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【摘要】写作是英语教学的重难点，写作能力是学生英语水平的综合体现。目前我国初中生的英语写作水平整体偏低，因此要加强英语写作教学改革，提高写作课堂教学效率。本文首先介绍了思维导图的含义，然后分析了思维导图在英语读后写作中的具体应用，最后强调了在初中英语读后写作中应用思维导图教学的注意事项，旨在为初中英语教师提供借鉴参考，逐步提升初中英语读后写作教学质量，提升初生的英语写作能力。
【关键词】思维导图；初中英语；读后写作教学
【作者简介】李平，江苏省扬州市宝应县实验初级中学。
一、思维导图概述
思维导图也称为心智导图、脑力激荡图等，是一种简单高效的表达发散性思维的可视化图形思维工具。思维导图的概念最早由托尼·博赞在1970年提出，由于在实际应用过程中显示出在提高思维能力、记忆效率、创造力、组织整合能力、个人才智等方面的优越性，迅速在世界范围内推广应用。思维导图在教育领域的应用尤为突出，思维导图被应用于英语教学的词汇、阅读等方面，且教学成果丰硕。近几年关于思维导图在英语写作教学中的研究指出，思维导图在英语写作教学中的的应用能够激发学生的写作兴趣，促使学生高效整合英语写作知识要点，深化对写作篇章布局和语言应用的理解，发展英语写作思维，提高英语写作成绩。
二、思维导图在初中英语读后写作教学中的具体应用
1.读后缩写。英语读后缩写是指阅读文章之后在忠于原文中心思想和主题的基础上，将篇幅较长、内容较多的文章缩写为篇幅较短的文章，且缩写前后文章的梗概不变。例如在进行译林版牛津英语九年级下册的Unit1 《Two cities in China》的教学时，教师以桂林为例进行思维导图教学训练。（1）要求学生在阅读文章后回顾文章内容，梳理文章结构，理解作者的写作意图，并初步绘制思维导图。（2）引导学生分段回忆文章的内容要点，并记录关键的单词、短语和句型，清晰的掌握文章的布局结构，完善思维导图（图a），并在此基础上进行文章复述，重现作者的写构思过程。（3）安排学生以 A fairyland in the world为题介绍桂林，设计思维导图（图b），完成文章缩写。（4）引导学生利用思维导图自主进行写作评价，逐步修正完善作文内容。上述教学过程以思维导图为线索，充分发挥了思维导图的可视化优势，降低了写作难度，促使学生在复制原文构思的过程中实现思维的交互、共享，不断提升写作思维能力。
2.读后改写。读后改写是在阅读之后对文章进行适当的修改，改写可以分为文体改写、人称变换改写、原文改编等。以思维导图贯穿读后改写的全过程，可以帮助学生深入把握文章的层次和脉络，借助思维导图进性改写作文输出，既保留了原文的有效信息，又培养了学生的求异思维能力发展。
3.读后仿写。英语读后仿写是指以阅读的文章为基础，模仿文章的结构布局、遣词造句、表现手法等。利用思维导图开展读后仿写教学时可以按如下步骤进行，（1）教师引导学生回顾文章的段落内容、关键词汇、短语、句型等，并完善文章思维导图。（2）要求学生以思维导图为基础，复述文章大意，深入理解文章的结构和内容，内化文章写作知识要点。（3）为学生布置类似的写作题目，要求学生分组进行习作思维导图设计，完成仿写练习。以思维导图为基础，教师可以及时的了解学生的思维变化，根据学生的实际学习状况调整课堂教学；学生能够更加清晰完整的掌握相关类型文章的写作要义，避免行文结构混乱、词句语法错误、文章内容空洞拉杂等问题。
4.读后续写。英语读后续写是指在熟读原文的基础上，按照原文的写作思路，对原文中的内容进行拓展延伸。初中英语读后续写要注重精选原文，原文内容要有趣味性能够激发初中生的学习兴趣，要符合初中生的认知特点让学生有话可说。
三、思维导图在初中英语读后写作中应用的注意事项
1.合理安排教学时间。利用思维导图开展读后写作教学的过程中，教师要根据阅读原文的篇幅长短、内容难度合理分配阅读时间、思维导图设计时间和写作时间。既要促使学生完整的掌握原文的篇章结构布局、词汇句型安排和情感融入，又要抓住文章的重点。避免在阅读和思维导图设计的过程中浪费过多时间，要为写作练习预留充足的时间，确保学生能够充分利用设计的思维导图进行强化写作练习，提升写作水平。2.增强思维导图的衔接性。读后写作重视原文与写作内容之间的相关性和衔接性，因此教師在引导学生设计思维导图时，要紧扣原文的结构内容，以层级式的思维导图展示文章的整体结构，以分支词汇、短语、句型展示文章的语言特色，只有这样才能为学生的读后写作练习提供清晰简明的指导。
四、结语
综上所述，思维导图在初中英语写作教学中的应用，可以同时提升学生的阅读能力、语言表达能力和写作能力。能够弥补传统英语写作教学中只重语言点讲解的弊端，从原文的构思复制到习作练习的思维导图构建，促使学生从整体上把握英语写作的各个要点，提升英语写作的思维能力。因此在英语读后写作教学科学合理的应用思维导图必将提升初中学生的英语写作水平，提高学生的英语素养。
参考文献：
[1]李红苹.浅析思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].中学生英语，2018（22）：19.
【关键词】思维导图；初中英语；读后写作教学
【作者简介】李平，江苏省扬州市宝应县实验初级中学。
一、思维导图概述
思维导图也称为心智导图、脑力激荡图等，是一种简单高效的表达发散性思维的可视化图形思维工具。思维导图的概念最早由托尼·博赞在1970年提出，由于在实际应用过程中显示出在提高思维能力、记忆效率、创造力、组织整合能力、个人才智等方面的优越性，迅速在世界范围内推广应用。思维导图在教育领域的应用尤为突出，思维导图被应用于英语教学的词汇、阅读等方面，且教学成果丰硕。近几年关于思维导图在英语写作教学中的研究指出，思维导图在英语写作教学中的的应用能够激发学生的写作兴趣，促使学生高效整合英语写作知识要点，深化对写作篇章布局和语言应用的理解，发展英语写作思维，提高英语写作成绩。
二、思维导图在初中英语读后写作教学中的具体应用
1.读后缩写。英语读后缩写是指阅读文章之后在忠于原文中心思想和主题的基础上，将篇幅较长、内容较多的文章缩写为篇幅较短的文章，且缩写前后文章的梗概不变。例如在进行译林版牛津英语九年级下册的Unit1 《Two cities in China》的教学时，教师以桂林为例进行思维导图教学训练。（1）要求学生在阅读文章后回顾文章内容，梳理文章结构，理解作者的写作意图，并初步绘制思维导图。（2）引导学生分段回忆文章的内容要点，并记录关键的单词、短语和句型，清晰的掌握文章的布局结构，完善思维导图（图a），并在此基础上进行文章复述，重现作者的写构思过程。（3）安排学生以 A fairyland in the world为题介绍桂林，设计思维导图（图b），完成文章缩写。（4）引导学生利用思维导图自主进行写作评价，逐步修正完善作文内容。上述教学过程以思维导图为线索，充分发挥了思维导图的可视化优势，降低了写作难度，促使学生在复制原文构思的过程中实现思维的交互、共享，不断提升写作思维能力。
2.读后改写。读后改写是在阅读之后对文章进行适当的修改，改写可以分为文体改写、人称变换改写、原文改编等。以思维导图贯穿读后改写的全过程，可以帮助学生深入把握文章的层次和脉络，借助思维导图进性改写作文输出，既保留了原文的有效信息，又培养了学生的求异思维能力发展。
3.读后仿写。英语读后仿写是指以阅读的文章为基础，模仿文章的结构布局、遣词造句、表现手法等。利用思维导图开展读后仿写教学时可以按如下步骤进行，（1）教师引导学生回顾文章的段落内容、关键词汇、短语、句型等，并完善文章思维导图。（2）要求学生以思维导图为基础，复述文章大意，深入理解文章的结构和内容，内化文章写作知识要点。（3）为学生布置类似的写作题目，要求学生分组进行习作思维导图设计，完成仿写练习。以思维导图为基础，教师可以及时的了解学生的思维变化，根据学生的实际学习状况调整课堂教学；学生能够更加清晰完整的掌握相关类型文章的写作要义，避免行文结构混乱、词句语法错误、文章内容空洞拉杂等问题。
4.读后续写。英语读后续写是指在熟读原文的基础上，按照原文的写作思路，对原文中的内容进行拓展延伸。初中英语读后续写要注重精选原文，原文内容要有趣味性能够激发初中生的学习兴趣，要符合初中生的认知特点让学生有话可说。
三、思维导图在初中英语读后写作中应用的注意事项
1.合理安排教学时间。利用思维导图开展读后写作教学的过程中，教师要根据阅读原文的篇幅长短、内容难度合理分配阅读时间、思维导图设计时间和写作时间。既要促使学生完整的掌握原文的篇章结构布局、词汇句型安排和情感融入，又要抓住文章的重点。避免在阅读和思维导图设计的过程中浪费过多时间，要为写作练习预留充足的时间，确保学生能够充分利用设计的思维导图进行强化写作练习，提升写作水平。2.增强思维导图的衔接性。读后写作重视原文与写作内容之间的相关性和衔接性，因此教師在引导学生设计思维导图时，要紧扣原文的结构内容，以层级式的思维导图展示文章的整体结构，以分支词汇、短语、句型展示文章的语言特色，只有这样才能为学生的读后写作练习提供清晰简明的指导。
四、结语
综上所述，思维导图在初中英语写作教学中的应用，可以同时提升学生的阅读能力、语言表达能力和写作能力。能够弥补传统英语写作教学中只重语言点讲解的弊端，从原文的构思复制到习作练习的思维导图构建，促使学生从整体上把握英语写作的各个要点，提升英语写作的思维能力。因此在英语读后写作教学科学合理的应用思维导图必将提升初中学生的英语写作水平，提高学生的英语素养。
参考文献：
[1]李红苹.浅析思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].中学生英语，2018（22）：19.