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摘 要：习作教学对提升小学生语文课程核心素养有十分重要的意义，但考虑到小学四、五、六年级正处于习作教学的初始阶段和发展阶段，如何在这一关键时期帮助学生提升写作能力尤为关键，必须予以充分重视。秉承习作教学的“四优”原则，从优化教学目标、优化教学内容、优化教学结构和教学方法四个方面分析论述提升小学语文习作教学的策略。
关键词：小学语文;习作教学;写作能力
四、五、六年级的学生正处于语文习作练习的关键阶段，这一阶段的学生往往会感觉到作文难写，甚至有一些学生在面临写作题目时会无从下手，导致无法有效提升自己的语文写作能力。在新课改和语文课程核心素养深入落实的大背景下，小学语文习作教学的重要性更为凸显，直接关乎小学生语言理解能力、语言运用能力、思维能力及初步审美能力的培养质量，因而必须给予习作教学充分的重视。
一、进一步优化教学目标
小学语文习作教学目标的确定是开展后续教学的基础和关键，必须给予充分重视。所讲的写作，实际上是引导学生将自己想要说的话、所感受到的东西用文字记录下来，以此促使自己和他人在读到文章时可以从中获得感悟和启发。因此，小学语文习作教学的根本目标在于培养学生良好的语言理解能力和语言运用能力，帮助学生通过自己的语言组织来写出优秀的文章。教师在开展习作教学时，为更好地给学生制定科学合理的教学目标，需要严格遵循确定目标的三个依据。一是要始终依托于课程教学标准，从习作教学的全面性和整体性出发，做到全面理解和准确把握，突出教学的整体性。二是要始终立足于教学，深挖教材中的内容，用好教学用书。三是要从学生的习作水平出发，准确把握学生的实际学习情况，激发学生习作的积极性和主观能动性[1]。
比如，在四年级上册第三单元作文练习中，要求学生写童话，具体的要求是“请各位学生自己挑选所喜欢的动物或物品，将它们视作主人公，而后发挥自己的联想能力和创造能力，想象它们会发生一些有趣的事情，编成一个小童话记录下来”。针对这一类作文题目，教师可以按照确定目标的三个依据来帮助学生制定写作目标。比如，在内容目标确定上，可以确定成“以动物或物品作为文章的主人公，发挥自己的想象力，编成一个小故事写下来”。可以将目标定为“按照一定的顺利将故事情节表达得合情合理，将最有意义的内容写得更为具体，突出文章的重点与核心”。而情感目标可以确定为“在自己编写童话的过程中，感受到童话的魅力，激发自己学习童话的兴趣”。通过确定合理科学的习作教学目标，相信可以高效开展后续的教学。
二、进一步优化教学内容
葉圣陶先生讲道：“写作与阅读均是人生的一种行为，但凡是行为必须要养成习惯。”“作文的教学重在培养学生的倾吐能力。”因此，习作教学的内容便是要多引导学生进行阅读，从阅读中体会别人的写作手法和技巧，做好积累工作，而后达到厚积薄发[2]。
《义务教育语文课程标准》强调习作教学过程中教师要发挥自身的引导作用，引导学生认真观察生活中的人和物，养成观察生活和自我思考的习惯，借助自己的慧眼去发现生活中一切可以利用的素材。除此之外，从《义务教育语文课程标准》对“作文”的称呼便可以看出一点问题，低年级的作文教学称之为“写话”，中年级的作文教学称之为“习作”，强调教师在教学过程中要不断引导学生养成乐于书面表达的意识，培养感受能力和想象能力。因此，小学语文教师在确定写作内容时，要减少刻意性的训练，多引导学生开展不拘泥形式的写作，即开展“润物细无声”的习作教学。
三、进一步优化教学结构
习作教学的结构如同动物的骨架，可以直接决定文章的优劣。在优化习作教学结构时，教师要重点引导学生掌握两方面的要点，一是要对作文结构有整体把控，简言之，学生在开始一篇作文的写作前，要胸有成竹，做好“胸中有丘壑”，在写作前便对文章的整体有了全面把控，在写作时只需要精心雕琢。二是要引导学生学会给作文分结构，即标题、开篇、中腹及结局。让学生按照作文的主题去拟一个吸引读者的标题;设计一个可以更好引出下文的开篇;在中腹部分重点刻画一个扣人心弦的高潮;书写一个引发读者思考、耐人寻味的结尾[3]。
四、进一步优化教学方法
习作教学方法的把控是重点中的重点，教师必须掌握。考虑到四、五、六年级学生对写作已经有很好的掌握，在教学方法上可以尽量做到有的放矢。教学方法可以优先使用三种，一是课堂练习，教师多为学生创设课堂练习的机会如当某一节课文教学完毕后，教师可以让学生按照课文特点写作，做到随堂练习。二是坚持课堂分享，课堂分享是一种非常重要和有利的教学方式，可以激发学生的积极性，原因在于有一些学生有一种心理，即“你越夸我我做得越好”。另外，还可以帮助其他学生学习写作经验。三是坚持课堂评改，教师对某一位学生或所有学生的作文进行鉴赏评价，培养学生修改习作的能力，帮助学生养成“文章不厌百回改”，让学生在修改中不断完善自己的作文，掌握更多的技巧。
五、结语
在新课改和语文课程核心素养培养的大背景下，要帮助小学生提升写作能力，教师需要对当前的教学模式做系统化改革，即从优化教学目标、优化教学内容、优化教学结构和优化教学方法四方面着手，强化写作教学的针对性和科学性，实现预期的习作教学目标。
参考文献：
[1]窦莉莉.小学习作教学的策略与措施[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（5）：144-145.
[2]李东清.信息技术与小学语文习作教学融合的策略[J].中小学电教，2020，518（12）：35-36.
[3]安利萍.小学语文中段习作教学的设置与教学创新分析[J].读与写，2020，17（4）：44.
关键词：小学语文;习作教学;写作能力
四、五、六年级的学生正处于语文习作练习的关键阶段，这一阶段的学生往往会感觉到作文难写，甚至有一些学生在面临写作题目时会无从下手，导致无法有效提升自己的语文写作能力。在新课改和语文课程核心素养深入落实的大背景下，小学语文习作教学的重要性更为凸显，直接关乎小学生语言理解能力、语言运用能力、思维能力及初步审美能力的培养质量，因而必须给予习作教学充分的重视。
一、进一步优化教学目标
小学语文习作教学目标的确定是开展后续教学的基础和关键，必须给予充分重视。所讲的写作，实际上是引导学生将自己想要说的话、所感受到的东西用文字记录下来，以此促使自己和他人在读到文章时可以从中获得感悟和启发。因此，小学语文习作教学的根本目标在于培养学生良好的语言理解能力和语言运用能力，帮助学生通过自己的语言组织来写出优秀的文章。教师在开展习作教学时，为更好地给学生制定科学合理的教学目标，需要严格遵循确定目标的三个依据。一是要始终依托于课程教学标准，从习作教学的全面性和整体性出发，做到全面理解和准确把握，突出教学的整体性。二是要始终立足于教学，深挖教材中的内容，用好教学用书。三是要从学生的习作水平出发，准确把握学生的实际学习情况，激发学生习作的积极性和主观能动性[1]。
比如，在四年级上册第三单元作文练习中，要求学生写童话，具体的要求是“请各位学生自己挑选所喜欢的动物或物品，将它们视作主人公，而后发挥自己的联想能力和创造能力，想象它们会发生一些有趣的事情，编成一个小童话记录下来”。针对这一类作文题目，教师可以按照确定目标的三个依据来帮助学生制定写作目标。比如，在内容目标确定上，可以确定成“以动物或物品作为文章的主人公，发挥自己的想象力，编成一个小故事写下来”。可以将目标定为“按照一定的顺利将故事情节表达得合情合理，将最有意义的内容写得更为具体，突出文章的重点与核心”。而情感目标可以确定为“在自己编写童话的过程中，感受到童话的魅力，激发自己学习童话的兴趣”。通过确定合理科学的习作教学目标，相信可以高效开展后续的教学。
二、进一步优化教学内容
葉圣陶先生讲道：“写作与阅读均是人生的一种行为，但凡是行为必须要养成习惯。”“作文的教学重在培养学生的倾吐能力。”因此，习作教学的内容便是要多引导学生进行阅读，从阅读中体会别人的写作手法和技巧，做好积累工作，而后达到厚积薄发[2]。
《义务教育语文课程标准》强调习作教学过程中教师要发挥自身的引导作用，引导学生认真观察生活中的人和物，养成观察生活和自我思考的习惯，借助自己的慧眼去发现生活中一切可以利用的素材。除此之外，从《义务教育语文课程标准》对“作文”的称呼便可以看出一点问题，低年级的作文教学称之为“写话”，中年级的作文教学称之为“习作”，强调教师在教学过程中要不断引导学生养成乐于书面表达的意识，培养感受能力和想象能力。因此，小学语文教师在确定写作内容时，要减少刻意性的训练，多引导学生开展不拘泥形式的写作，即开展“润物细无声”的习作教学。
三、进一步优化教学结构
习作教学的结构如同动物的骨架，可以直接决定文章的优劣。在优化习作教学结构时，教师要重点引导学生掌握两方面的要点，一是要对作文结构有整体把控，简言之，学生在开始一篇作文的写作前，要胸有成竹，做好“胸中有丘壑”，在写作前便对文章的整体有了全面把控，在写作时只需要精心雕琢。二是要引导学生学会给作文分结构，即标题、开篇、中腹及结局。让学生按照作文的主题去拟一个吸引读者的标题;设计一个可以更好引出下文的开篇;在中腹部分重点刻画一个扣人心弦的高潮;书写一个引发读者思考、耐人寻味的结尾[3]。
四、进一步优化教学方法
习作教学方法的把控是重点中的重点，教师必须掌握。考虑到四、五、六年级学生对写作已经有很好的掌握，在教学方法上可以尽量做到有的放矢。教学方法可以优先使用三种，一是课堂练习，教师多为学生创设课堂练习的机会如当某一节课文教学完毕后，教师可以让学生按照课文特点写作，做到随堂练习。二是坚持课堂分享，课堂分享是一种非常重要和有利的教学方式，可以激发学生的积极性，原因在于有一些学生有一种心理，即“你越夸我我做得越好”。另外，还可以帮助其他学生学习写作经验。三是坚持课堂评改，教师对某一位学生或所有学生的作文进行鉴赏评价，培养学生修改习作的能力，帮助学生养成“文章不厌百回改”，让学生在修改中不断完善自己的作文，掌握更多的技巧。
五、结语
在新课改和语文课程核心素养培养的大背景下，要帮助小学生提升写作能力，教师需要对当前的教学模式做系统化改革，即从优化教学目标、优化教学内容、优化教学结构和优化教学方法四方面着手，强化写作教学的针对性和科学性，实现预期的习作教学目标。
参考文献：
[1]窦莉莉.小学习作教学的策略与措施[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（5）：144-145.
[2]李东清.信息技术与小学语文习作教学融合的策略[J].中小学电教，2020，518（12）：35-36.
[3]安利萍.小学语文中段习作教学的设置与教学创新分析[J].读与写，2020，17（4）：44.