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多媒体技术已广泛进入课堂。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,以跨越时空的非凡表现力,大大增强了人
们对抽象事物与过程的理解与感受,从而
将课堂教学引入全新的境界,把学生带进
了一个声、像、图、文并茂的新天地。多媒体教学虽然先进,但它不是萬能的,在实际教学中容易产生误区:
一、使用多媒体技术必须注意交互性,避免由“人灌”变为“机灌”
整个课堂教学形成了由教师操作、计算机演示、学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式。由过去的“人灌”模式变为现在的“机灌”模式,这样更加强化了教师的主动性和学生的被动性。这样多媒体的优越性根本毫无体现。要充分发挥多媒体教学的优越性,教师在设计课件的时候必须要有以学生为中心的思想。在课件结构上,可采用模块化思想,变线性结构为非线性结构,
将课件设计成学生学习的资料库,并注意增强课件的交互性及其界面的人性化,使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时,要考虑各层次学生的接受能力和反馈
情况,还可适当增强课件的智能化,提高自由度。能及时对学生的回答或提问做出正确的响应,真正使学生成为课堂的主人。给学生留下创造思维发展的空间
二、媒体运用必须合理,找准媒体与教材的作用点
媒体使用不再于多而在于精,当用则
用,不当用则不用,可用可不用则不用。使用多媒体教学还需要多考虑在什么条件下使用,如何使用,这个知识点是不是适合用多媒体来展示。从教学内容上看,并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果,如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量,也就谈不上比传统教学的新与优。因此,不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学,不能只追求形式,而忽略学习的对象和主体。因此,在使用多媒体教学之前要认真钻研教材,找准媒体与教材的最佳作用点,进行有的放矢,才能起到画龙点睛的作用。
多媒体教学课件制作的质量和内容直接影响着课堂教学效果。目前有些课件只是让书本搬家,把屏幕当作电子黑板;
有的课件只是“绣花枕头稻草芯”,多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现。还有的课件将要讲的多个问题用一个版面显示出来,例如在学习公式时,无论繁简,都是用一个版面将整个推导过程、公式结果全部显示出来然后再逐个讲解。这种课件,极大的削弱了讲解的效果。
三、使用多媒体技术,不能忽视教师的作用
任何教学手段的使用,都离不开教师。多媒体技术的使用,并不能代替教师的作用。师生之间的语言交流,教师表情以及身体、语言的提示,可以引起学生的共鸣,吸引学生的注意力。教师授课的过程也是一个师生情感交流的过程,是一个对学生心
理活动进行积极引导的过程,是一个培养
学生良好情绪智力的过程。而我们如果一味地依靠多媒体技术,不仅对学生的个性
心理活动难以捉摸,而且不利于运用教师的体态语言对学生的情绪进行调控,难以引
导学生感情上的共鸣,教书育人的目标也
难以真正得到落实。
教师要深入研究教学内容,吃透教材,抓住重点和难点,了解学生整体水平及特
点。多媒体技术在化抽象为形象,提高教学内容可接受程度的同时,很容易造成对学
生抽象思维能力和想象能力培养的不足,学生的创新能力也就受到抑制。因此,在使用多媒体教学时,我们要给学生留下创造
思维发展的空间。
综上所述,我们应正确、辨证地对待多媒体,用其所长,避其所短,使多媒体技术更好的为提高教学质量服务。
作者单位:吉林省松原市乾安县赞字乡中学
们对抽象事物与过程的理解与感受,从而
将课堂教学引入全新的境界,把学生带进
了一个声、像、图、文并茂的新天地。多媒体教学虽然先进,但它不是萬能的,在实际教学中容易产生误区:
一、使用多媒体技术必须注意交互性,避免由“人灌”变为“机灌”
整个课堂教学形成了由教师操作、计算机演示、学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式。由过去的“人灌”模式变为现在的“机灌”模式,这样更加强化了教师的主动性和学生的被动性。这样多媒体的优越性根本毫无体现。要充分发挥多媒体教学的优越性,教师在设计课件的时候必须要有以学生为中心的思想。在课件结构上,可采用模块化思想,变线性结构为非线性结构,
将课件设计成学生学习的资料库,并注意增强课件的交互性及其界面的人性化,使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时,要考虑各层次学生的接受能力和反馈
情况,还可适当增强课件的智能化,提高自由度。能及时对学生的回答或提问做出正确的响应,真正使学生成为课堂的主人。给学生留下创造思维发展的空间
二、媒体运用必须合理,找准媒体与教材的作用点
媒体使用不再于多而在于精,当用则
用,不当用则不用,可用可不用则不用。使用多媒体教学还需要多考虑在什么条件下使用,如何使用,这个知识点是不是适合用多媒体来展示。从教学内容上看,并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果,如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量,也就谈不上比传统教学的新与优。因此,不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学,不能只追求形式,而忽略学习的对象和主体。因此,在使用多媒体教学之前要认真钻研教材,找准媒体与教材的最佳作用点,进行有的放矢,才能起到画龙点睛的作用。
多媒体教学课件制作的质量和内容直接影响着课堂教学效果。目前有些课件只是让书本搬家,把屏幕当作电子黑板;
有的课件只是“绣花枕头稻草芯”,多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现。还有的课件将要讲的多个问题用一个版面显示出来,例如在学习公式时,无论繁简,都是用一个版面将整个推导过程、公式结果全部显示出来然后再逐个讲解。这种课件,极大的削弱了讲解的效果。
三、使用多媒体技术,不能忽视教师的作用
任何教学手段的使用,都离不开教师。多媒体技术的使用,并不能代替教师的作用。师生之间的语言交流,教师表情以及身体、语言的提示,可以引起学生的共鸣,吸引学生的注意力。教师授课的过程也是一个师生情感交流的过程,是一个对学生心
理活动进行积极引导的过程,是一个培养
学生良好情绪智力的过程。而我们如果一味地依靠多媒体技术,不仅对学生的个性
心理活动难以捉摸,而且不利于运用教师的体态语言对学生的情绪进行调控,难以引
导学生感情上的共鸣,教书育人的目标也
难以真正得到落实。
教师要深入研究教学内容,吃透教材,抓住重点和难点,了解学生整体水平及特
点。多媒体技术在化抽象为形象,提高教学内容可接受程度的同时,很容易造成对学
生抽象思维能力和想象能力培养的不足,学生的创新能力也就受到抑制。因此,在使用多媒体教学时,我们要给学生留下创造
思维发展的空间。
综上所述,我们应正确、辨证地对待多媒体,用其所长,避其所短,使多媒体技术更好的为提高教学质量服务。
作者单位:吉林省松原市乾安县赞字乡中学