论文部分内容阅读
摘 要 合作学习是新《课程标准》下学生的学习方式之一，也是教师的教学方式之一。把合作学习引入足球课堂教学中，让学生在学习过程中，掌握合作的技能技巧，学会与人沟通与交流。对于学生的身心健康发展，培养学生的团队精神和民主精神都有重要的意义。
关键词 足球教学 合作学习 运用
一、合作学习的含义
“合作学习”是以培养学生学习兴趣、调动学生学习积极性为前提，在教师充分了解学生情况的基础上，根据学生的特长、能力、个性以及认知倾向、思维方式等各自不同的特点，进行异质分组，构建学习共同体。通过教师有计划地指导、调控以及小组成员间的相互合作，促使小组成员共同完成预期学习目标，最终达到共同进步。
二、合作学习在足球教学中运用的实验研究
（一）研究对象
我校足球选修课中的学生随机抽取分成两组：A组（22人）和B组（22人），A组作为实验组，采用合作学习的教学方式；B组作为对照组，采用传统体育教学模式。进行32学时的教学。
（二）研究方法
运用统计法和对比法。对实验组和对照组同学进行了简单的足球技能的测试。第一次测试安排在教学实验前进行，第二次安排在实验结束后进行。
（三）对比内容
颠球、传接球（两脚之内传接球的成功次数）、绕竿射门。
（四）研究结果与分析
1.研究结果
2.研究结果分析
从表1可以看出，实验组和对照组在足球运动技能方面能不具有显著性差异（P>0.05）。说明两组学生来自于同一整体，并可以认为是同质比较。
从表2可以看出，用合作学习法进行教学的实验组与用传统教学模式的对照组在足球技能方面存在着显著性差异（P<0.05）。说明通过合作学习法教学后，实验组足球技能水平明显比对照组提高的更快。所以，合作学习在足球教学中是可行的、有效的。
三、合作学习在足球教学中的运用
（一）精心设计、合理组织
教师课前要进行精心的设计和合理的组织。要根据新课程标准、教材的特点和学习内容，灵活地运用分组，给学生创造运用体育技能的情境，为学生提供一些参与的机会和进行社交的机会。在足球教学过程中逐渐帮助学生形成合作精神和掌握合作技能，让学生认识到掌握合作技能的重要性，训练学习“接受他人见解”的技能。例如：积极倾听他人的意见，善于表达自己的想法，以及如何与同伴进行交流、如何利用他人的信息等。
（二）异质分组，构建学习共同体
教师在充分了解学情（包括学生的特长、能力、个性以及认知倾向、思维方式等不同的特点）的基础上，进行“异质”分组。合理分配任务和角色，使每个学生都能根据各自的特点发挥各自的角色作用，帮助学生建立起“学习共同体”。
由于足球技、战术学习是一项比较特殊的学习，对学生的身体素质有较高的要求，例如：速度、耐力、协调性、柔韧性、灵活性，要想较好的完成足球技、战术学习，就必须从基础开始学习。但是，现在的大部分学生这部分基础十分薄弱，再加上教学中不可能有太多课时来教授这些。这样学生的需求与教学内容、时间就产生了矛盾。在教学过程中进行异质分组，正符合各层次能力学生的需求，不会影响其因分组而造成的心理负担。只有进行异质分组，同一“学习共同体”内的学生之间才能取长补短。异质分组既要相对固定，一段时间以后又要适当调整。需要相对固定的原因是为了避免“临时组合”可能带来的责任感不强的毛病；适当调整是为了使学生的交际面得到扩大，而不是一个狭小的圈子。同时激励组内竞争，对进步大的学生及时表扬，进一步诱发学生的内动力。
（三）因材施教
新课标要求关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益。对合作学习在足球教学中运用来说，也不例外。教学内容要根据学生的实际情况，设计为不同的等次，来为不同层次学生服务。在统一授课中，重点抓好足球的基本知识点教学，保证能力低的学生完成任务，同时根据不同组别的学生目标要求，有针对性地加以指导。保证绝大多数学生能完成足球课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。
（四）鼓励生生互动
合作学习中的学生与学生之间互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功不可缺少的重要因素。对减轻教师的教学负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。
在足球课中有一项教学内容是颠球，大多数学生只能颠5-6个球，主要原因是脚击球时踝关节不紧张、脚触球部位不准确、身体其他部位过度紧张。教师一个人是看不到所有学生的动作的，于是让各组学生互相观察动作，当学生做对动作时，大家一起鼓励；如出现错误及时地记录，并统一反馈给教师，由教师集中主要问题及时讲解。当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。
（五）适度的收与放
正确处理好“收”与“放”的关系。所谓的“收”就是统一、集中的教学；所谓的“放”就是学生学习的自主空间。合作学习就是要进行“开放式”、“互动式”的学习，把学习的主动权交给学生，让学生有更多的学习空间和自由分配的时间去探讨足球的技、战术。这种教学并不是“放羊式”教学，而是通过群体的合作学习，培养学生自主探究，自主学练、自主解决问题的方法和能力，培养其合作的能力和创新的精神。所以在教学中要做到“严而不死，活而不乱”、“收得及时，放得灵活，收放结合”。
（六）适时、适当的评价
实际教学过程中，教师要对学生的学习活动给予适时而恰当的评价和鼓励，其目的在于鼓励学生积极地发现问题、纠正失误，从而调节师生合作教学的节奏，使学生乐于配合。教师对教学效果的评价要充分体现合理、公正、激励的原则，这样才能更有效地调动学生学习的主动性和积极性。
（七）课后合作性学习是教学的延伸
足球技、战术是比较难掌握的。要想踢出精彩、漂亮的足球，光靠课堂上的45分钟是远远不够的。这就要求学生在平时，利用课外活动时间或课余时间进行练习。
教师在课堂把基础动作教授完成后，将不同难度作业分别下发到各组中，学生以组为单位，在组长带领下，在课后互相学习，共同完成作业。小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际关系，扩大自己的视野。在小组学习的过程中，遇到困难后，可由组长将问题在下次教学课前提出，由教师解答。教师对作业完成好的组，加以表扬；完成不好的组，帮助他们找出原因，鼓励他们坚持下来。这样就形成师生、生生之间良好合作的学习环境，促进学生全面发展。
四、结论
合作学习是一种愉快的体育教学方法，它可以有效地促进学生主体性的发展，培养学生的责任感和合作精神，激发学生成功和创新意识，建立师生之间相互尊重，相互配合，相互理解的良好教学环境，引导学生去发现问题，探究解决问题，把时间和空间留给学生，让学生真正成为学习的主人，使合作学习在足球教学中发挥其应有的作用。
关键词 足球教学 合作学习 运用
一、合作学习的含义
“合作学习”是以培养学生学习兴趣、调动学生学习积极性为前提，在教师充分了解学生情况的基础上，根据学生的特长、能力、个性以及认知倾向、思维方式等各自不同的特点，进行异质分组，构建学习共同体。通过教师有计划地指导、调控以及小组成员间的相互合作，促使小组成员共同完成预期学习目标，最终达到共同进步。
二、合作学习在足球教学中运用的实验研究
（一）研究对象
我校足球选修课中的学生随机抽取分成两组：A组（22人）和B组（22人），A组作为实验组，采用合作学习的教学方式；B组作为对照组，采用传统体育教学模式。进行32学时的教学。
（二）研究方法
运用统计法和对比法。对实验组和对照组同学进行了简单的足球技能的测试。第一次测试安排在教学实验前进行，第二次安排在实验结束后进行。
（三）对比内容
颠球、传接球（两脚之内传接球的成功次数）、绕竿射门。
（四）研究结果与分析
1.研究结果
2.研究结果分析
从表1可以看出，实验组和对照组在足球运动技能方面能不具有显著性差异（P>0.05）。说明两组学生来自于同一整体，并可以认为是同质比较。
从表2可以看出，用合作学习法进行教学的实验组与用传统教学模式的对照组在足球技能方面存在着显著性差异（P<0.05）。说明通过合作学习法教学后，实验组足球技能水平明显比对照组提高的更快。所以，合作学习在足球教学中是可行的、有效的。
三、合作学习在足球教学中的运用
（一）精心设计、合理组织
教师课前要进行精心的设计和合理的组织。要根据新课程标准、教材的特点和学习内容，灵活地运用分组，给学生创造运用体育技能的情境，为学生提供一些参与的机会和进行社交的机会。在足球教学过程中逐渐帮助学生形成合作精神和掌握合作技能，让学生认识到掌握合作技能的重要性，训练学习“接受他人见解”的技能。例如：积极倾听他人的意见，善于表达自己的想法，以及如何与同伴进行交流、如何利用他人的信息等。
（二）异质分组，构建学习共同体
教师在充分了解学情（包括学生的特长、能力、个性以及认知倾向、思维方式等不同的特点）的基础上，进行“异质”分组。合理分配任务和角色，使每个学生都能根据各自的特点发挥各自的角色作用，帮助学生建立起“学习共同体”。
由于足球技、战术学习是一项比较特殊的学习，对学生的身体素质有较高的要求，例如：速度、耐力、协调性、柔韧性、灵活性，要想较好的完成足球技、战术学习，就必须从基础开始学习。但是，现在的大部分学生这部分基础十分薄弱，再加上教学中不可能有太多课时来教授这些。这样学生的需求与教学内容、时间就产生了矛盾。在教学过程中进行异质分组，正符合各层次能力学生的需求，不会影响其因分组而造成的心理负担。只有进行异质分组，同一“学习共同体”内的学生之间才能取长补短。异质分组既要相对固定，一段时间以后又要适当调整。需要相对固定的原因是为了避免“临时组合”可能带来的责任感不强的毛病；适当调整是为了使学生的交际面得到扩大，而不是一个狭小的圈子。同时激励组内竞争，对进步大的学生及时表扬，进一步诱发学生的内动力。
（三）因材施教
新课标要求关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益。对合作学习在足球教学中运用来说，也不例外。教学内容要根据学生的实际情况，设计为不同的等次，来为不同层次学生服务。在统一授课中，重点抓好足球的基本知识点教学，保证能力低的学生完成任务，同时根据不同组别的学生目标要求，有针对性地加以指导。保证绝大多数学生能完成足球课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。
（四）鼓励生生互动
合作学习中的学生与学生之间互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功不可缺少的重要因素。对减轻教师的教学负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。
在足球课中有一项教学内容是颠球，大多数学生只能颠5-6个球，主要原因是脚击球时踝关节不紧张、脚触球部位不准确、身体其他部位过度紧张。教师一个人是看不到所有学生的动作的，于是让各组学生互相观察动作，当学生做对动作时，大家一起鼓励；如出现错误及时地记录，并统一反馈给教师，由教师集中主要问题及时讲解。当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。
（五）适度的收与放
正确处理好“收”与“放”的关系。所谓的“收”就是统一、集中的教学；所谓的“放”就是学生学习的自主空间。合作学习就是要进行“开放式”、“互动式”的学习，把学习的主动权交给学生，让学生有更多的学习空间和自由分配的时间去探讨足球的技、战术。这种教学并不是“放羊式”教学，而是通过群体的合作学习，培养学生自主探究，自主学练、自主解决问题的方法和能力，培养其合作的能力和创新的精神。所以在教学中要做到“严而不死，活而不乱”、“收得及时，放得灵活，收放结合”。
（六）适时、适当的评价
实际教学过程中，教师要对学生的学习活动给予适时而恰当的评价和鼓励，其目的在于鼓励学生积极地发现问题、纠正失误，从而调节师生合作教学的节奏，使学生乐于配合。教师对教学效果的评价要充分体现合理、公正、激励的原则，这样才能更有效地调动学生学习的主动性和积极性。
（七）课后合作性学习是教学的延伸
足球技、战术是比较难掌握的。要想踢出精彩、漂亮的足球，光靠课堂上的45分钟是远远不够的。这就要求学生在平时，利用课外活动时间或课余时间进行练习。
教师在课堂把基础动作教授完成后，将不同难度作业分别下发到各组中，学生以组为单位，在组长带领下，在课后互相学习，共同完成作业。小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际关系，扩大自己的视野。在小组学习的过程中，遇到困难后，可由组长将问题在下次教学课前提出，由教师解答。教师对作业完成好的组，加以表扬；完成不好的组，帮助他们找出原因，鼓励他们坚持下来。这样就形成师生、生生之间良好合作的学习环境，促进学生全面发展。
四、结论
合作学习是一种愉快的体育教学方法，它可以有效地促进学生主体性的发展，培养学生的责任感和合作精神，激发学生成功和创新意识，建立师生之间相互尊重，相互配合，相互理解的良好教学环境，引导学生去发现问题，探究解决问题，把时间和空间留给学生，让学生真正成为学习的主人，使合作学习在足球教学中发挥其应有的作用。