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摘 要：随着新课程教学改革的深入，自主学习能力的培养成为教学活动开展的重要任务，就初中生物而言，如何通过课堂教学培养成学生自主学习的习惯及自主学习能力，成为初中生物课程教学活动开展面临的一大问题。本文以此为出发点，就初中生物教学中自主学习能力的培养展开论述。
关键词：初中生物；自主学习；培养
自主、合作、探究学习是新课程倡导的三种学习方式，在初中生物课堂教学中，教师要设计有效的课堂自主学习活动，让学生逐步提升自主学习能力，是为更好地开展合作学习和探究学习打下坚实的基础。对于一线教师而言，正确领会自主学习的精髓是在生物课堂教学中准确设计并实施学生自主学习活动的前提。
一、自主学习的重要性
学生在学习过程中最重要的就是学习兴趣。无论是学习哪一种学科，学生只要拥有学习兴趣，就能够主动接受学科的知识点。这种主动接受的能力就是学生自主学习的一种表现。学生应该培养出自主学习能力。教师在课堂上所讲授的知识只能起到引导作用，而真正能使学生理解知识的途径是学生在课后的自主学习。教师可以教导学生学习的方法，但并能将自己的知识灌输给学生。自主学习能够促使学生多与教师进行交流，也可以督促学生在遇到自己不了解的知识领域时及时与其他学生进行沟通，激发了学生学习的积极性。
二、初中生物教学中自主学习的策略探究
（一）巧妙设计，激发自主学习兴趣
1.巧用悬念，引发科学探究的意识
现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，学习产生的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲；没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。提问是引导学生产生问题的一种常用方法。好的课堂提问，有利于师生交流，有利于唤起学生的注意，激发学生的求知欲，有利于发展学生的思维。悬念的设置可根据已有的教学经验，借助于语言和文学功底，以教学内容为素材，巧妙设置那种悬而未决、欲罢不能、欲罢而不忍的教学情境，从而将学生的注意力和兴趣充分调动起来，使学生产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲。
2.巧用IT资源，引发盘根问底的乐趣
现代化媒体以独特的教学手段进入中学生物教学领域。多媒体的图像、音像等生动活泼、感染力强，学生兴趣浓厚，精神振奋。其教学方法有动静结合、视听结合等特点，能跨越时空，这必然使学生产生好奇心，激发求知欲，加深对知识的理解，不知不觉中产生浓厚的学习兴趣。如让学生观看《植物欣赏》、《动物世界》等影視或幻灯片，中学生的一个重要心理特征是好奇心很强，而这种好奇心则是由于他们听到了闻所未闻的事情，或者看到了见所未见的情境所引发的。一旦产生了好奇心，他们的兴趣就会勃然而发，表现为注意力特别集中，对事物的发展及结果的急切等待，并要通过自己的眼、耳、手，脑等学习通道主动地去探究，学习过程也就变成了他们的自觉行动，从而能够唤起学生迫切求知欲，促使学生自主学习。
3.巧用教学语言，促进学习兴趣升级
教师运用恰当的言辞开展教学活动，往往能激发学生的学习兴趣，受到很好的教学效果。如在导言上，教师可以通过一个别致的提问、一首歌、一个笑话、生产生活中的具体事例，引发学生的情感、刺激学生的大脑兴奋点，在极短时间内，让学生注意力高度集中，以饱满的热情投入学习活动中，使学生能在轻松的氛围中掌握知识。孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”学生有了学习生物的兴趣，学习活动对他来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越来越想学、越爱学，在兴趣之“师”协助下，定会收益匪浅。
（二）巧用学案，培养自主学习能力
在学案中列出明确的学习目标，这样学生有了学习的方向，学生的学习兴趣被激发出来，从而转变为自主学习的内驱力。课前将学案发给学生们，然后在学案要求下，学生认真通读课文完成导学案，学生在看书时也知道哪些是重点，并做出标记，在完全了解教材内容的基础上完成导学案，这个过程被我们称之为“自我学习”。在导学案中遇到较难的问题可以由学生间共同探究解决。在学生讨论中如出现多种意见，应归纳出一套最合理的方案，笔者指导学生首先要学会聆听别人的发言，不要随意打断同学的发言，要认真倾听理解发言的内容。其次，判别意见正误。仔细分析讨论中的各种意见，辨别出哪些意见是合理的，自己应该学习的，哪些意见是不合理的，最后组内成员间要达成共识。在教学中时常会发现有部分学生经常沉默，他们不敢表达自己的观点，害怕自己的说错被同学嘲笑，这时就需要教师帮助这部分学生克服心理障碍，鼓励他们敢于说出想法。随着学生们学习经验的增加，学生们的学习策略和技能也逐渐增强，学生的自主意识逐渐成熟。
（三）兴趣小组，巩固自主学习成果
兴趣小组是学生迈向自主学习的重要步骤，教师应根据班级学生的兴趣特点，调整教学活动，使教学活动变得更加有趣有效。教师在分组时要考虑到学生的不同特点，学生在发展中是存在个体差异的，包括内部差异和外部差异。教师根据学生存在的这种差异可采取以下两种方法，一种是根据学生的生物实验能力、性格和动脑情况将学生分为4～6人的学习小组，确保小组内部成员间的互补性和差异性；另一种是根据小组水平进行划分，保证小组间竞争公平性，使小组内部构成合理的配置，并确保小组大体水平相当，这样有利于增强小组凝聚力，促进小组成员参加竞赛的主动性和积极性，更利于自主学习能力的发展。另外，在兴趣小组课堂上教师要督促小组成员共同参与实验中，使每个学生都拥有表现、完善和发挥自身价值的机会。教师在引导和启发学生的过程中，要将点拨、启发和设疑相结合，使学生们的讨论更加的深入，为学生创造轻松愉悦的讨论氛围。有些学生擅长归纳总结，有些学生擅长收集信息，教师可以让这些学生发挥出自身优势，实现优势互补，使小组的全体成员呈现出最佳状态。
总之，在自主教学过程中应发挥学生的主观能动性和充分体现学生的主体地位，要促进学生个性和健全人格的良好发展，最终促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
参考文献：
[1]李强.关于初中生物自主性学习的一点思考[J].新课程，2015（3）：152-152.
[2]朱兆軍，薛松.例谈初中生物课堂教学中自主学习的设计与实施[J].中学生物学，2015，31（6）：13-14.
关键词：初中生物；自主学习；培养
自主、合作、探究学习是新课程倡导的三种学习方式，在初中生物课堂教学中，教师要设计有效的课堂自主学习活动，让学生逐步提升自主学习能力，是为更好地开展合作学习和探究学习打下坚实的基础。对于一线教师而言，正确领会自主学习的精髓是在生物课堂教学中准确设计并实施学生自主学习活动的前提。
一、自主学习的重要性
学生在学习过程中最重要的就是学习兴趣。无论是学习哪一种学科，学生只要拥有学习兴趣，就能够主动接受学科的知识点。这种主动接受的能力就是学生自主学习的一种表现。学生应该培养出自主学习能力。教师在课堂上所讲授的知识只能起到引导作用，而真正能使学生理解知识的途径是学生在课后的自主学习。教师可以教导学生学习的方法，但并能将自己的知识灌输给学生。自主学习能够促使学生多与教师进行交流，也可以督促学生在遇到自己不了解的知识领域时及时与其他学生进行沟通，激发了学生学习的积极性。
二、初中生物教学中自主学习的策略探究
（一）巧妙设计，激发自主学习兴趣
1.巧用悬念，引发科学探究的意识
现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，学习产生的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲；没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。提问是引导学生产生问题的一种常用方法。好的课堂提问，有利于师生交流，有利于唤起学生的注意，激发学生的求知欲，有利于发展学生的思维。悬念的设置可根据已有的教学经验，借助于语言和文学功底，以教学内容为素材，巧妙设置那种悬而未决、欲罢不能、欲罢而不忍的教学情境，从而将学生的注意力和兴趣充分调动起来，使学生产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲。
2.巧用IT资源，引发盘根问底的乐趣
现代化媒体以独特的教学手段进入中学生物教学领域。多媒体的图像、音像等生动活泼、感染力强，学生兴趣浓厚，精神振奋。其教学方法有动静结合、视听结合等特点，能跨越时空，这必然使学生产生好奇心，激发求知欲，加深对知识的理解，不知不觉中产生浓厚的学习兴趣。如让学生观看《植物欣赏》、《动物世界》等影視或幻灯片，中学生的一个重要心理特征是好奇心很强，而这种好奇心则是由于他们听到了闻所未闻的事情，或者看到了见所未见的情境所引发的。一旦产生了好奇心，他们的兴趣就会勃然而发，表现为注意力特别集中，对事物的发展及结果的急切等待，并要通过自己的眼、耳、手，脑等学习通道主动地去探究，学习过程也就变成了他们的自觉行动，从而能够唤起学生迫切求知欲，促使学生自主学习。
3.巧用教学语言，促进学习兴趣升级
教师运用恰当的言辞开展教学活动，往往能激发学生的学习兴趣，受到很好的教学效果。如在导言上，教师可以通过一个别致的提问、一首歌、一个笑话、生产生活中的具体事例，引发学生的情感、刺激学生的大脑兴奋点，在极短时间内，让学生注意力高度集中，以饱满的热情投入学习活动中，使学生能在轻松的氛围中掌握知识。孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”学生有了学习生物的兴趣，学习活动对他来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越来越想学、越爱学，在兴趣之“师”协助下，定会收益匪浅。
（二）巧用学案，培养自主学习能力
在学案中列出明确的学习目标，这样学生有了学习的方向，学生的学习兴趣被激发出来，从而转变为自主学习的内驱力。课前将学案发给学生们，然后在学案要求下，学生认真通读课文完成导学案，学生在看书时也知道哪些是重点，并做出标记，在完全了解教材内容的基础上完成导学案，这个过程被我们称之为“自我学习”。在导学案中遇到较难的问题可以由学生间共同探究解决。在学生讨论中如出现多种意见，应归纳出一套最合理的方案，笔者指导学生首先要学会聆听别人的发言，不要随意打断同学的发言，要认真倾听理解发言的内容。其次，判别意见正误。仔细分析讨论中的各种意见，辨别出哪些意见是合理的，自己应该学习的，哪些意见是不合理的，最后组内成员间要达成共识。在教学中时常会发现有部分学生经常沉默，他们不敢表达自己的观点，害怕自己的说错被同学嘲笑，这时就需要教师帮助这部分学生克服心理障碍，鼓励他们敢于说出想法。随着学生们学习经验的增加，学生们的学习策略和技能也逐渐增强，学生的自主意识逐渐成熟。
（三）兴趣小组，巩固自主学习成果
兴趣小组是学生迈向自主学习的重要步骤，教师应根据班级学生的兴趣特点，调整教学活动，使教学活动变得更加有趣有效。教师在分组时要考虑到学生的不同特点，学生在发展中是存在个体差异的，包括内部差异和外部差异。教师根据学生存在的这种差异可采取以下两种方法，一种是根据学生的生物实验能力、性格和动脑情况将学生分为4～6人的学习小组，确保小组内部成员间的互补性和差异性；另一种是根据小组水平进行划分，保证小组间竞争公平性，使小组内部构成合理的配置，并确保小组大体水平相当，这样有利于增强小组凝聚力，促进小组成员参加竞赛的主动性和积极性，更利于自主学习能力的发展。另外，在兴趣小组课堂上教师要督促小组成员共同参与实验中，使每个学生都拥有表现、完善和发挥自身价值的机会。教师在引导和启发学生的过程中，要将点拨、启发和设疑相结合，使学生们的讨论更加的深入，为学生创造轻松愉悦的讨论氛围。有些学生擅长归纳总结，有些学生擅长收集信息，教师可以让这些学生发挥出自身优势，实现优势互补，使小组的全体成员呈现出最佳状态。
总之，在自主教学过程中应发挥学生的主观能动性和充分体现学生的主体地位，要促进学生个性和健全人格的良好发展，最终促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
参考文献：
[1]李强.关于初中生物自主性学习的一点思考[J].新课程，2015（3）：152-152.
[2]朱兆軍，薛松.例谈初中生物课堂教学中自主学习的设计与实施[J].中学生物学，2015，31（6）：13-14.