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摘 要：随着新课程改革的深入推进，对初中语文阅读教学的要求越来越高。新课改要求学生要进行自主探究，要提升学生的阅读能力，拓展学生的阅读思维。因此，初中语文教师在教学中，就必须采用深度阅读教学理念来引导学生进行文本阅读，不能让学生的阅读活动再停留在文本表层，从深度阅读实践中不断培养学生的阅读能力。本文着重就如何在初中语文教学中开展深度阅读进行详细阐述。
关键词：初中语文;深度阅读;有效;策略
在初中语文教学中，阅读教学对学生理解能力的提高和阅读思维的发展起着重要作用。然而，受传统灌输式教学模式的影响，大多数学生自主阅读文本，探究文本内涵的本领不足，许多学生的文本阅读还停留在较为浅显的层面，这对学生阅读能力的提升无济于事。因此，要想顺利达成教学目标，初中语文教师在阅读教学中，就要充分利用教材内容，精心设计和制定有效的教学策略来引导学生开展文本深度阅读，促使学生通过深入阅读与文本和作者产生深度互动，从而实现初中生阅读能力的提升。
一、精设多样语言活动，引导学生深入本文
语文是一门语言类学科，语言是语文的载体，文章的意境、作者的情感都是通过语言来完成的。因此，初中语文教师在引导学生开展深度阅读教学时，要注重从语言切入，通过精心设计多样化的语言体验活动，引导学生沉入语言，对文中的语言进行分析、揣摩和感悟，从而促使学生感受到语言文字的精妙之处，体会到阅读带来的快感。
例如，朱自清的《春》这篇散文以洗练的语言和清丽的文笔为读者展现了一幅幅春回大地，万物复苏的景象。文中融入了多种表现手法和艺术特色，语言是其中很大的一个亮点。于是，在学习这篇课文时，我就通过精心设计多样化的语言体验活动，来引导学生感受文中语言之精妙。上课伊始，我通过运用配乐朗诵的形式让学生有感情地朗读了课文，感受了文中如诗一般的语言。尤其是开头的“盼春”部分，学生通过代入文中，想象作者对春的热切期盼来有感情地朗读“盼望着，盼望着......”，使得学生深入揣摩了叠词运用的巧妙。在课文的后三段，我让学生以分角色朗读的形式来感受作者对春天的热爱之情，感受比喻的妙用。如此一来，通过不同形式的朗读活动，学生深刻体验了文中的语言之美、之妙、之精。
二、寻找恰当切入点，组织学生自主探究
语文的阅读活动是学生的个性化行为，只有让学生自主阅读和探究课文内涵，才能达到提高学生阅读能力的教学要求。然而，从多年的教学实践来看，学生对课文的自主探究活动往往停留在浅层，许多学生不知道从哪方面切入来深入课文内在。因此，初中语文教师在教学中，要积极地引导学生寻找恰当的切入点，教会学生自主探究的方法，并積极组织学生通过自主思考和合作探究相结合，来引导着学生向着课文深入不断探索。
例如，在学习《秋天的怀念》这篇课文时，我就通过引导学生寻找恰当的切入点，并组织学生开展自主探究活动，来引导学生进行深层次阅读。这篇课文作者运用了很多笔墨来诉说自己的愤懑、不幸，使得学生在阅读时也容易被作者的负面情绪所感染，从而忽略作者写作背后的真正意图。对此，在教学时，我就通过引导学生寻找恰当的切入点，以文中几处不同的“好好活”来引导学生对课文展开自主探究。我让学生从文中找一找作者是怎样不好好活的？母亲又是以怎样的心情来说出“好好活”这几句话的？其中又包含着母亲怎样的情感？我让学生在组内进行深入交流和讨论，从而促使学生渐渐领会了作者所要表达的真正含义是“你的不幸也是爱你的人的不幸，在你痛苦难过的时候关心你的人比你更难过。因此，不论生活把你打倒多少次都要勇敢地站起来，微笑地面对生活。”
三、融入生活体验，增强学生的阅读感悟
初中语文教师在阅读教学中的主要任务，是培养学生的阅读理解能力，拓展学生的阅读思维。初中生的思维仍处于形象思维向抽象思维转变的阶段，在进行文本阅读时，如果教师能够运用语言描述、多媒体渲染等方法，还原文中所描述的生活场景，引起学生对文本的熟悉感，如此便能成功唤醒学生已有的生活体验，让学生不由自主地进入到文本所描绘的场景中，产生身临其境之感，从而增强学生的阅读感悟。
例如，在学习《从百草园到三味书屋》这篇课文时，我就通过在教学中融入学生的生活体验，以增强学生的阅读感悟。课上，我首先通过播放歌曲《儿时》来勾起学生美好的童年回忆。学生在听歌曲的过程中仿佛回到了童年的快乐时光中，光着脚追夕阳，趴在地上玩画片......在此基础上，我用语言来为学生还原文中的生活场景：“每个人的童年都是无忧无虑、快乐自由的。犹记得，有这样一篇课文大概说的是：“我正在做美梦，闹钟响了，如果闹钟没有响就好了。我正在课间玩耍，上课铃声响了。如果上课铃声没有响就好了。不过上课也是快乐的......”在鲁迅先生心中，“百草园”就是美梦，“三味书屋”就是闹钟响后的世界，不同的世界有着不同的快乐。今天，让我们一起走进这篇课文，去品读鲁迅先生小时候的快乐童年。”这样的语言更加深了学生对“乐园”和“学习”的感触，在此基础上，学生品读课文，感悟自然就更加深刻了。
总而言之，文本好比是一座高峰，阅读活动就像是一场旅行，学生不能满足于“浅尝辄止”，而应该永攀高峰，向着深处不断迈进。只有这样，才能尽情领略阅读中看到的美景，并让学生的阅读能力和阅读品味在深度阅读中获得提升。
参考文献
[1] 阮长海.推动初中文学作品“深度阅读”的思考[J].语文教学通讯，2012（05）.
[2] 朱南海.初中语文基础知识教学探究[J].中学语文，2015（12）.
关键词：初中语文;深度阅读;有效;策略
在初中语文教学中，阅读教学对学生理解能力的提高和阅读思维的发展起着重要作用。然而，受传统灌输式教学模式的影响，大多数学生自主阅读文本，探究文本内涵的本领不足，许多学生的文本阅读还停留在较为浅显的层面，这对学生阅读能力的提升无济于事。因此，要想顺利达成教学目标，初中语文教师在阅读教学中，就要充分利用教材内容，精心设计和制定有效的教学策略来引导学生开展文本深度阅读，促使学生通过深入阅读与文本和作者产生深度互动，从而实现初中生阅读能力的提升。
一、精设多样语言活动，引导学生深入本文
语文是一门语言类学科，语言是语文的载体，文章的意境、作者的情感都是通过语言来完成的。因此，初中语文教师在引导学生开展深度阅读教学时，要注重从语言切入，通过精心设计多样化的语言体验活动，引导学生沉入语言，对文中的语言进行分析、揣摩和感悟，从而促使学生感受到语言文字的精妙之处，体会到阅读带来的快感。
例如，朱自清的《春》这篇散文以洗练的语言和清丽的文笔为读者展现了一幅幅春回大地，万物复苏的景象。文中融入了多种表现手法和艺术特色，语言是其中很大的一个亮点。于是，在学习这篇课文时，我就通过精心设计多样化的语言体验活动，来引导学生感受文中语言之精妙。上课伊始，我通过运用配乐朗诵的形式让学生有感情地朗读了课文，感受了文中如诗一般的语言。尤其是开头的“盼春”部分，学生通过代入文中，想象作者对春的热切期盼来有感情地朗读“盼望着，盼望着......”，使得学生深入揣摩了叠词运用的巧妙。在课文的后三段，我让学生以分角色朗读的形式来感受作者对春天的热爱之情，感受比喻的妙用。如此一来，通过不同形式的朗读活动，学生深刻体验了文中的语言之美、之妙、之精。
二、寻找恰当切入点，组织学生自主探究
语文的阅读活动是学生的个性化行为，只有让学生自主阅读和探究课文内涵，才能达到提高学生阅读能力的教学要求。然而，从多年的教学实践来看，学生对课文的自主探究活动往往停留在浅层，许多学生不知道从哪方面切入来深入课文内在。因此，初中语文教师在教学中，要积极地引导学生寻找恰当的切入点，教会学生自主探究的方法，并積极组织学生通过自主思考和合作探究相结合，来引导着学生向着课文深入不断探索。
例如，在学习《秋天的怀念》这篇课文时，我就通过引导学生寻找恰当的切入点，并组织学生开展自主探究活动，来引导学生进行深层次阅读。这篇课文作者运用了很多笔墨来诉说自己的愤懑、不幸，使得学生在阅读时也容易被作者的负面情绪所感染，从而忽略作者写作背后的真正意图。对此，在教学时，我就通过引导学生寻找恰当的切入点，以文中几处不同的“好好活”来引导学生对课文展开自主探究。我让学生从文中找一找作者是怎样不好好活的？母亲又是以怎样的心情来说出“好好活”这几句话的？其中又包含着母亲怎样的情感？我让学生在组内进行深入交流和讨论，从而促使学生渐渐领会了作者所要表达的真正含义是“你的不幸也是爱你的人的不幸，在你痛苦难过的时候关心你的人比你更难过。因此，不论生活把你打倒多少次都要勇敢地站起来，微笑地面对生活。”
三、融入生活体验，增强学生的阅读感悟
初中语文教师在阅读教学中的主要任务，是培养学生的阅读理解能力，拓展学生的阅读思维。初中生的思维仍处于形象思维向抽象思维转变的阶段，在进行文本阅读时，如果教师能够运用语言描述、多媒体渲染等方法，还原文中所描述的生活场景，引起学生对文本的熟悉感，如此便能成功唤醒学生已有的生活体验，让学生不由自主地进入到文本所描绘的场景中，产生身临其境之感，从而增强学生的阅读感悟。
例如，在学习《从百草园到三味书屋》这篇课文时，我就通过在教学中融入学生的生活体验，以增强学生的阅读感悟。课上，我首先通过播放歌曲《儿时》来勾起学生美好的童年回忆。学生在听歌曲的过程中仿佛回到了童年的快乐时光中，光着脚追夕阳，趴在地上玩画片......在此基础上，我用语言来为学生还原文中的生活场景：“每个人的童年都是无忧无虑、快乐自由的。犹记得，有这样一篇课文大概说的是：“我正在做美梦，闹钟响了，如果闹钟没有响就好了。我正在课间玩耍，上课铃声响了。如果上课铃声没有响就好了。不过上课也是快乐的......”在鲁迅先生心中，“百草园”就是美梦，“三味书屋”就是闹钟响后的世界，不同的世界有着不同的快乐。今天，让我们一起走进这篇课文，去品读鲁迅先生小时候的快乐童年。”这样的语言更加深了学生对“乐园”和“学习”的感触，在此基础上，学生品读课文，感悟自然就更加深刻了。
总而言之，文本好比是一座高峰，阅读活动就像是一场旅行，学生不能满足于“浅尝辄止”，而应该永攀高峰，向着深处不断迈进。只有这样，才能尽情领略阅读中看到的美景，并让学生的阅读能力和阅读品味在深度阅读中获得提升。
参考文献
[1] 阮长海.推动初中文学作品“深度阅读”的思考[J].语文教学通讯，2012（05）.
[2] 朱南海.初中语文基础知识教学探究[J].中学语文，2015（12）.