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摘 要：开展小组合作学习，充分利用小组内学生对知识的理解程度的差异，思考问题角度的变化以及不同思维的相互碰撞和互补，寻求同一问题的多种解法或同一意思用不同的语言表达，不仅开阔了学生的思路，而且能加深对知识的理解，提高灵活运用知识的能力。
关键词：小学数学;课堂教学;小组合作;学习方式
合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。结合自身的实践经验，谈谈在小学数学教学活动中应用合作学习的几个问题：
一、 合作学习的操作
（一）创设生活情境
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，将数学知识融入现实生活中，学生乐于接受。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个事件之中，为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。
（二）明确学习任务
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外，还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的时效性。
二、 合作学习要选择恰当的时机。
（一）合作时机应选择在个人操作无法完成时
在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。
（二）合作时机应选择在学生个人探索有困难时
由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识、需要新能力时，往往会遇到困难。教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作一定能取得较好的效果。
（三）合作时机应选择在学生意见不统一时
现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够。此时，教师如果对有争论的疑点下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。
（四）合作时机应选择在解答开放性问题时
“开放性”问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。
（五）合作时机应选择在教学内容的重点、难点处
在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。
三、 合作学习要强调组内合作交流
教师要鼓励学生相互帮助，积极质疑，在质疑争辩、讨论中不断理清思路，提高学习效果，较好的合作形式是：①需要稍做思考的问题，鼓励同桌间口头讨论，然后各自举手回答;②需要深入思考和动笔时，鼓励同桌间各自写出观点、答案并交流修改，然后以小组为单位举手抢答;③相互出题，相互探讨结果。
以新课标人教版二年级上册第二单元《100以内的加法和减法》的第二部分“两位数减两位数”为例。
由于小学生在一年级已经有了两位数减一位数和整十数口算的基础，两位数减两位数不退位减法对学生来说并不困难，所以教材只安排了一道例题，重点解决如何对位和计算顺序的问题。课本出了一道具有激扬民族精神的例题——北京赢得第29届奥运会举办权。
按照传统的教学习惯，教师往往不注意教学要求中的讨论，即使讨论也主要是在学生和老师之间进行，没有学生之间的互动。为此我设计了这样的教学设想：首先仿照第一种的学习形式，教师提问点拨后，让同学口算，之后同桌互对答案，举手回答，显然，有共识后在回答，每个同学都已经从同桌那里获得了支持，回答起來格外有信心。
转入竖式讲解后，我及时采取了第二种合作学习形式，鼓励同桌间自己独立完成后交换检查，并告诉学生竖式计算应该注意的事项，让他们给同桌定分。之后，进行第二道例题练习，仍然是同桌检验定分，教师表扬鼓励。这样，既完成了教学任务，又很好地激发了同桌之间互助的责任感。
参照第三种学习形式，我微笑地问学生：“你们现在能够自己出一道这样的题目吗？”再根据学生的回答进行点拨引导，让他们各自将编写的题目交给同桌解答，完成后互相批阅，验证答案。每个学生都很高兴地当了小老师，又深入学好了课堂知识。
通过一段时间的实验，几乎班里每个学生都成了数学迷，不用教师强迫和督促，都能主动完成作业，而且每个同学都非常关心和帮助相对差的同学。
四、 注意有效组织组内单元小测
组内小测的形式是前后桌组成四人小组，采取互相考试批阅考卷的形式，教师成绩整体好的组表扬，存在低分学生的组勉励，适度造成竞争，促使各合作小组的成员互帮互助。
按照这样的设想，每个教学单元结束后，我们都要开一节辅导课，鼓励学生们相互出题，每人出五道题，小组内自由交换考试，独立完成后交回出题人批阅，成绩由全队到一题正确分为“A、B、C、D、E”五个得分，对批阅有不同意见的相互讨论，争论不已的则教师点拨。考试结束后对全“A”组表彰，鼓励他们保持下去继续赢得好成绩，适度刺激组间竞争氛围，使他们通过互相帮助和教师点拨不断提高数学学习水平。
如何使小组合作学习更好的应用到我们的课堂中来是我们每位教师应积极思考并积极实践的课题。在教学前、教学中、教学后。我常常问自己以下几个问题：第一，我的课堂上是否有与教学无关的活动？第二，我的导语、过渡语、小结语、板书等是否必要或费时太多？第三，我使用的教学手段如多媒体等是否有利于教学？是否有所谓“花架子”？第四，我在进行小组合作教学活动时，是否有一部分学生无事可干？第五，我的教学语言是否简练明了？是否有不必要的话？时时提醒自己，尽可能正确地应用小组合作学习以提高每堂课的教学效率。
作者简介：
赵俊芳，河北省廊坊市，河北省文安县日上小学。
关键词：小学数学;课堂教学;小组合作;学习方式
合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。结合自身的实践经验，谈谈在小学数学教学活动中应用合作学习的几个问题：
一、 合作学习的操作
（一）创设生活情境
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，将数学知识融入现实生活中，学生乐于接受。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个事件之中，为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。
（二）明确学习任务
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外，还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的时效性。
二、 合作学习要选择恰当的时机。
（一）合作时机应选择在个人操作无法完成时
在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。
（二）合作时机应选择在学生个人探索有困难时
由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识、需要新能力时，往往会遇到困难。教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作一定能取得较好的效果。
（三）合作时机应选择在学生意见不统一时
现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够。此时，教师如果对有争论的疑点下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。
（四）合作时机应选择在解答开放性问题时
“开放性”问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。
（五）合作时机应选择在教学内容的重点、难点处
在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。
三、 合作学习要强调组内合作交流
教师要鼓励学生相互帮助，积极质疑，在质疑争辩、讨论中不断理清思路，提高学习效果，较好的合作形式是：①需要稍做思考的问题，鼓励同桌间口头讨论，然后各自举手回答;②需要深入思考和动笔时，鼓励同桌间各自写出观点、答案并交流修改，然后以小组为单位举手抢答;③相互出题，相互探讨结果。
以新课标人教版二年级上册第二单元《100以内的加法和减法》的第二部分“两位数减两位数”为例。
由于小学生在一年级已经有了两位数减一位数和整十数口算的基础，两位数减两位数不退位减法对学生来说并不困难，所以教材只安排了一道例题，重点解决如何对位和计算顺序的问题。课本出了一道具有激扬民族精神的例题——北京赢得第29届奥运会举办权。
按照传统的教学习惯，教师往往不注意教学要求中的讨论，即使讨论也主要是在学生和老师之间进行，没有学生之间的互动。为此我设计了这样的教学设想：首先仿照第一种的学习形式，教师提问点拨后，让同学口算，之后同桌互对答案，举手回答，显然，有共识后在回答，每个同学都已经从同桌那里获得了支持，回答起來格外有信心。
转入竖式讲解后，我及时采取了第二种合作学习形式，鼓励同桌间自己独立完成后交换检查，并告诉学生竖式计算应该注意的事项，让他们给同桌定分。之后，进行第二道例题练习，仍然是同桌检验定分，教师表扬鼓励。这样，既完成了教学任务，又很好地激发了同桌之间互助的责任感。
参照第三种学习形式，我微笑地问学生：“你们现在能够自己出一道这样的题目吗？”再根据学生的回答进行点拨引导，让他们各自将编写的题目交给同桌解答，完成后互相批阅，验证答案。每个学生都很高兴地当了小老师，又深入学好了课堂知识。
通过一段时间的实验，几乎班里每个学生都成了数学迷，不用教师强迫和督促，都能主动完成作业，而且每个同学都非常关心和帮助相对差的同学。
四、 注意有效组织组内单元小测
组内小测的形式是前后桌组成四人小组，采取互相考试批阅考卷的形式，教师成绩整体好的组表扬，存在低分学生的组勉励，适度造成竞争，促使各合作小组的成员互帮互助。
按照这样的设想，每个教学单元结束后，我们都要开一节辅导课，鼓励学生们相互出题，每人出五道题，小组内自由交换考试，独立完成后交回出题人批阅，成绩由全队到一题正确分为“A、B、C、D、E”五个得分，对批阅有不同意见的相互讨论，争论不已的则教师点拨。考试结束后对全“A”组表彰，鼓励他们保持下去继续赢得好成绩，适度刺激组间竞争氛围，使他们通过互相帮助和教师点拨不断提高数学学习水平。
如何使小组合作学习更好的应用到我们的课堂中来是我们每位教师应积极思考并积极实践的课题。在教学前、教学中、教学后。我常常问自己以下几个问题：第一，我的课堂上是否有与教学无关的活动？第二，我的导语、过渡语、小结语、板书等是否必要或费时太多？第三，我使用的教学手段如多媒体等是否有利于教学？是否有所谓“花架子”？第四，我在进行小组合作教学活动时，是否有一部分学生无事可干？第五，我的教学语言是否简练明了？是否有不必要的话？时时提醒自己，尽可能正确地应用小组合作学习以提高每堂课的教学效率。
作者简介：
赵俊芳，河北省廊坊市，河北省文安县日上小学。