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情景创设是目前课堂教学中提得最多，用得最广的一种教学方式，但不同的教师在情景创设中所产生的教学效果不一样，这说明了教学情景的创设对教师有一定的要求。高中化学课堂教学中，教师若能合理高效地创设教学情景，引导学生积极主动地学习，将有助于学生主动构建自身发展所需要的化学基础知识和基本技能。
一、教学情景的认识定位
教学情景：就其广义来理解，是作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。“情景创设”是建构主义学习环境中的四大要素之一，其目的是让学习者在实际情景下，或通过多媒体创设的接近实际的情景下，进行学习。即强调利用生动，具体、直观的形象，尽可能地激发学习者的联想，唤起长时记忆中的知识、经验，从而更有效地将新知识同化到原有的认知结构中。
二、教学情景创设的意义
教学情景从课堂教学的角度而言，也可称之为教学情境。教学情境的创设在教学、学习中有重要的作用。它不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且还帮助学生知识的同化与顺应，有助于促进学生进行思维联想。情境创设运用得好，能提高教学效果与学习效率。另外，创设良好的教学情境有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐”学中掌握知识，培养能力。各类教学情境不是彼此隔离的，而是相互联系，此情境与彼情境有交叉与重叠。在现实的教与学中，应根据教与学的实际需求选择创设利用各种情境，对其进行优化组合以取得教与学的最优效果。
三、教学情景的创设对化学教师提出了更高的要求
首先要让学生喜欢你，所以不要每天板着脸。在课堂上要鼓励学生提出问题，并给其认真解答，遇到不会的问题就承认，学生就会感到自己很伟大，都能把老师难倒，那他们思考的主动性就有了。
’
其次，要找到学生的兴奋点：教师设置的问题要是学生跳一跳，够得着的!这问题的设置可以是生活中的、也可以是旧有知识的冲突……但难就难在是否一个问题对每个个体都和合适呢?尤其是50、60人的大班!教师不能把学生想象成什么样的，而需深入学生群体中，只有真正了解现代学生，才能让学生学得轻松，教的轻松，创设情景要自然，而不是精心地设计套子。许多教师在课堂上设计了套子让学生钻，貌似研究性学习，但这样过度地分散了学生的注意力，教学效果比较差。调动学生的积极性是最重要的，那要看所教的学生是什么特点?有些班级学生上课不清楚老师的良苦用心，学习知识求快，不愿花更多的时间去探索，认为老师讲得越多越好最好不用动脑子，新课时学生很积极，习题课却很难调动起学生的兴趣，学生愿意接受一些表面的化学现象，但掌握实际知识并运用却很困难!通俗化，从生活引入而又用通俗的语言说明，学生极积性才会有很大提高，
第三、创设情景很难，别人做得好的到自己这里也许就不是那么回事了，一定要自己琢磨总结出适合自己用的东西来。不管新老教师，在教学情景的创设上都有个性，肯定有值得别人学习的地方；一堂好课，关键在于好的导入，一个好的开端便成功了一半；有的课用故事形式讲述、有的课用趣味实验导入、有的课适合问题式引入——不同的课型采用不同的情景效果可能会好些，对学生来说有新意，而不断学习现实生活中的有关学科知识、典故、史料，懂得—些生活中的化学小实验，为课堂引入增加新的内容。创设情景是为了教学内容的顺利实施，创造一个可行的学习环境，学习模式让学生轻松地掌握知识，这就要求老师把握课堂的松紧的程度，过于宽松或过于沉闷都不行，尺度的把握是关键，这才是各个老师教学的水平体现!
第四、要求教师在知识上大量积累、总结，投入大量精力和时间。课堂创设情景，不管有几种花样，只要能为教学新概念新知识开路，学生能按你的设想去完成教学任务的一切活动都是创设情景的方法。创设情景是天生的自然的，而不是做作的。比如你要教化学平衡，总不会讲一下或抄一下概念就完事了你总会举例，这也是创设情景。现代多媒体技术，能把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西突现出来，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小，动静结合。帮助学生理解抽象概念，想象难以观察清楚的现象，跨越时空的事物和不易实现的实验，还能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，优化教学过程，提高课堂效益。化学教师应不断充电，补充新鲜的血液，关心身边发生的事情，以化学的角度去认识它，不断升华。积沉。然后才能在教学过程中创设情景，如果一讲到二氧化碳，就拿屠狗洞来创设情景，还有什么意思，所以从另一个方面来讲，教师不应该只是传授者，更多是学习者。个人素质高知识丰富，就有可能创设高层次情景。
通过教学情景的创设，能够优化课堂教学，使学生积极参与教学，学生在参与中体验对知识的理解及能力锻炼，不仅获得了知识，也提高了能力。这样的学生完全能适应各种挑战，能够创设这种教学情景的教师也必然是高水平的教师。
总之，情境的创设要为高中化学教学服务，应为学生服务，有必要就创设；我们要用化学的眼光关注情境的创设；让情境的创设为化学知识服务；为化学技能的学习提供支撑；作为教师，为了适应这一教学模式，应该提升自己的素养，提升自己的教学水平。
一、教学情景的认识定位
教学情景：就其广义来理解，是作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。“情景创设”是建构主义学习环境中的四大要素之一，其目的是让学习者在实际情景下，或通过多媒体创设的接近实际的情景下，进行学习。即强调利用生动，具体、直观的形象，尽可能地激发学习者的联想，唤起长时记忆中的知识、经验，从而更有效地将新知识同化到原有的认知结构中。
二、教学情景创设的意义
教学情景从课堂教学的角度而言，也可称之为教学情境。教学情境的创设在教学、学习中有重要的作用。它不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且还帮助学生知识的同化与顺应，有助于促进学生进行思维联想。情境创设运用得好，能提高教学效果与学习效率。另外，创设良好的教学情境有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐”学中掌握知识，培养能力。各类教学情境不是彼此隔离的，而是相互联系，此情境与彼情境有交叉与重叠。在现实的教与学中，应根据教与学的实际需求选择创设利用各种情境，对其进行优化组合以取得教与学的最优效果。
三、教学情景的创设对化学教师提出了更高的要求
首先要让学生喜欢你，所以不要每天板着脸。在课堂上要鼓励学生提出问题，并给其认真解答，遇到不会的问题就承认，学生就会感到自己很伟大，都能把老师难倒，那他们思考的主动性就有了。
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其次，要找到学生的兴奋点：教师设置的问题要是学生跳一跳，够得着的!这问题的设置可以是生活中的、也可以是旧有知识的冲突……但难就难在是否一个问题对每个个体都和合适呢?尤其是50、60人的大班!教师不能把学生想象成什么样的，而需深入学生群体中，只有真正了解现代学生，才能让学生学得轻松，教的轻松，创设情景要自然，而不是精心地设计套子。许多教师在课堂上设计了套子让学生钻，貌似研究性学习，但这样过度地分散了学生的注意力，教学效果比较差。调动学生的积极性是最重要的，那要看所教的学生是什么特点?有些班级学生上课不清楚老师的良苦用心，学习知识求快，不愿花更多的时间去探索，认为老师讲得越多越好最好不用动脑子，新课时学生很积极，习题课却很难调动起学生的兴趣，学生愿意接受一些表面的化学现象，但掌握实际知识并运用却很困难!通俗化，从生活引入而又用通俗的语言说明，学生极积性才会有很大提高，
第三、创设情景很难，别人做得好的到自己这里也许就不是那么回事了，一定要自己琢磨总结出适合自己用的东西来。不管新老教师，在教学情景的创设上都有个性，肯定有值得别人学习的地方；一堂好课，关键在于好的导入，一个好的开端便成功了一半；有的课用故事形式讲述、有的课用趣味实验导入、有的课适合问题式引入——不同的课型采用不同的情景效果可能会好些，对学生来说有新意，而不断学习现实生活中的有关学科知识、典故、史料，懂得—些生活中的化学小实验，为课堂引入增加新的内容。创设情景是为了教学内容的顺利实施，创造一个可行的学习环境，学习模式让学生轻松地掌握知识，这就要求老师把握课堂的松紧的程度，过于宽松或过于沉闷都不行，尺度的把握是关键，这才是各个老师教学的水平体现!
第四、要求教师在知识上大量积累、总结，投入大量精力和时间。课堂创设情景，不管有几种花样，只要能为教学新概念新知识开路，学生能按你的设想去完成教学任务的一切活动都是创设情景的方法。创设情景是天生的自然的，而不是做作的。比如你要教化学平衡，总不会讲一下或抄一下概念就完事了你总会举例，这也是创设情景。现代多媒体技术，能把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西突现出来，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小，动静结合。帮助学生理解抽象概念，想象难以观察清楚的现象，跨越时空的事物和不易实现的实验，还能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，优化教学过程，提高课堂效益。化学教师应不断充电，补充新鲜的血液，关心身边发生的事情，以化学的角度去认识它，不断升华。积沉。然后才能在教学过程中创设情景，如果一讲到二氧化碳，就拿屠狗洞来创设情景，还有什么意思，所以从另一个方面来讲，教师不应该只是传授者，更多是学习者。个人素质高知识丰富，就有可能创设高层次情景。
通过教学情景的创设，能够优化课堂教学，使学生积极参与教学，学生在参与中体验对知识的理解及能力锻炼，不仅获得了知识，也提高了能力。这样的学生完全能适应各种挑战，能够创设这种教学情景的教师也必然是高水平的教师。
总之，情境的创设要为高中化学教学服务，应为学生服务，有必要就创设；我们要用化学的眼光关注情境的创设；让情境的创设为化学知识服务；为化学技能的学习提供支撑；作为教师，为了适应这一教学模式，应该提升自己的素养，提升自己的教学水平。