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阅读理解训练是高中英语教学的重要内容，学生每天通过限时训练、课后作业、完成试卷等多种形式进行大剂量的阅读，以达到提升阅读题成绩的目的。短时间内，由于阅读量逐渐增加，学生的阅读水平也有相应的提升，但是随着时间的推移，学生的阅读水平的进展出现了停滞。通过与学生沟通得知，“读不懂文章”“读懂了选不对”“时间不够用”等涉及语言知识理解和技能方法应用的问题是学生的主要问题。在与教师的交流中得知，每个教师都很重视对学生的阅读训练，但对训练后的讲评却研究不多。有些教师对待阅读理解的讲评方式是只对答案，不作讲评。还有些教师无视学生的需求，逐题评讲，不分重点，不讲方法，造成讲评无针对性，未能有效解决学生做题中存在的问题。长此以往，低效的讲评方式会使学生处于一种“被学习”的状态，缺乏思考过程，被动接受，主体作用得不到发挥；而且，由于教师在阅读理解讲评上的冷处理或处理不到位，学生尝不到甜头，做题热情会大大降低，久而久之，学生做阅读理解题“量质齐跌”。因此，教师对阅读理解题的讲评方式，在一定程度上制约了学生阅读理解水平的提高，这就迫切需要教师重视阅读理解题讲评方式，进而提高学生的阅读水平和阅读理解效果。
一、激发学生主体意识，提高学生参与阅读讲评的积极性
英语课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在高中阅读课的讲评上，教师应该充分调动学生的积极性，使学生成为课堂的主角，采用丰富的课堂形式，让学生在轻松活跃的课堂氛围中解决问题、提高能力。
1.自主学习，主动参与。阅读讲评课要上得有生气，关键在于师生之前的互动。教师不要只做演说家，一说到底，要科学地分配好时间，在进行必要的讲解和拓展后，把大部分时间留给学生去思考和探索。同时，教师要结合当堂课阅读理解题型的特点，设置不同的任務，促使每个学生都有机会和能力参与讨论和思考活动，让讲评课的课堂成为不同层次学生共同提高的机会，真正做到师生互动、生生互动，充分活跃课堂气氛，调动学生参与的积极性，从而提高学生参与阅读讲评的积极性，为学生提高阅读解题能力奠定基础。
教师选择问题集中点进行精讲精析，省时高效，重点难点问题突出。
二、针对学生的问题进行优化讲评，激发学生提高阅读效果的信心
长时间大量阅读，如果学生的阅读水平还是没有提高，他们就会丧失对阅读题学习的兴趣。我们通过对学生做阅读理解的问题调查反馈中获取的“读不懂文章”“读懂了选不对”“时间不够用”三个信息可以判断，“读不懂文章”反映了学生语言知识和背景知识欠缺，“读懂了选不对”反映了学生阅读技能的解题能力欠缺，“时间不够用”表面上看好像是做题速度慢，实际上反映了学生阅读综合能力的欠缺。概括地说，学生阅读的问题主要存在于阅读技能技巧运用方面、语言知识理解应用方面。因此，我们应从解决学生在知识和方法应用方面的问题出发，根据阅读题型特点，选择优化的讲评方式，以激发学生提高阅读效果的信心。
1.打破顺序，归类讲评。教师可以针对试卷上涉及的相同考查题型进行归类，引导学生对试题同一类题型的题干设置、选项设置特点有一个比较对照，感知同类阅读试题的大同和小异，学会从具体题目中抽象出一般规律，同时体会出干扰项在设置上的特点，从而做到去伪存真、举一反三。
按考查题型归类，就是打破题号顺序，把题型相同的考查题，如考查主旨的题，放一起来讲，让学生分析题干的特点、正确选项的特点、干扰选项的设置特点、如何从阅读文章中选出正确选项的方法。由于集中归类进行讲评分析，学生会逐渐发现干扰项的设置特点，从而能够跳出干扰项的陷阱，作出正确的选择。这里要注意，一定不要只关注题干，要分析选项之间的差异，特别是要分析出题人故意设置的干扰项的特点，这样学生才能真正地掌握这类题型的解题方法，躲开干扰项的迷惑。
2.提炼升华，拓展讲评。单项选择题由于知识性更明显、更有针对性，所以学生在教师讲评完后会进行整理、错题归纳等一系列课后活动。阅读理解不同于单项选择题，由于没有具体的、确定的知识性问题，学生常常是在阅读讲评完后，卷子就不知去向了，这样做有利于提高学生的阅读水平。其实阅读理解的讲评不应只停留在课堂上的讲评，应该引导学生有效利用阅读文章中的有效内容，进行知识的延伸拓展。教师可以从阅读文章中提炼出一些词汇、短语，帮助学生复习巩固，因为有语境的支持，比枯燥的背诵单词表上的单词效果会更好；可选一些常用句进行巩固复习，对于个别长难句式有指导性地进行分析，这会有助于学生学会如何处理长难句，提高阅读理解的能力。
总之，阅读理解讲评课是英语阅读教学的一个重要环节，教师要以学生为主体，在讲评过程中力求方式优化，注意选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课的课堂才能达到最佳效果。
一、激发学生主体意识，提高学生参与阅读讲评的积极性
英语课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在高中阅读课的讲评上，教师应该充分调动学生的积极性，使学生成为课堂的主角，采用丰富的课堂形式，让学生在轻松活跃的课堂氛围中解决问题、提高能力。
1.自主学习，主动参与。阅读讲评课要上得有生气，关键在于师生之前的互动。教师不要只做演说家，一说到底，要科学地分配好时间，在进行必要的讲解和拓展后，把大部分时间留给学生去思考和探索。同时，教师要结合当堂课阅读理解题型的特点，设置不同的任務，促使每个学生都有机会和能力参与讨论和思考活动，让讲评课的课堂成为不同层次学生共同提高的机会，真正做到师生互动、生生互动，充分活跃课堂气氛，调动学生参与的积极性，从而提高学生参与阅读讲评的积极性，为学生提高阅读解题能力奠定基础。
教师选择问题集中点进行精讲精析，省时高效，重点难点问题突出。
二、针对学生的问题进行优化讲评，激发学生提高阅读效果的信心
长时间大量阅读，如果学生的阅读水平还是没有提高，他们就会丧失对阅读题学习的兴趣。我们通过对学生做阅读理解的问题调查反馈中获取的“读不懂文章”“读懂了选不对”“时间不够用”三个信息可以判断，“读不懂文章”反映了学生语言知识和背景知识欠缺，“读懂了选不对”反映了学生阅读技能的解题能力欠缺，“时间不够用”表面上看好像是做题速度慢，实际上反映了学生阅读综合能力的欠缺。概括地说，学生阅读的问题主要存在于阅读技能技巧运用方面、语言知识理解应用方面。因此，我们应从解决学生在知识和方法应用方面的问题出发，根据阅读题型特点，选择优化的讲评方式，以激发学生提高阅读效果的信心。
1.打破顺序，归类讲评。教师可以针对试卷上涉及的相同考查题型进行归类，引导学生对试题同一类题型的题干设置、选项设置特点有一个比较对照，感知同类阅读试题的大同和小异，学会从具体题目中抽象出一般规律，同时体会出干扰项在设置上的特点，从而做到去伪存真、举一反三。
按考查题型归类，就是打破题号顺序，把题型相同的考查题，如考查主旨的题，放一起来讲，让学生分析题干的特点、正确选项的特点、干扰选项的设置特点、如何从阅读文章中选出正确选项的方法。由于集中归类进行讲评分析，学生会逐渐发现干扰项的设置特点，从而能够跳出干扰项的陷阱，作出正确的选择。这里要注意，一定不要只关注题干，要分析选项之间的差异，特别是要分析出题人故意设置的干扰项的特点，这样学生才能真正地掌握这类题型的解题方法，躲开干扰项的迷惑。
2.提炼升华，拓展讲评。单项选择题由于知识性更明显、更有针对性，所以学生在教师讲评完后会进行整理、错题归纳等一系列课后活动。阅读理解不同于单项选择题，由于没有具体的、确定的知识性问题，学生常常是在阅读讲评完后，卷子就不知去向了，这样做有利于提高学生的阅读水平。其实阅读理解的讲评不应只停留在课堂上的讲评，应该引导学生有效利用阅读文章中的有效内容，进行知识的延伸拓展。教师可以从阅读文章中提炼出一些词汇、短语，帮助学生复习巩固，因为有语境的支持，比枯燥的背诵单词表上的单词效果会更好；可选一些常用句进行巩固复习，对于个别长难句式有指导性地进行分析，这会有助于学生学会如何处理长难句，提高阅读理解的能力。
总之，阅读理解讲评课是英语阅读教学的一个重要环节，教师要以学生为主体，在讲评过程中力求方式优化，注意选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课的课堂才能达到最佳效果。