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【摘要】在应试教育理念影响下初中数学课程更重视的是学生对数学概念以及应用题解题方法的积累，学生在面对问题时照搬公式，缺少创新性和思考性。而随着素质教育改革，对初中数学教学目标提出了全新的要求，除了提升学生的学科成绩外，还要注重激发和引导学生的思维发展，拓展思维领域，培养思维意识，促进学生全面成长。基于此，本文将详细论述激发与引导学生思维意识的主要方式方法，望予以借鉴。
【关键词】数学教学;思维引导;素质教育;学科成绩
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-170-01
现代社会对创新型人才的需求越来越多，因此在开展基础课程教育时，教师应当注重培养和引导学生的思维能力，激发创新意识，提升学生的创新能力以及思考能力，培养学生的思维意识，这不仅是时代发展的需求，也是作为每名教育工作者最基础的工作。
1.创造具有趣味性的教学课堂
若想达到激发和引导学生思维的教学目标，最为重要的是要提升学生在教学课堂中的参与意识，让学生对教学内容产生热情，如此才能调动他们的积极性，积极主动地参与到个人思考与小组讨论的任务当中，不断锻炼他们的思维意识，在潜移默化中培养创造性思维意识。因此，数学教师可以从创造趣味性课堂作为切入点，对教学手段进行创新，利用微课、翻转课堂、创造情景模式等调动学生的学习兴趣，让学生能够在更为轻松和有趣的氛围下学习数学概念、理论知识以及解题技巧等，逐渐扩展思维领域，探究更为深入的知识。以人教版《数据的收集与整理》为例进行分析，在讲解相关内容时，数学教师可以将班内的学生分为不同的小组，每个小组选定一个调查的题目分别对全班的学生以及各个小组的学生进行调查，例如”喜欢的动物“等，并将所收集到的数据形成统计图。这样的教学方法，选择了更为贴近学生生活的角度，由学生自主调查实践，让学生能够从调查的过程中逐渐感受到数学知识的魅力，并像海绵一样源源不断地收集水分，感受更为广阔的知识海洋。因此，在实践教学过程中，数学教师可以灵活根据不同单元知识内容的性质和特点灵活选择不同的教学方法，增加教学活动的丰富性和趣味性，引导和激发学生的思维意识，提升学生的思考能力和创新能力。
2.给予学生充分的思考空间
若想让学生养成良好的思维意识，首先要做的便是给予学生充分的思考空间，数学教师逐渐放松对学生的指导和引领，让学生能够自主、自发地对问题进行多角度分析和思考，如此才能真正地发挥学生的主观能动性，提升思维能力。
2.1引导学生对问题进行大胆质疑
学生对问题进行质疑表明学生正在思考。在应试教育模式中数学教师是教学课堂中绝对的主导者，主导教学内容的讲授、教学节奏的进行以及教学结果，而学生只能跟随数学教师的节奏进行被动式的听讲和记忆。但是数学学科与其他学科相比性质较为特殊，讲求的是学生独立思考能力以及实践能力，在这样压抑的、禁锢的模式下成长学生丧失了独立思考的能力，势必会对未来的成长造成影响。为了有效应对此种现象，数学教师在授课过程中可以给予学生充分的思考时间，让学生对数学知识进行大胆猜想和质疑，提出自己的想法和意见。以“三角形”为例进行分析，针对“三角形三个内角和为180°”的定理，讓学生进行讨论，在此过程中学生不免会发出质疑，此时数学教师便可以引导学生沿着他们的思路对这一定理进行推理和验证，判定这一定理是否正确，为何正确，加深学生对知识内容的理解与记忆。让学生画出不同类型的三角形，并用三角尺量出三个内角的和并相加，并将所有的三角和进行对比。在对比中发现，无论是锐角三角形、直角三角形还是钝角三角形，它们的内角和均为180°，由此证明该定理正确。
2.2一题多解
数学知识具有发散性特点，很多问题的答案虽然统一，但是从不同的角度分析，其解题思路却多种多样。在传统教学模式下，学生的思维意识受到不同程度的限制和禁锢，往往遵循教师教授的技巧去解决数学应用题目，缺少了独立思考的意识，这样的方式在一定程度上影响了学生思维能力以及创新能力的发展。因此，为了解决此种现象，数学教师可以选择典型的一题多解的应用题目，为学生展示不同角度的解题思路，拓展学生的思维模式，丰富学生的思维发展，为学生打开全新的数学大门。
3.设置问题障碍
逆向思维是学习数学知识时一种重要的思考模式，不仅能够延伸思维领域，同时也能够以全新的、不同的角度带领学生走近新奇的世界，激发学生的学习兴趣，让学生对数学知识进行创新性的思考。因此，数学教师可以选择带有逆向思维的题目让学生进行思考，让学生按照原本的解题思路进行思考和尝试解答，当学生运用正向思维无法解答的时候，数学教师可以向学生讲述逆向思维，并运用逆向思维去解答问题，让学生充分感受到逆向思维的魅力，从而让学生学会从不同的角度进行思考。以《有理数》为例进行分析，有四个有理数，3，4，-6，10，将上述几个数字进行四则运算，保障每个有理数参与运算的次数仅为一次，使得最终的结果为24，求运算公式。若是从正向思维思考，四组数字的组合排列方式高达十几种，过程繁琐且耗时较长。若是从逆向思维思考，设想24=3x8，并计算如何讲剩下的三个数字等于8，如此便能保证公式两边相等，因此公式为3（4-6 10）=24.
结束语：综上所述，初中学生思维能力的引导和激发并不是一蹴而就的事情，因此作为数学教师需要对教学模式、教学方法等进行调整和优化，不断提升学生的积极性，给予学生充分的思考空间和时间，不断提升学生的思维能力。
【参考文献】
[1]邱练书.数学新课程教学中学生思维的激发与引导[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（17）：223-224.
[2]苏莉宁.新课程背景下小学数学教学中学生创新思维能力的培养及提高[J].数学学习与研究：教研版，2018，000 （010）：P.76-76.
【关键词】数学教学;思维引导;素质教育;学科成绩
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-170-01
现代社会对创新型人才的需求越来越多，因此在开展基础课程教育时，教师应当注重培养和引导学生的思维能力，激发创新意识，提升学生的创新能力以及思考能力，培养学生的思维意识，这不仅是时代发展的需求，也是作为每名教育工作者最基础的工作。
1.创造具有趣味性的教学课堂
若想达到激发和引导学生思维的教学目标，最为重要的是要提升学生在教学课堂中的参与意识，让学生对教学内容产生热情，如此才能调动他们的积极性，积极主动地参与到个人思考与小组讨论的任务当中，不断锻炼他们的思维意识，在潜移默化中培养创造性思维意识。因此，数学教师可以从创造趣味性课堂作为切入点，对教学手段进行创新，利用微课、翻转课堂、创造情景模式等调动学生的学习兴趣，让学生能够在更为轻松和有趣的氛围下学习数学概念、理论知识以及解题技巧等，逐渐扩展思维领域，探究更为深入的知识。以人教版《数据的收集与整理》为例进行分析，在讲解相关内容时，数学教师可以将班内的学生分为不同的小组，每个小组选定一个调查的题目分别对全班的学生以及各个小组的学生进行调查，例如”喜欢的动物“等，并将所收集到的数据形成统计图。这样的教学方法，选择了更为贴近学生生活的角度，由学生自主调查实践，让学生能够从调查的过程中逐渐感受到数学知识的魅力，并像海绵一样源源不断地收集水分，感受更为广阔的知识海洋。因此，在实践教学过程中，数学教师可以灵活根据不同单元知识内容的性质和特点灵活选择不同的教学方法，增加教学活动的丰富性和趣味性，引导和激发学生的思维意识，提升学生的思考能力和创新能力。
2.给予学生充分的思考空间
若想让学生养成良好的思维意识，首先要做的便是给予学生充分的思考空间，数学教师逐渐放松对学生的指导和引领，让学生能够自主、自发地对问题进行多角度分析和思考，如此才能真正地发挥学生的主观能动性，提升思维能力。
2.1引导学生对问题进行大胆质疑
学生对问题进行质疑表明学生正在思考。在应试教育模式中数学教师是教学课堂中绝对的主导者，主导教学内容的讲授、教学节奏的进行以及教学结果，而学生只能跟随数学教师的节奏进行被动式的听讲和记忆。但是数学学科与其他学科相比性质较为特殊，讲求的是学生独立思考能力以及实践能力，在这样压抑的、禁锢的模式下成长学生丧失了独立思考的能力，势必会对未来的成长造成影响。为了有效应对此种现象，数学教师在授课过程中可以给予学生充分的思考时间，让学生对数学知识进行大胆猜想和质疑，提出自己的想法和意见。以“三角形”为例进行分析，针对“三角形三个内角和为180°”的定理，讓学生进行讨论，在此过程中学生不免会发出质疑，此时数学教师便可以引导学生沿着他们的思路对这一定理进行推理和验证，判定这一定理是否正确，为何正确，加深学生对知识内容的理解与记忆。让学生画出不同类型的三角形，并用三角尺量出三个内角的和并相加，并将所有的三角和进行对比。在对比中发现，无论是锐角三角形、直角三角形还是钝角三角形，它们的内角和均为180°，由此证明该定理正确。
2.2一题多解
数学知识具有发散性特点，很多问题的答案虽然统一，但是从不同的角度分析，其解题思路却多种多样。在传统教学模式下，学生的思维意识受到不同程度的限制和禁锢，往往遵循教师教授的技巧去解决数学应用题目，缺少了独立思考的意识，这样的方式在一定程度上影响了学生思维能力以及创新能力的发展。因此，为了解决此种现象，数学教师可以选择典型的一题多解的应用题目，为学生展示不同角度的解题思路，拓展学生的思维模式，丰富学生的思维发展，为学生打开全新的数学大门。
3.设置问题障碍
逆向思维是学习数学知识时一种重要的思考模式，不仅能够延伸思维领域，同时也能够以全新的、不同的角度带领学生走近新奇的世界，激发学生的学习兴趣，让学生对数学知识进行创新性的思考。因此，数学教师可以选择带有逆向思维的题目让学生进行思考，让学生按照原本的解题思路进行思考和尝试解答，当学生运用正向思维无法解答的时候，数学教师可以向学生讲述逆向思维，并运用逆向思维去解答问题，让学生充分感受到逆向思维的魅力，从而让学生学会从不同的角度进行思考。以《有理数》为例进行分析，有四个有理数，3，4，-6，10，将上述几个数字进行四则运算，保障每个有理数参与运算的次数仅为一次，使得最终的结果为24，求运算公式。若是从正向思维思考，四组数字的组合排列方式高达十几种，过程繁琐且耗时较长。若是从逆向思维思考，设想24=3x8，并计算如何讲剩下的三个数字等于8，如此便能保证公式两边相等，因此公式为3（4-6 10）=24.
结束语：综上所述，初中学生思维能力的引导和激发并不是一蹴而就的事情，因此作为数学教师需要对教学模式、教学方法等进行调整和优化，不断提升学生的积极性，给予学生充分的思考空间和时间，不断提升学生的思维能力。
【参考文献】
[1]邱练书.数学新课程教学中学生思维的激发与引导[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（17）：223-224.
[2]苏莉宁.新课程背景下小学数学教学中学生创新思维能力的培养及提高[J].数学学习与研究：教研版，2018，000 （010）：P.76-76.