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著名教育评论家埃利斯曾说过：如果让我举出一项符合“改革”这个术语的教育改革的话，那就是合作学习，因为它建立在坚实的基础之上。从目前教学的实际情况来看，小组合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。这具体表现在：一是分组的随意性比较大。教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，既不考虑学生的搭配，又不考虑组内的分工。二是合作学习的目的不够明确。哪些问题需要合作？什么时候进行合作？如何进行合作等问题教师心中没有底。教师讲累了让学生“合作一下”，有老师来听课了让学生“合作一下”，把合作学习当作了调剂品、装饰品。三是学生不知道怎么去合作。没有其他老师听课时，学生把合作学习当作“可以热闹一下的时候”，有老师听课时，学生把合作学习当作最难受的事，讨论时不说不行，说又没东西可说。四是缺乏群体意识。合作时热热闹闹，汇报交流时要么无话可说，要么没有形成共识，只能说自己的观点。
如何改变这种局面呢？下面，我将自己在平时实践过程中积累的几点体会付诸文字，就教于大家。
一、教师方面
（一）教师必须提高认识。认识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式，将以往学生的被动、接受式的学习方式转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。
（二）教师要精心组织好合作学习。教师只有明确了合作学习的目的、意义，才能去创设合作学习的氛围，精心组织合作学习的内容，比如，问题如何提出、要求学生做到什么、以什么形式组织等等。
（三）讨论必须建立在学生的独立思考基础之上。否则讨论就可能停留在表面或不能深入。
（四）加强合作学习的具体操作。在教学每一节新课前，让各小组带着新的学习目标回家：（1）读一读：尽量读懂新课的每句话，特别是数学术语；(2)圈一圈：圈出自己感到有困难的地方；(3)试一试：试着做做新课上的题目；(4)写一写：写出自己的新发现，写这节课与众不同的地方。(5)议一议，尽量通过小组讨论，自主解决本课困难。生动的体验，鲜活的过程，让越来越多的人共同感受合作的魅力。
（五）加强对合作学习的指导和评价。学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成。对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等都应该进行指导，使学生逐步形成一种习惯。同时通过评价，有效地促进合作向正常的轨道发展。
二、学生方面
（一）学生合作能力的养成。合作学习的成效如何，关键看学生是否掌握合作的技能，因此，我们在课堂教学过程中将合作的教学技能视为一项重要的学习内容，同计算方法、概念的教学一样，是课堂学习中不可或缺的一部分，同时又是我们用心渗透在每一节课中的一个内容。
1.独立思考的习惯。“合作学习”的真正含义，正是指多种思想的碰撞，如果没有前面的独立思考的过程，就没有进入问题解决的核心的“合作学习”。
2.参与发言的习惯。合作学习的优势正在于此，它把传统教学中那种单向、双向的信息流变成了多向的信息流，大大地扩大了学生知识建构的源泉和渠道。但要使合作取得良好的效果，我们必须充分鼓励每个学生积极参与发言，使自己的思想在交流、争论中日臻严密。这样学生自己的知识结构才能在不知不觉中发生质的变化。倘在合作中不注重学生这一习惯的培养，很可能使小组中形成“两极分化”的现象，说者愈能说，不说的愈来愈不说，这与合作学习的真谛便相去甚远了。
3.认真倾听的习惯。我们不仅强调积极参与、踊跃发言，我们同样强调学生在“合作”中要养成认真“倾听”的习惯，在听的习惯养成中，不仅包括“态度”问题的养成，也应包括一些方法上的养成，比如，笔录他人说话的要点的习惯，或者礼貌地要求他人复述的习惯等等。
4.合作后的反思与调整。 合作后的反思与调整是学生的思维在经过合作碰撞后的一次内化与升华，它的目的就在于通过师生、生生之间的协商、交流、讨论或辩论，使每个个体认识到自己原来想法的局限性和对方想法的合理性，在与其他同学的成果和观点进行对比分析的同时，检验自己的学习成果的准确性与有效性。
这些看似很小的习惯方面的养成，往往决定着我们课堂“合作学习”的效果，甚至直接影响到学生将来在学业成就、人格修养的高度。
（二）合作学习中学生的管理。在合作学习中，学生的自主管理也是提高学生合作学习能力的必经途径。在教学中，我们要充分发挥学生的主动性，实行小组联络员轮流制，建立相互依赖、相互合作的同伴关系；要在流动变化的小组之间建立起竞争和合作相统一的有效机制，让每个学习小组在管理中出谋划策，从中促进学生之间的协同发展。
（三）合作学习中学生的小组自评。小组自评也称小组自加工，小组反省等。合作学习小组必须定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。小组长在组织小组自评时应体现：1.使学习小组成员维持良好的工作关系；2.便利于合作技能的学习；3.使组员对自己的参与情况有所了解；4.为强化小组成员的积极行为和小组的成功提供手段。
如何改变这种局面呢？下面，我将自己在平时实践过程中积累的几点体会付诸文字，就教于大家。
一、教师方面
（一）教师必须提高认识。认识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式，将以往学生的被动、接受式的学习方式转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。
（二）教师要精心组织好合作学习。教师只有明确了合作学习的目的、意义，才能去创设合作学习的氛围，精心组织合作学习的内容，比如，问题如何提出、要求学生做到什么、以什么形式组织等等。
（三）讨论必须建立在学生的独立思考基础之上。否则讨论就可能停留在表面或不能深入。
（四）加强合作学习的具体操作。在教学每一节新课前，让各小组带着新的学习目标回家：（1）读一读：尽量读懂新课的每句话，特别是数学术语；(2)圈一圈：圈出自己感到有困难的地方；(3)试一试：试着做做新课上的题目；(4)写一写：写出自己的新发现，写这节课与众不同的地方。(5)议一议，尽量通过小组讨论，自主解决本课困难。生动的体验，鲜活的过程，让越来越多的人共同感受合作的魅力。
（五）加强对合作学习的指导和评价。学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成。对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等都应该进行指导，使学生逐步形成一种习惯。同时通过评价，有效地促进合作向正常的轨道发展。
二、学生方面
（一）学生合作能力的养成。合作学习的成效如何，关键看学生是否掌握合作的技能，因此，我们在课堂教学过程中将合作的教学技能视为一项重要的学习内容，同计算方法、概念的教学一样，是课堂学习中不可或缺的一部分，同时又是我们用心渗透在每一节课中的一个内容。
1.独立思考的习惯。“合作学习”的真正含义，正是指多种思想的碰撞，如果没有前面的独立思考的过程，就没有进入问题解决的核心的“合作学习”。
2.参与发言的习惯。合作学习的优势正在于此，它把传统教学中那种单向、双向的信息流变成了多向的信息流，大大地扩大了学生知识建构的源泉和渠道。但要使合作取得良好的效果，我们必须充分鼓励每个学生积极参与发言，使自己的思想在交流、争论中日臻严密。这样学生自己的知识结构才能在不知不觉中发生质的变化。倘在合作中不注重学生这一习惯的培养，很可能使小组中形成“两极分化”的现象，说者愈能说，不说的愈来愈不说，这与合作学习的真谛便相去甚远了。
3.认真倾听的习惯。我们不仅强调积极参与、踊跃发言，我们同样强调学生在“合作”中要养成认真“倾听”的习惯，在听的习惯养成中，不仅包括“态度”问题的养成，也应包括一些方法上的养成，比如，笔录他人说话的要点的习惯，或者礼貌地要求他人复述的习惯等等。
4.合作后的反思与调整。 合作后的反思与调整是学生的思维在经过合作碰撞后的一次内化与升华，它的目的就在于通过师生、生生之间的协商、交流、讨论或辩论，使每个个体认识到自己原来想法的局限性和对方想法的合理性，在与其他同学的成果和观点进行对比分析的同时，检验自己的学习成果的准确性与有效性。
这些看似很小的习惯方面的养成，往往决定着我们课堂“合作学习”的效果，甚至直接影响到学生将来在学业成就、人格修养的高度。
（二）合作学习中学生的管理。在合作学习中，学生的自主管理也是提高学生合作学习能力的必经途径。在教学中，我们要充分发挥学生的主动性，实行小组联络员轮流制，建立相互依赖、相互合作的同伴关系；要在流动变化的小组之间建立起竞争和合作相统一的有效机制，让每个学习小组在管理中出谋划策，从中促进学生之间的协同发展。
（三）合作学习中学生的小组自评。小组自评也称小组自加工，小组反省等。合作学习小组必须定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。小组长在组织小组自评时应体现：1.使学习小组成员维持良好的工作关系；2.便利于合作技能的学习；3.使组员对自己的参与情况有所了解；4.为强化小组成员的积极行为和小组的成功提供手段。