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摘 要：支架式教学是建构主义的一种教学模式。学导单是有效教学的工具，是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台。以支架式教学模式为指导的学导单在“先学后导——问题导学”的有效教学模式中起到了重要的作用。
关键词：支架式教学；学导单设计方案；应用
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）20-082-1
支架式教学模式倡导通过解决问题来学习，通过已有的知识经验完成新知识由外至内的转移和建构，促进学生打下灵活的知识基础，发展解决实际问题、批判性思维和创造性思维能力，发展合作能力与自主学习能力。
在我校“先学后导——问题导学”有效教学模式的实践过程中，教师和学导单共同承担了这样的“支架”作用。
什么是学导单呢？
学导单是有效教学的工具，是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台。它把研究学情、探究学法作为教学的起点，在课前、课中、课后研究学情，由教师通过自主创作、集体备课、修改统一的形式完成。学导单一般包括课题名称、学习目标、预习指导、活动方案、反馈评价等内容。在具体操作中通常有以下几个环节：一是课前自主预习，即学生根据学导单确定的学习目标、学法指导、预习步骤等环节进行自学；二是课中活动，即学生根据学导单上预设的需要小组合作质疑、探讨的主问题进行讨论、交流、展示、质疑；三是总结提升，通过师生、生生互评，教师引导学生归纳、提炼教学重点难点，突出易错易混易漏的知识薄弱点。
支架式教学模式在一定程度上与我校学导单设计的理念是不谋而合的，二者都强调自主学习、问题导学、知识建构、思维拓展。因此，在开发学导单时，教师可以运用支架式教学模式的理念来指导、设计。
如何以支架式教学模式指导学导单的设计呢？下面以《端午日》学导单为例，探讨这一问题。
一、搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架
在设计《端午日》学导单时，我从本单元、本课文的学习重点入手，围绕当前的学习主题，按照“最邻近发展区”的要求，找出学生的实际发展水平和潜在发展水平，将“掌握文中出现的生字词，如：缠裹、蘸酒、泅水、干燥等；学习并运用本文虚实结合、正面侧面相结合的场面描写方法；感受节日气氛，体验奋发向上、合作争先的精神。”作为指导学生预习的整体支架，使学生在这种支架的支持帮助下获得学习本文的路径。
在此三维目标的指导下，学导单可以设计以下的预习问题，作为引导学生进入文本，激发思维，训练自学能力的小支架。
1.初读课文，积累重要字词。借助这一支架的搭建，可以指导学生扫清字词障碍，进入文本阅读。
2.再读课文，感知节日场面。要求学生通读全文，划出文中描写节日活动的场面，并以小标题的形式简要概括这几个场面，并且小标题中要包含一个动词，可适当加入形容词和副词。这一环节的设置意图搭建学生与文本结构之间的支架，通过概括能力的训练使学生获得把握文本结构的能力。
3.三读课文，读出节日气氛。让学生在精读课文的基础上，选择课文中的某一场面进行重点朗读。通过设置对关键词的朗读处理这一支架，促使学生读出文中端午节的气氛。
二、进入情境——将学生引入一定的问题情境
为了充分调动学生的积极性，教师应引导学生进入情境，提出问题与假设，为学生的独立探索及协作学习做好铺垫。在《端午日》学导单的导入设计中，我以这样贴近学生生活的问题支架引入：你们知道中国有哪些传统节日吗？能说说在你们家乡的端午日有哪些风俗呢？今天就让我们跟随沈从文先生走进湘西，去看看那里的端午节是怎么过的？学生的注意力自然就被吸引，从而产生探索的愿望。
三、独立探索与协作学习——让学生在独立探索的基础上进行小组协商、讨论
探索开始时要先由教师启发引导，再让学生独立分析。教师可以依据学生的实际水平及课文内容，可以在学导单的活动方案中设计如下问题：如，课文是怎样通过场面描写来表现端午节的节日气氛的？设计以自主思考加小组讨论、全班展讲的形式进行这一活动。讨论的结果有可能使原来确定的、并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。在学导单的设计中，教师要对学生的讨论给予一定的路径，适时加以提示解释，为学生深入文本提供支架，在这一问题的引导中，可以让学生从写作技法层面，借助虚实结合、正面侧面结合或准确生动的词语等支架问题入手思考、讨论。同时，老师要设计一些具有一定挑战性、能激发学生积极思考、训练学生能力的问题。
四、效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价
评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。
学导单的最终回归是解除支架，总结提升。在这一环节，教师应设计通过学生自我评价和小组成员之间的相互评价评选出最佳获胜者，并对课堂学习内容有一个全面、清晰的认识。总结提升作为学导单的最后一个环节是教师了解学生学习效果的最佳途径，也是学生对自主学习效果的最全面的体现。
当学生对基于问题学习方法变得比较有经验，以及对确定学习议题能负担起更多的责任后，促进者就可以逐渐地撤除支架，直到当学生变为自主的学习者，由他们独自来承担促进者在元认知水平上所承担的角色，此时，教师将变为一个站在局外的教练，学导单也将由提供支架的工具变为展示学生学习效果的舞台。
关键词：支架式教学；学导单设计方案；应用
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）20-082-1
支架式教学模式倡导通过解决问题来学习，通过已有的知识经验完成新知识由外至内的转移和建构，促进学生打下灵活的知识基础，发展解决实际问题、批判性思维和创造性思维能力，发展合作能力与自主学习能力。
在我校“先学后导——问题导学”有效教学模式的实践过程中，教师和学导单共同承担了这样的“支架”作用。
什么是学导单呢？
学导单是有效教学的工具，是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台。它把研究学情、探究学法作为教学的起点，在课前、课中、课后研究学情，由教师通过自主创作、集体备课、修改统一的形式完成。学导单一般包括课题名称、学习目标、预习指导、活动方案、反馈评价等内容。在具体操作中通常有以下几个环节：一是课前自主预习，即学生根据学导单确定的学习目标、学法指导、预习步骤等环节进行自学；二是课中活动，即学生根据学导单上预设的需要小组合作质疑、探讨的主问题进行讨论、交流、展示、质疑；三是总结提升，通过师生、生生互评，教师引导学生归纳、提炼教学重点难点，突出易错易混易漏的知识薄弱点。
支架式教学模式在一定程度上与我校学导单设计的理念是不谋而合的，二者都强调自主学习、问题导学、知识建构、思维拓展。因此，在开发学导单时，教师可以运用支架式教学模式的理念来指导、设计。
如何以支架式教学模式指导学导单的设计呢？下面以《端午日》学导单为例，探讨这一问题。
一、搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架
在设计《端午日》学导单时，我从本单元、本课文的学习重点入手，围绕当前的学习主题，按照“最邻近发展区”的要求，找出学生的实际发展水平和潜在发展水平，将“掌握文中出现的生字词，如：缠裹、蘸酒、泅水、干燥等；学习并运用本文虚实结合、正面侧面相结合的场面描写方法；感受节日气氛，体验奋发向上、合作争先的精神。”作为指导学生预习的整体支架，使学生在这种支架的支持帮助下获得学习本文的路径。
在此三维目标的指导下，学导单可以设计以下的预习问题，作为引导学生进入文本，激发思维，训练自学能力的小支架。
1.初读课文，积累重要字词。借助这一支架的搭建，可以指导学生扫清字词障碍，进入文本阅读。
2.再读课文，感知节日场面。要求学生通读全文，划出文中描写节日活动的场面，并以小标题的形式简要概括这几个场面，并且小标题中要包含一个动词，可适当加入形容词和副词。这一环节的设置意图搭建学生与文本结构之间的支架，通过概括能力的训练使学生获得把握文本结构的能力。
3.三读课文，读出节日气氛。让学生在精读课文的基础上，选择课文中的某一场面进行重点朗读。通过设置对关键词的朗读处理这一支架，促使学生读出文中端午节的气氛。
二、进入情境——将学生引入一定的问题情境
为了充分调动学生的积极性，教师应引导学生进入情境，提出问题与假设，为学生的独立探索及协作学习做好铺垫。在《端午日》学导单的导入设计中，我以这样贴近学生生活的问题支架引入：你们知道中国有哪些传统节日吗？能说说在你们家乡的端午日有哪些风俗呢？今天就让我们跟随沈从文先生走进湘西，去看看那里的端午节是怎么过的？学生的注意力自然就被吸引，从而产生探索的愿望。
三、独立探索与协作学习——让学生在独立探索的基础上进行小组协商、讨论
探索开始时要先由教师启发引导，再让学生独立分析。教师可以依据学生的实际水平及课文内容，可以在学导单的活动方案中设计如下问题：如，课文是怎样通过场面描写来表现端午节的节日气氛的？设计以自主思考加小组讨论、全班展讲的形式进行这一活动。讨论的结果有可能使原来确定的、并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。在学导单的设计中，教师要对学生的讨论给予一定的路径，适时加以提示解释，为学生深入文本提供支架，在这一问题的引导中，可以让学生从写作技法层面，借助虚实结合、正面侧面结合或准确生动的词语等支架问题入手思考、讨论。同时，老师要设计一些具有一定挑战性、能激发学生积极思考、训练学生能力的问题。
四、效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价
评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。
学导单的最终回归是解除支架，总结提升。在这一环节，教师应设计通过学生自我评价和小组成员之间的相互评价评选出最佳获胜者，并对课堂学习内容有一个全面、清晰的认识。总结提升作为学导单的最后一个环节是教师了解学生学习效果的最佳途径，也是学生对自主学习效果的最全面的体现。
当学生对基于问题学习方法变得比较有经验，以及对确定学习议题能负担起更多的责任后，促进者就可以逐渐地撤除支架，直到当学生变为自主的学习者，由他们独自来承担促进者在元认知水平上所承担的角色，此时，教师将变为一个站在局外的教练，学导单也将由提供支架的工具变为展示学生学习效果的舞台。