点与难点自然水到渠成。
3.运用口诀的形式，加强学生对教学重点与难点的理解。在教学中运用"体育口诀"能使动作技巧形象化，专业术语口语化，动作操练简单化，不仅朗朗上口，而且简单易懂，还能激发学生的学习兴趣。例如：低年级快速跑教学，在教学动作时引用"落地前脚掌，摆臂快速好，身体不要晃，我能飞着跑"。低年级前滚翻教学中，个别学生不能完成这个动作时出示"下蹲前手撑，蹬后要团身，滚动成圆形，翻转抱膝蹲。"能有意识地让学生根据口诀自主学习完成。
4.采用辅助练习过渡。对一些难以掌握的动作，可通过一些辅助性的练习进行。如学习蹲踞式跳远，由于学生跳起没有高度，往往还没做出腾空和收复的动作就已经落地，这时可利用踏跳板进行起跳；起跳越过一定高度的橡皮筋等。这样可以使学生逐步体会蹲踞式跳远腾空、收复的动作要领，有助于改变动作质量。当然，对于一些体育困难生的教学，要设计一些符合他们身体素质特点的辅助练习，努力去帮助他们解决难点。
5.找准时机引入合作学习和探究学习，提高学生发现问题，解决问题的能力，增强学生的亲身体验，让学生在合作和探究中突破重点和难点。
参考文献
［1］董玉泉,《中国学校体育》.中国学校体育杂志社,2010
［2］李树玉, 《中国学校体育》;中国学校体育杂志社.2010