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课堂提问是教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容、教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，启迪学生思考的一种教学方式。它是课堂教学中不可缺少的环节，是有效传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。在数学教学中，如果教师能够灵活运用课堂提问的技巧，就能够取得良好的教学效果。
一、善于用提问激发学生的兴趣
“兴趣是最好的老师。”心理学告诉我们，问题能吸引学生集中精力，积极思考，提高兴趣。因此，数学课堂提问的设计不仅要以知识点的落实为依据，还要善于结合教学内容创设情境，提出新颖别致、富有情趣和吸引力的问题，以激发学生的好奇心和求知欲，使他们积极投入到学习活动中。例如，教学“10以内数的大小比较”时，教师根据班里的四个学习大组提问：“请你们自己数一数、说一说、比一比，你这个组有几个男同学和几个女同学？是男同学多还是女同学多？多多少人？”这样联系生活实际提问，可以增强教学内容的趣味性，轻松地调动全体学生参与学习活动，使学生在愉快中接受教学，获取知识。
二、善于用提问调控学生的注意力
用巧妙的提问来吸引学生注意力，是我们教学中首要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。例如，教学“长方形和正方形的周长计算”一课时，学生通过思考推导出它们的计算方法和公式并经过一段时间的巩固练习后，在将要下课时，学习兴趣开始衰退，情绪逐渐低落，一些学生开始心不在焉，注意力不集中。此时，教师配上音乐，课件分别出示一个边长40米的正方形草坪图形和一个长45米、宽30米的长方形操场图形，提问：“这两个图形，你认为哪个的周长长一些？如果举行围绕这两个图形跑步比赛，谁先跑完两圈谁胜。你想围绕哪个图形跑？为什么？”由于问题富有挑战性，能使课堂气氛重新活跃起来，让学生在积极思考中进一步学习，提高学习效率。
三、善于用提问拓展学生的思路
如何用精巧的提问拓展学生的思路，这是教学取得成功的重要环节。因此，要抓住学生的认知规律和心理特征，提出探索性和开放性的问题，以“问题”促使学生积极参与到课堂学习中来，培养他们的创造性思维，启迪智慧。例如，教学“梯形的面积计算”一课时，教师提问：“我们怎样才能把一个梯形转化成我们学过的图形？”在大多数学生用旋转平移法推导出梯形的面积计算公式后，教师再提问启发学生思考：“你还能想出其他的办法推导出梯形的面积公式吗？动手做做看。”经过学生的动手操作，发现通过割补平移和分割求和的方法都可以推导出梯形的面积计算公式，从而使学生在答案中形成积极探索和勇于创新的心理态势，培养了学生的发散性思维能力。
四、善于用提问突破教学的重难点
每一节课都有其重难点，教师要善于从知识结构出发，把提问的启发点指向教材的重难点或某些有暗示性的问题，以突出重点，分散难点。例如，教学“商不变的性质”时，在巩固训练中，出示这样一题：“16÷8的被除数加上32后，要使商不变，除数应加上几？”由于此题难度较大，多数学生回答不上来，这时教师将此题分为两个问题提出：“（1）被除数加上32后扩大了多少倍？（2）要使商不变，除数应该怎么办？”这样提问启发、引导，就能让学生解答这一难题。
五、善于用提问培养学生的问题意识
课堂提问包括教师提问和学生提问两种形式。提问题不应该成为教师的专利，让学生质疑问难和学会提问，不仅可以发挥学生的主体作用，激发学生的学习主动性，还能照顾学生个体的认知差异，提高教学效率。如针对一些知识的重难点或在关键处，教师可多问一问你有什么疑问、你想知道什么问题；新课结束后，可问学生还有什么不清楚的问题。教师选择有教学价值的问题纳入教学过程，使教学更有针对性。教师还可以鼓励学生向同学提问题，让学生养成质疑、释疑的习惯，这样就可以有效地培养学生的问题意识和提高学生质疑问难的能力。
六、善于用提问训练学生的语言表达能力
语言是思维的工具，思维是数学教学的核心。在教学中，教师应创造条件让学生多想一想、说一说，训练和培养学生的语言表达能力，从而达到发展学生思维的目的。例如，在教学“梯形的面积计算”时，当学生通过动手操作把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形后，教师提问启发学生看图用准确简练的数学语言，有条理、有根据地叙述公式的推导过程。这样不仅可以加深学生对知识的理解，又能训练学生的语言表达能力，促进学生思维的发展。另外，教师还要利用学生回答问题的时机，指导学生学会理清和表达自己的思路与见解，培养学生思维的逻辑性。
（责编杜华）
一、善于用提问激发学生的兴趣
“兴趣是最好的老师。”心理学告诉我们，问题能吸引学生集中精力，积极思考，提高兴趣。因此，数学课堂提问的设计不仅要以知识点的落实为依据，还要善于结合教学内容创设情境，提出新颖别致、富有情趣和吸引力的问题，以激发学生的好奇心和求知欲，使他们积极投入到学习活动中。例如，教学“10以内数的大小比较”时，教师根据班里的四个学习大组提问：“请你们自己数一数、说一说、比一比，你这个组有几个男同学和几个女同学？是男同学多还是女同学多？多多少人？”这样联系生活实际提问，可以增强教学内容的趣味性，轻松地调动全体学生参与学习活动，使学生在愉快中接受教学，获取知识。
二、善于用提问调控学生的注意力
用巧妙的提问来吸引学生注意力，是我们教学中首要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。例如，教学“长方形和正方形的周长计算”一课时，学生通过思考推导出它们的计算方法和公式并经过一段时间的巩固练习后，在将要下课时，学习兴趣开始衰退，情绪逐渐低落，一些学生开始心不在焉，注意力不集中。此时，教师配上音乐，课件分别出示一个边长40米的正方形草坪图形和一个长45米、宽30米的长方形操场图形，提问：“这两个图形，你认为哪个的周长长一些？如果举行围绕这两个图形跑步比赛，谁先跑完两圈谁胜。你想围绕哪个图形跑？为什么？”由于问题富有挑战性，能使课堂气氛重新活跃起来，让学生在积极思考中进一步学习，提高学习效率。
三、善于用提问拓展学生的思路
如何用精巧的提问拓展学生的思路，这是教学取得成功的重要环节。因此，要抓住学生的认知规律和心理特征，提出探索性和开放性的问题，以“问题”促使学生积极参与到课堂学习中来，培养他们的创造性思维，启迪智慧。例如，教学“梯形的面积计算”一课时，教师提问：“我们怎样才能把一个梯形转化成我们学过的图形？”在大多数学生用旋转平移法推导出梯形的面积计算公式后，教师再提问启发学生思考：“你还能想出其他的办法推导出梯形的面积公式吗？动手做做看。”经过学生的动手操作，发现通过割补平移和分割求和的方法都可以推导出梯形的面积计算公式，从而使学生在答案中形成积极探索和勇于创新的心理态势，培养了学生的发散性思维能力。
四、善于用提问突破教学的重难点
每一节课都有其重难点，教师要善于从知识结构出发，把提问的启发点指向教材的重难点或某些有暗示性的问题，以突出重点，分散难点。例如，教学“商不变的性质”时，在巩固训练中，出示这样一题：“16÷8的被除数加上32后，要使商不变，除数应加上几？”由于此题难度较大，多数学生回答不上来，这时教师将此题分为两个问题提出：“（1）被除数加上32后扩大了多少倍？（2）要使商不变，除数应该怎么办？”这样提问启发、引导，就能让学生解答这一难题。
五、善于用提问培养学生的问题意识
课堂提问包括教师提问和学生提问两种形式。提问题不应该成为教师的专利，让学生质疑问难和学会提问，不仅可以发挥学生的主体作用，激发学生的学习主动性，还能照顾学生个体的认知差异，提高教学效率。如针对一些知识的重难点或在关键处，教师可多问一问你有什么疑问、你想知道什么问题；新课结束后，可问学生还有什么不清楚的问题。教师选择有教学价值的问题纳入教学过程，使教学更有针对性。教师还可以鼓励学生向同学提问题，让学生养成质疑、释疑的习惯，这样就可以有效地培养学生的问题意识和提高学生质疑问难的能力。
六、善于用提问训练学生的语言表达能力
语言是思维的工具，思维是数学教学的核心。在教学中，教师应创造条件让学生多想一想、说一说，训练和培养学生的语言表达能力，从而达到发展学生思维的目的。例如，在教学“梯形的面积计算”时，当学生通过动手操作把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形后，教师提问启发学生看图用准确简练的数学语言，有条理、有根据地叙述公式的推导过程。这样不仅可以加深学生对知识的理解，又能训练学生的语言表达能力，促进学生思维的发展。另外，教师还要利用学生回答问题的时机，指导学生学会理清和表达自己的思路与见解，培养学生思维的逻辑性。
（责编杜华）