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新课程标准指出：义务教育阶段的数学课程应实现基础性、普及性和发展性，数学教育要面向全体学生，树立“人人学习有价值的数学”“人人都能获得必需的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”的“大众数学”观。因此，在平时教学过程中，教师针对不同的学生要进行分层次教学、分类指导，注重练习设计的层次性和趣味性，使每位学生都能得到不同程度的发展。
面向全体，让所有学生得到最大可能的发展
在小学数学教学中必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上得到最大可能的发展。如何实现这一目标呢？小学数学教学必须正确处理统一要求与因材施教的关系，通过因材施教去实现全体学生最大可能的发展。
首先，要严格按照课程标准的规定进行教学，使全体学生都能达到所规定的基本要求，确保大面积教学质量的提高。
其次，要鼓励优等生达到尽可能高的水平，对他们提出更高的学习要求，使其始终保持强烈的求知欲，如给他们布置一些有思考性的习题，以拓宽他们的知识面，发展他们的数学才能。
最后，要切切实实地转化学困生。因材施教的关键问题是解决好学困生问题，要关心鼓励学困生，帮助他们克服自卑心理，建立起自信心。可以在课堂上提问一些简单的问题，答对了及时表扬鼓励，使他们感受到成功的喜悦，树立自信心。在课下给他们补缺补差，教给他们学习的方法。经过一段时间，他们就会不断进步，逐步提高，最终跟上全班同学的学习步伐。
练习设计要有层次性
练习的三维目标：知识性目标、思维性目标、情感（趣味）性目标。在教学中，不论复习旧知、讲授新课，还是综合实践运用等方面，一般都是结合练习进行的。实践证明，学生通过练习，能将所获知识逐步消化，形成技能。所以，安排好练习是小学数学教学的重要环节。
设计好准备练习
新知识往往是旧知识的延伸和发展，所以在学生学习新知识前，先引入学生容易接受的准备题，不仅为知识迁移提供了条件，而且让学生在心理上和思想上有准备，有利于其积极参与学习过程。如教学一位数除三位数，商是两位数时，先复习一位数除两位数，接着让学生尝试去做，学生就会很容易做出来。
重视基本题的练习
我在教学中重视基本题的练习，能使学生结合练习达到对新知识的认识和巩固。如教学小数加减法基本练习时，扣住小数点对齐这个重点、难点进行设计练习：4.78 2.1；3.65-1.3；0.05-11.2；16.1-0.83。
逐步提高对练习的要求
让学生认识逐步深化，逐级提高练习水平，有利于学生边练边学、学练结合，从而更好地发挥知识迁移功能，促进学生探索知识的能力，如教学乘法分配律时，在基本题练习的基础上设计这样的练习：99×99 99；45×101-45；170×25 17×750；38×29 38×74-38×3。
设计综合练习，提高运用知识的能力
综合练习题可以是对比性的题，让学生在对比中学，在思辨中学，使他们更好地理解数量关系，促进其思维发展，培养其认真细致的学习态度。为优等生提供了充分展示自己的舞台，为中等生提供了发展的机会，为学困生提供了奋斗目标。
练习设计要有思维性
数学教育既要使学生掌握现代生活和学习教学的知识和技能，更要发挥思维的创新能力，除了在课堂上要启发引导学生，拓展思维训练，在练习设计上更要注重思维性。
《找规律》练习设计
第一组：黄红 ○ ○ ○ ○ 第二组：绿红 ○ ○ ○ ○
第三组：紫红蓝蓝 ○○○○ 第四组：绿红黄 ○○○
其中第四组，如继续摆下去，第几个是红色呢？你能总结规律吗？
接下来如何把第四组的小球换一个顺序，使第6个是红色的？
这一组练习，旨在培养学生在观察与推理的基础上形成初步的空间感和想象力，而最后一个练习题旨在培养学生的创造能力。
有余数除法练习设计
同学们去划船，每条船限乘5人，条件一：二（1）班有27人，应租几条船？（6条）条件二：二（2）班有23人，应租几条船？（5条）条件三：两个班共同租船，要租几条船？（10条）
这组练习除了在知识上巩固有余数的除法以外，还增设了应用情景，更重要的是帮助学生打破思维定势，学会更深入的教学思考，这样一来，才能根据实际情况正确解决问题。尤其是第三个条件的情况在日常生活中会经常出现，更加具有实用性，与生活联系更加紧密。
结语
总之，在教学中我坚持面向全体学生，注重练习的层次性和思维性，围绕练习的三维目标，坚持“目标要高，起點要低，人人获益”的理念，收到了很好的教学效果，所教的班级中学困生越来越少，优等生越来越多，班级整体实力越来越强，学生越学越感兴趣。
面向全体，让所有学生得到最大可能的发展
在小学数学教学中必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上得到最大可能的发展。如何实现这一目标呢？小学数学教学必须正确处理统一要求与因材施教的关系，通过因材施教去实现全体学生最大可能的发展。
首先，要严格按照课程标准的规定进行教学，使全体学生都能达到所规定的基本要求，确保大面积教学质量的提高。
其次，要鼓励优等生达到尽可能高的水平，对他们提出更高的学习要求，使其始终保持强烈的求知欲，如给他们布置一些有思考性的习题，以拓宽他们的知识面，发展他们的数学才能。
最后，要切切实实地转化学困生。因材施教的关键问题是解决好学困生问题，要关心鼓励学困生，帮助他们克服自卑心理，建立起自信心。可以在课堂上提问一些简单的问题，答对了及时表扬鼓励，使他们感受到成功的喜悦，树立自信心。在课下给他们补缺补差，教给他们学习的方法。经过一段时间，他们就会不断进步，逐步提高，最终跟上全班同学的学习步伐。
练习设计要有层次性
练习的三维目标：知识性目标、思维性目标、情感（趣味）性目标。在教学中，不论复习旧知、讲授新课，还是综合实践运用等方面，一般都是结合练习进行的。实践证明，学生通过练习，能将所获知识逐步消化，形成技能。所以，安排好练习是小学数学教学的重要环节。
设计好准备练习
新知识往往是旧知识的延伸和发展，所以在学生学习新知识前，先引入学生容易接受的准备题，不仅为知识迁移提供了条件，而且让学生在心理上和思想上有准备，有利于其积极参与学习过程。如教学一位数除三位数，商是两位数时，先复习一位数除两位数，接着让学生尝试去做，学生就会很容易做出来。
重视基本题的练习
我在教学中重视基本题的练习，能使学生结合练习达到对新知识的认识和巩固。如教学小数加减法基本练习时，扣住小数点对齐这个重点、难点进行设计练习：4.78 2.1；3.65-1.3；0.05-11.2；16.1-0.83。
逐步提高对练习的要求
让学生认识逐步深化，逐级提高练习水平，有利于学生边练边学、学练结合，从而更好地发挥知识迁移功能，促进学生探索知识的能力，如教学乘法分配律时，在基本题练习的基础上设计这样的练习：99×99 99；45×101-45；170×25 17×750；38×29 38×74-38×3。
设计综合练习，提高运用知识的能力
综合练习题可以是对比性的题，让学生在对比中学，在思辨中学，使他们更好地理解数量关系，促进其思维发展，培养其认真细致的学习态度。为优等生提供了充分展示自己的舞台，为中等生提供了发展的机会，为学困生提供了奋斗目标。
练习设计要有思维性
数学教育既要使学生掌握现代生活和学习教学的知识和技能，更要发挥思维的创新能力，除了在课堂上要启发引导学生，拓展思维训练，在练习设计上更要注重思维性。
《找规律》练习设计
第一组：黄红 ○ ○ ○ ○ 第二组：绿红 ○ ○ ○ ○
第三组：紫红蓝蓝 ○○○○ 第四组：绿红黄 ○○○
其中第四组，如继续摆下去，第几个是红色呢？你能总结规律吗？
接下来如何把第四组的小球换一个顺序，使第6个是红色的？
这一组练习，旨在培养学生在观察与推理的基础上形成初步的空间感和想象力，而最后一个练习题旨在培养学生的创造能力。
有余数除法练习设计
同学们去划船，每条船限乘5人，条件一：二（1）班有27人，应租几条船？（6条）条件二：二（2）班有23人，应租几条船？（5条）条件三：两个班共同租船，要租几条船？（10条）
这组练习除了在知识上巩固有余数的除法以外，还增设了应用情景，更重要的是帮助学生打破思维定势，学会更深入的教学思考，这样一来，才能根据实际情况正确解决问题。尤其是第三个条件的情况在日常生活中会经常出现，更加具有实用性，与生活联系更加紧密。
结语
总之，在教学中我坚持面向全体学生，注重练习的层次性和思维性，围绕练习的三维目标，坚持“目标要高，起點要低，人人获益”的理念，收到了很好的教学效果，所教的班级中学困生越来越少，优等生越来越多，班级整体实力越来越强，学生越学越感兴趣。